Explore the vast range of titles available.

تهدف الدراسة إلى المقارنة بن نظامي التعليم السعودي والكويتي من حيث استهداف تربية المواطنة في غايات التعليم وأهدافه العامة، وتناولها في المناهج الدراسية، وتحديد معوقاتها المشركة، واستخدم لذلك المنهج الوصفي المقارن المعتمد على تحليل الوثائق، وأظهرت النتائج شمول الغايات والأهداف العامة في النظامين لقيم المواطنة التالية: الاعتزاز بالهوية الإسلامية والعربية، والانتاء الوطني، والوحدة الوطنية ونبذ التعصب، والكرامة، والمسؤولية الفردية والاجتماعية، والتفكير العلمي، وقيم الحوار، والإنتاجية، والحقوق والواجبات، والانفتاح الحضاري، وبرز الطابع الإسلامي الداعم لقيم الهوية الإسلامية في أهداف التعليم السعودي، في حين برز الطابع العصري المعزز لقيم الانفتاح الحضاري في أهداف التعليم الكويتي، وهناك مناهج مصممة لتربية المواطنة في كلا النظامين؛ كما ضمنت في بقية المناهج بنسب متفاوتة، وأبرزت الدراسة أهم المعوقات المشتركة من داخل وخارج النظام التعليمي، وقدمت توصيات لدعم تربية المواطنة في التعليم السعودي.

يعد الإنتاج الإعلامي مجال مهم واستراتيجي لإمكانية تأثيره في حياة الأفراد والجماعات، وهو نشاط اجتماعي- ثقافي وتجاري في نفس الوقت، جعل من المادة الثقافية في معظمها سلعة استهلاكية، ويضاف إلى هذين البعدين الاستراتيجيين الثقافي السلوكي من ناحية والتجاري الاقتصادي من ناحية أخرى؛ البعد السياسي في مفهومه العام. وكما هو مستقر لدى دارسي الإعلام فإن الإنتاج السينمائي يقع عليه عبء بقاء صناعة السينما واستمرارها، أما الإنتاج التليفزيوني فهو مجموعة عمليات إبداعية جاذبة لشريحه أكبر من الجمهور لتصل إلى جمهور عريض جداً من المشاهدين. وبين إنتاجيات السينما وإنتاجيات التلفزيون يقع غموض في فهم معنييهما والتفرقة بين عمليهما، وهو ما تحاول هذه الدراسة استجلاءه، من خلال إجراء دراسة نظرية مقارنة تعتمد في مادتها على المراجع العلمية النظرية والمراجع الميدانية التطبيقية السابقة. وستركز هذه الدراسة على الموضوعات التالية: 1. خصائص طبيعة عمل الإنتاج التلفزيوني. 2. خصائص طبيعة عمل الإنتاج السينمائي. 3 مراحل الإنتاج في العمل السينمائي. 4 مراحل الإنتاج في العمل التليفزيوني. 5. مصطلحات متداولة في العمل التلفزيوني والسينمائي.

فهذه المادة العلمية قمت بها لما رأيت من حاجة بعض الأبحاث الاجتماعية إلى وضوح المنهج البحثي لديها، كذلك الخلط في التوثيق وعدم وضوح المنهج المتبع، فأردت تدوين بعض الأوراق المبسطة للباحثين عن المناهج البحثية في العلوم الاجتماعية والإعلام، ولتكون دليلاً لهم في فهم المفردات المستخدمة في مناهج البحث الاجتماعي والإعلامي في المقام الأول، ثم لتوضيح المنهج الصحيح في الكتابة البحثية وصياغة المشكلة البحثية وكيفية تناولها، وطريقة توثيق المراجع البحثية بالمنهج العلمي الأكثر انتشاراً بين الجامعات في وقتنا الحاضر. وظل ذلك هاجساً يراودني حتى قدمتها في هذه المادة، والتي جمعت فيها أهم المفردات البحثية ومفاهيمها في المنهجين الكمي والكيفي، والأسلوب المتبع لها في البحوث الاجتماعية والإعلامية، من خلال مراجعها الأصيلة في هذا المجال، ومن خلال أبحاث وتدريبات قام بها الباحث في جامعة ليستر البريطانية. واشتملت هذه المادة على ثلاثة مباحث هي: المبحث الأول: المنهج الكمي وأساليبه البحثية. المبحث الثاني: المنهج الكيفي وأساليبه البحثية. المبحث الثالث: نقد المنهجين.

هدف البحث إلى معرفة درجة مساهمة أساليب التدريس في تنمية القيم لدى طلبة المرحلة المتوسطة من وجهة نظر معلمي التربية الإسلامية ومعلماتها، ومعرفة مقترحاتهم التي تسهم في تنمية القيم لدى طلبة المرحلة المتوسطة، ومعرفة ما قد يوجد من فروق إحصائية بين متوسطات درجة مساهمة هذه الأساليب في تنمية القيم وفقا لمتغير الجنس، والخبرة، وعدد الدورات، والمؤهل. ولتحقيق هذه الأهداف تم اتباع المنهج الوصفي، وتطبيق استبانة على عينة عشوائية بسيطة تكونت من (150) معلمة و(101) معلما من معلمي التربية الإسلامية ومعلماتها بالمرحلة المتوسطة في مدينة الرياض. وقد أظهرت النتائج أن درجة مساهمة أساليب التدريس كبيرة في تنمية القيمة لدى طلبة المرحلة المتوسطة من وجهة نظر معلمي التربية الإسلامية ومعلماتها. وكان أعلى الأساليب مساهمة من وجهة نظر العينة: المناقشة والحوار؛ والربط بين القيم وواقع الحياة؛ وضرب الأمثال؛ والمحاكاة؛ وتوظيف الأحداث الجارية. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجة مساهمة أساليب التدريس في تنمية القيم وفقا لمتغير الجنس لصالح الإناث. وبناء على النتائج؛ تم تقديم عدة توصيات، منها: تزويد مناهج التربية الإسلامية بأنشطة تدعم استخدام أساليب التدريس التي تسهم في تنمية القيم لدى الطلبة.

التعلم النشط طريقة يتم بموجبها إشراك المتعلمين في الأنشطة، كالقراءة، والكتابة، والمناقشة، وحل المشكلات. وتهدف هذه الدراسة إلى معرفة درجة ممارسة معلمات العلوم الشرعية بالمرحلة الثانوية لأساليب تشجيع التعلم النشط في تنفيذ الدرس وإدارة الصف والتقويم. وتأتي أهمية هذه الدراسة من أهمية التعلم النشط في تطوير التعليم الثانوي، كما أنها توفر معلومات ميدانية تساعد في تخطيط برامج لتدريب معلمات العلوم الشرعية على أساليب تشجيع التعلم النشط. وقد تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتصميم بطاقة ملاحظة لقياس مستوى ممارسة المعلمات للأساليب. وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات العلوم الشرعية في المدارس الثانوية العامة الحكومية بمدينة الرياض، وعددهن (595) معلمة، وبلغ عدد العينة (30) معلمة، تم اختيارها عشوائيا من مجتمع الدراسة. وعولجت البيانات باستخدام النسب المئوية والتكرارات والمتوسطات الحسابية. وقد أظهرت النتائج ضعف مستوى ممارسة معلمات العلوم الشرعية بالمرحلة الثانوية لأساليب تشجيع التعلم النشط في تنفيذ الدرس وإدارة الصف والتقويم. وبلغت قيمة المتوسط الحسابي العام (2.04)، وهذه القيمة تندرج تحت مستوى ممارسة ضعيف؛ مما يدل على أن المعلمات لا زلن يستخدمن الطرق التقليدية في تعليم العلوم الشرعية. وفي ضوء النتائج، قدمت الدراسة عددا من التوصيات، من أبرزها: تدريب المعلمات على المهارات التي تمكنهن من ممارسة أساليب تشجيع التعلم النشط، والتركيز على الجانب التطبيقي وربطه بالتخصص، ووضع آلية لمتابعة تطبيق المعلمة لها.

هدف البحث إلى الكشف عن تأثير الممارسة التأملية في مجتمعات التعلم المهنية في تعلم المعلمات، والكيفية التي يتم بها هذا التأثير. لذلك؛ صمم برنامج مقترح لتيسير الممارسة التأملية في مجتمعات التعلم المهنية، وتم اتباع منهجية دراسة الحالة بأساليب مختلطة، واستخدمت أربع أدوات: استبانة الممارسة التأملية، ونصوص المحادثات، ومقابلات مجموعة التركيز، والمقابلات الفردية. وشارك في البحث (16) معلمة من إحدى المدارس الثانوية المشاركة في البرنامج الوطني لتطوير المدارس في مدينة الرياض، واستغرق تطبيقه ثمانية أشهر خلال العام الدراسي 1437/1438هـ. وتم تحليل البيانات الكمية بواسطة برنامج (SPSS)، أما البيانات النوعية، فقد تم تنظيمها وتصنيفها بواسطة برنامج أطلس تي آي، وتحليلها باستخدام التحليل التفسيري. وأسفرت النتائج عن وجود تأثير إيجابي للممارسة التأملية في مجتمعات التعلم المهنية في تعلم المعلمات بأبعاده الثلاثة: الوعي المعرفي، والممارسات الصفية، والمعتقدات التربوية، وكان من أهم العوامل الداعمة لهذا التأثير: ارتباط البرنامج المقترح بالخبرة والسياق المدرسي؛ وتجريب الأفكار الجديدة، والتأمل والحوار حولها؛ والاستقصاء التشاركي باستخدام البيانات. كما ظهرت عوامل قد تحد من تعلم المعلمة، أو تطبيقها لما تعلمته، كالمعرفة التدريسية المرتبطة بالمحتوي. وبينت النتائج النوعية أن زيادة الوعي المعرفي بالممارسة، وبدور المعلمة، واحتياجات الطالبات، واستجاباتهن هو المدخل الرئيس للتأثير في تعلم المعلمات.