Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن الاحتياجات التدريبية في مجال تكنولوجيا التعليم لمعلمات صعوبات التعلم في محافظة الطائف، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، كما تم استخدام الاستبانة كأداة لجمع البيانات، تكونت من أربع محاور الكفايات المعرفية، وتصميم وإنتاج واختيار المواد التعليمية، وشبكات المعلومات، والتدريب والتدريس)، وطبقت أداة الدراسة على عينة من معلمات صعوبات التعلم بمحافظة الطائف قوامها (۸۰) معلمة، وكشفت النتائج عن تحقق الكفايات المعرفية في مجال تكنولوجيا التعليم لدى معلمات صعوبات التعلم في محافظة الطائف بنسبة (۸۱%) ودرجة توفر مرتفعة، كما بينت النتائج توفر كفايات تصميم وإنتاج واختيار المواد التعليمية بنسبة (٥٥%) ودرجة توفر متوسطة، في حين كانت درجة توفر الكفايات المرتبطة بشبكات المعلومات مرتفعة بنسبة (٧١%)، في حين كانت درجة توفر الكفايات المرتبطة بالتدريب والتدريس متوسطة بنسبة (٥٣%)، كما كشفت النتاج عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا في درجة الاحتياجات التدريبية في مجال تكنولوجيا التعليم تعزي لاختلاف سنوات الخبرة، كما لا توجد فروق دالة إحصائيا في درجة الاحتياجات التدريبية في مجال تكنولوجيا التعلم تعزي لاختلاف عدد الدورات التدريبية، وقد أوصت الدراسة بضرورة تقديم دورات تدريبية في مجال تكنولوجيا التعليم المرتبطة بتصميم وإنتاج واختيار المواد التعليمية، ومجال التدريب والتدريس، وضرورة تصنيف الاحتياجات التدريبية في مجال تكنولوجيا التعليم لكل معلمة حسب الحاجة الشخصية لها.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن الاحتياجات التدريبية في مجال التعلم الإلكتروني لمعلمات اللغة الإنجليزية في منطقة الباحة. ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات اللغة الإنجليزية بمنطقة الباحة والبالغ عددهن (322)، وتم اختيار عينة عشوائية؛ حيث اشتملت عينة الدراسة على (103) من معلمات اللغة الإنجليزية، وكانت أداة الدراسة استبانة تكونت من (52) عبارة موزعة على (3) محاور (الكفايات المتعلقة بمهارات استخدام الكمبيوتر، كفايات التعامل مع برامج وخدمات الشبكة، كفايات إعداد المقررات إلكترونيا). وبعد تحليل بيانات أداة الدراسة كشفت النتائج عن: أن الاحتياجات التدريبية في مجال التعلم الإلكتروني لمعلمات اللغة الإنجليزية بمنطقة الباحة منخفضة بمتوسط حسابي (1.8)، وكان ترتيب المحاور وفق الاحتياج التدريبي كالتالي: كفايات التعامل مع برامج وخدمات الشبكة بمتوسط حسابي (1.73)، كفايات إعداد المقررات إلكترونيا بمتوسط حسابي (1.76) الكفايات المتعلقة بمهارات استخدام الكمبيوتر، بمتوسط حسابي (1.87). كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين آراء أفراد عينة الدراسة حول الاحتياجات التدريبية في مجال الكفايات المتعلقة بمهارات استخدام الكمبيوتر، وفي مجال كفايات التعامل مع برامج وخدمات الشبكة، وفي مجال كفايات إعداد المقررات إلكترونيا طبقا لسنوات الخبرة. كما كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين آراء أفراد عينة الدراسة حول الاحتياجات التدريبية في مجال كفايات التعامل مع برامج وخدمات الشبكة، وفي مجال كفايات إعداد المقررات إلكترونيا طبقا للدورات التدريبية السابقة في مجال التعلم الإلكتروني لصالح المعلمة الحاصلة على أكثر من دورتين تدريبيتين عن المعلمة الحاصلة على دورتين أو أقل.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر اختلاف نمط التعليم الطارئ عن بعد عبر نظام Blackboard في تحقيق نواتج تعلم مقرر تطبيقات التعلم الإلكتروني لدى عينة من طلاب كلية التربية بجامعة الباحة، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج التجريبي القائم على تصميم المجموعتين التجريبيتين، تم اختيارهما بطريقة قصدية بواقع (٢١ طالباً في المجموعة التجريبية الأولى، و٢٢ طالبا في المجموعة التجريبية الثانية) تعلمت المجموعة التجريبية الأولى بنمط التعليم الطارئ عن بعد المتزامن، بينما تعلمت المجموعة التجريبية الثانية بنمطي التعليم الطارئ عن بعد المتزامن وغير المتزامن، وقد تم تطبيق أداتي الدراسة بعد التأكد من صدقهما وثباتهما، والمتمثلتين في الاختبار المعرفي لقياس نواتج تعلم المقرر على مستوى المعرفة إلى جانب بطاقة تقييم الأداء المهاري لقياس نواتج تعلم المقرر على مستوى المهارات، وقد أسفرت النتائج عن عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين في نواتج تعلم المقرر على مستوى المعرفة، بينما كشفت النتائج عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين في نواتج تعلم المقرر على مستوى المهارات والمستويات ككل لصالح المجموعة التجريبية الثانية. وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج قدمت مجموعة من التوصيات كان من أهمها: عدم الاقتصار على توظيف نمط التعليم الطارئ عن بعد المتزامن، والاستفادة من الأدوات المتوفرة عبر الأنظمة والمنصات التعليمية الإلكترونية المختلفة لتوظيف نمط التعليم الطارئ عن بعد الذي يدمج معه النمطين المتزامن وغير المتزامن.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر اختلاف نمط الاتصال في أنظمة إدارة التعلم الإلكترونية على تحصيل المفاهيم العلمية لتكنولوجيا التعليم لطلاب كلية التربية بجامعة الباحة. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج التجريبي بتصميم مجموعتين تجريبيتين والمجموعة الضابطة، تم اختيارهم وتعيينهم بطريقة قصدية، بواقع 26 طالبا في المجموعة التجريبية الأولى، و 25 طالباً في المجموعة التجريبية الثانية، و 25طالباً في المجموعة الضابطة، قام أفراد المجموعة التجريبية الأولى بدراسة محتوى المفاهيم العلمية لتكنولوجيا التعليم بنمط الاتصال المتزامن باستخدام برنامج المحادثة في نظام جسور، بينما درس أفراد المجموعة التجريبية الثانية المحتوى نفسه بنمط الاتصال غير المتزامن من خلال المنتدى في نظام جسور، أما بالنسبة للمجموعة الضابطة فقد درست المحتوى نفسه بنمط الاتصال وجها لوجه من خلال المحاضرات التقليدية، ، وكانت الدراسة تحاول الكشف عن أثر المتغير المستقل ( نمط الاتصال بمستوياته الثلاث : اتصال متزامن - اتصال غير متزامن - اتصال وجهاً لوجه) على المتغير التابع (تحصيل المفاهيم العلمية لتكنولوجيا التعليم) وقد استخدم لذلك الغرض أداة الاختبار التحصيلي لقياس مستوى تحصيل أفراد مجموعات الدراسة. أسفرت الدراسة عن النتائج التالية: - وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست محتوى المفاهيم العلمية لتكنولوجيا التعليم بنمط الاتصال المتزامن من خلال برنامج المحادثة في نظام جسور ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست المحتوى نفسه بنمط الاتصال وجها لوجه من خلال المحاضرات التقليدية في الاختبار التحصيلي البعدي، لصالح المجموعة التجريبية الأولى. وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست محتوى المفاهيم العلمية لتكنولوجيا التعليم بنمط الاتصال غير المتزامن من خلال المنتدى في نظام جسور ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست المحتوى نفسه بنمط الاتصال وجها لوجه من خلال المحاضرات التقليدية في الاختبار التحصيلي البعدي، لصالح المجموعة التجريبية الثانية. وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست محتوى المفاهيم العلمية لتكنولوجيا التعليم بنمط الاتصال المتزامن من خلال برنامج المحادثة في نظام جسور ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست المحتوى نفسه بنمط الاتصال غير المتزامن من خلال المنتدى في نظام جسور في الاختبار التحصيلي البعدي، لصالح المجموعة التجريبية الثانية. في ضوء نتائج الدراسة، قدم الباحث مجموعة من التوصيات، كان من أهمها:- اعتماد توظيف أنظمة إدارة التعلم الإلكترونية في المجالات التعليمية، و الاعتماد بشكل أكبر على قنوات الاتصال غير المتزامنة في أنظمة إدارة التعلم الإلكترونية كالمنتدى.