Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع استخدام معلمي العلوم الشرعية للتقنيات التعليمية، وتكونت عينتها من (55) معلم ومعلمة من حملة البكالوريوس والماجستير والدكتوراه في مختلف فروع العلوم الشرعية، واستخدمت الاستبيان كأداة لجمع البيانات، وقد أسفرت النتائج عن استخدام معلمو ومعلمات العلوم الشرعية التقنيات الحديثة ( التعليم الإلكتروني) بدرجة مرتفعة حسب الأداة المكونة من (21) فقرة، مكونة من ثلاثة مجالات هي: الأعداد والتخطيط للدروس، مجال تنفيذ الدروس، مهارة تقويم الطلبة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0.05=α) في واقع استخدام التقنيات الحديثة لتدريس العلوم الشرعية (تخطيط وتنفيذ وتقويم) تعزي لمتغير (الجنس، الخبرة، المستوي الدراسي).

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى استخدام معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة في التدريس، بالإضافة إلى التعرف على أهم المعوقات التي تحول دون استخدام معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة أسلوب الحوار والمناقشة في التدريس، وقد تكوّن مجتمع الدراسة من جميع معلمات العلوم الشرعية في مدارس التعليم العام الحكومية للمرحلة المتوسطة (بنات) التابعة لوزارة التربية والتعليم في مدينة الرياض لعام 1429 ه، كما أنّ الدراسة اعتمدت على الاستبانة لغايات جمع بيانات الدراسة، أمّا تحليلها فقد استخدمت الدراسة الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS)، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمّها أن معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة موافقات على أنهن يستخدمن دائما أربعا من خطوات ما قبل الحوار والمناقشة ويستخدمن غالبا سبعا من خطوات ما قبل الحوار والمناقشة وذلك من إحدى عشرة خطوة، كما أظهرت النتائج أن عينة الدراسة يستخدمن مجموعة من الخطوات التي تمارس أثناء الحوار و المناقشة في التدريس وذلك من عشر خطوات تمارس أثناء الحوار والمناقشة، كما توصلت الدراسة إلى أنّ أن معلمات العلوم الشرعية في المرحلة المتوسطة موافقات على أن هناك معوقات تحول دون استخدامهن أسلوب الحوار والمناقشة في التدريس، وقد أوصت الدراسة بضرورة عقد الدروس النموذجية لممارسة أسلوب الحوار والمناقشة لمعلمات العلوم الشرعية وذلك لتبادل الخبرات فيما بينهن، بالإضافة إلى أهمية تضمين فترة التدريب الميداني تدريبا عمليا على أسلوب الحوار والمناقشة وزيادة عقد الدورات التدريبية والتثقيفية لمعلمات العلوم الشرعية حول أهمية وكيفية استخدام أسلوب الحوار والمناقشة.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مستوى تضمن قيم التسامح في مقرر الحديث للمرحلة الابتدائية بالمدارس العالمية المملكة العربية السعودية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وقائمة بقيم التسامح معدة في بطاقة تحليل المحتوى، وتكون مجتمع الدراسة وعينتها من مقرر الحديث للصف السادس الابتدائي بالمدارس العالمية بالمملكة العربية السعودية للعام (١٤٤١) للفصلين الأول والثاني. وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: يتضمن مقرر الحديث بالصف السادس الابتدائي قيم التسامح في مجال العبادات (بدرجة منخفضة جدا) بشكل عام، حيث تم تضمين (٢) من قيم التسامح في مجال العبادات، جاء في المرتبة الأولى (تعلم دعوة غير المسلمين إلى الإسلام بالتي هي أحسن) وفي المرتبة الثانية (إفشاء السلام بين عامة الأفراد) ولم تضمن باقي القيم الواردة في بطاقة تحليل المحتوى، وتضمن المقرر قيم التسامح في مجال المعاملات (بدرجة عالية) بشكل عام، حيث تضمن المقرر (١٩) قيمة، جاء منها في المرتبة الأولى (الإقرار بحق الآخرين في أخذ حقوقهم بلا ضرر ولا ضرار) وفي المرتبة الأخيرة جاء منها (تعزيز مفهوم التسامح لتحقيق الوحدة الوطنية بين الأفراد باختلاف مجتمعاتهم)، مع وجود (٥) قيم لم تضمن. وقد قدم الباحثان عددا من التوصيات منها: تعميق الاهتمام ببعض قيم التسامح التي لم تضمن في مجال العبادات كمشروعية التيمم حال انعدام الماء أو التضرر به، ومجال المعاملات كالتماس العذر للآخرين عند التقصير، وأن يعاد توزيع القيم المضمنة بنسب متجانسة.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمين أبعاد التنمية المستدامة في مقرر الحديث والسيرة للصف الخامس الابتدائي في المملكة العربية السعودية، والكشف عن مستوى تضمين كل بعد (الاجتماعي -الاقتصادي -البيئي) حيث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، بأسلوب تحليل المحتوى، وتكون مجتمع الدراسة من كتب الحديث والسيرة للصف الخامس الابتدائي في المملكة العربية السعودية والبالغ عددها (2)، ومثلت العينة كامل المجتمع، وتم استخدام بطاقة تحليل محتوى تضمنت أبعاد التنمية المستدامة (الاجتماعي، الاقتصادي، البيئي) وكل بعد يتضمن مؤشرات فرعية، وبلغ العدد الكلي للمؤشرات (26) وأظهرت نتائج الدراسة بأن نسبة تضمين أبعاد التنمية المستدامة في مقرر الحديث والسيرة للصف الخامس جاء بنسبة متفاوتة، كما أن البعد الاجتماعي هو الأكثر تضمينا بنسبة (73.55%) وعدد تكرارات بلغ (1068) ويليه البعد الاقتصادي والذي بلغ نسبة تضمينه (20.32%) وعدد تكرارات بلغت (295)، كما ظهر البعد البيئي بنسبة تضمين (6.13%) وعدد تكرارات بلغت (89) ويلاحظ بأنها نسبة ضعيفة جدا. وقد خرجت الدراسة بتوصيات من أهمها: ضرورة الاهتمام بالتوازن النسبي لتضمين أبعاد التنمية المستدامة في مقرر الحديث والسيرة بحيث لا يطغى بعد على باقي الأبعاد، والتركيز على إثراء مقرر الحديث والسيرة للصف الخامس الابتدائي بأنشطة مرافقة للدروس تعزز مجالات التنمية المستدامة وتحديدا المجال البيئي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة وعي معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة بسلوك التنمر، ودرجة ممارسة معلمات التربية الإسلامية بالمرحلة المتوسطة لأساليب التحذير من التنمر في ضوء التربية الإسلامية. استخدم فيها المنهج الوصفي والاستبانة كأداة للدراسة، وتكونت عينة الدراسة من 50 معلمة من معلمات التربية الإسلامية للمرحلة المتوسطة في محافظة عفيف بالمملكة العربية السعودية، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها: وعي المعلمات بدرجة كبيرة جدا بمتوسط 4.16 من 5 بمشكلة التنمر، ودرجة ممارسة كبيرة جدا بمتوسط 4.75 لأساليب التحذير من التنمر في ضوء التربية الإسلامية. وكانت أهم التوصيات: تدريب معلمات التربية الإسلامية على مواجهة مشكلة التنمر ومعالجتها، وإدراج دروس عن التنمر وأشكاله وأضراره في مناهج التربية الإسلامية.

هدف هذا البحث إلى: معرفة درجة توفر واستخدام تقنيات التعليم في تدريس العلوم الشرعية والكشف عن المعوقات التي تحول دون استخدامها، ومعرفة عما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (٠,٠٥) بين متوسطات عينة البحث تعزى لمتغيرات (الجنس، نوع المؤهل، سنوات الخبرة، المؤهل العلمي). استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، واختار عينة البحث من وبلغ عددهم (١١٠) معلم، واستخدم الباحث الاستبانة كأداة للبحث. وقد توصلت نتائج البحث إلى: أن تقنيات التعليم تتوفر في المدارس الإسلامية بجنوب غرب نيجيريا بدرجة (أحيانا) حيث بلغ المتوسط العام لدرجة توفر تقنيات التعليم (٢,٦٤ من ٥)، وأن معلمي العلوم الشرعية يستخدمون تقنيات التعليم بدرجة (أحيانا) حيث بلغ المتوسط العام لدرجة استخدام تقنيات التعليم ٢,٩٠ من ٥)، وأن هناك معوقات تحول (أحيانا) دون استخدام تقنيات التعليم أثناء تدريس العلوم الشرعية، حيث بلغ المتوسط العام لمعوقات استخدام تقنيات التعليم (٣,٢٢ من ٥)، أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة البحث حول توفر واستخدام تقنيات التعليم ومعوقات استخدامها تعزى لمتغيري (الجنس، سنوات الخبرة)، أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة البحث حول المعوقات التي تحول دون استخدام تقنيات التعليم تعزى لمتغير نوع المؤهل (تربوي- غير تربوي)، وكانت تلك الفروق لصالح المعلمين غير التربويين، أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة البحث حول المعوقات التي تحول دون استخدام تقنيات التعليم تعزى لمتغير المؤهل العلمي، وكانت تلك الفروق لصالح فئة مؤهل الثانوي في الفروق الواردة بين فئتي (البكالوريوس والثانوي). كما كانت الفروق لصالح فئة الثانوي في الفروق الواردة بين فئتي (دبلوم المعلمين والثانوي).

هدف البحث إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجية الرحلات المعرفية في تدريس مقرر الفقه على تحسين مستوى التحصيل الدراسي، وبقاء أثر التعلم. واتبع الباحثان المنهج التجريبي؛ وتألفت عينة البحث من (66) طالبة من مجموع طالبات الصف الثالث المتوسط المنتظمات في المدرسة (230)، والبالغ عددهن (131) طالبة. وقد مثلت (33 طالبة) منهن المجموعة الضابطة، و(33طالبة) المجموعة التجريبية، وقام الباحثان بإعداد مواد البحث المتمثلة في: (موقع الرحلات المعرفية، ودليل المعلمة)، وأداة لجمع البيانات تمثلت في الاختبار التحصيلي لوحدة \"اللباس والزينة وسنن الفطرة\". وتم تطبيق أداة البحث تطبيقا قبليا، وبعديا، ومؤجلا. وأشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) فأقل في متوسط درجات الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة بالاختبار البعدي في الدرجة الكلية للاختبار وذلك لصالح طالبات المجموعة التجريبية، وبحجم تأثير بلغ (0.46)، كما أشارت النتائج إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات الطالبات بالمجموعة التجريبية بالاختبارين البعدي والمؤجل؛ مما يؤكد الأثر الإيجابي لاستخدام استراتيجية الرحلات المعرفية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مكونات الاقتصاد المعرفي التي يفترض أن يتضمنها كتاب الفقه المقرر على طالبات الصف الأول المتوسط في المملكة العربية السعودية، ومعرفة مدى مراعاة محتوى كتاب الفقه المقرر على طالبات الصف الأول المتوسط لمكونات الاقتصاد المعرفي ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحثان أداة الدراسة استمارة تحليل محتوى وتم استخدامها في تحليل محتوى الكتاب في ضوء مكونات الاقتصاد المعرفي بعد التأكد من صدقها وثباتها، وذلك باستخدام المنهج الوصفي التحليلي، وعولجت البيانات الإحصائية باستخدام التكرارات والنسب المئوية إضافةً إلى معادلة هولستي. وكان من أهم نتائج الدراسة بأن بلغ عدد مكونات الاقتصاد المعرفي الواجب توافرها في محتوى كتاب الفقه للصف الأول المتوسط 22 مكون، وقد توزعت هذه المكونات على ثلاثة مجالات رئيسة وهي: مجال النمو المعرفي والعقلي، مجال التقنية والاتصال، المجال الاجتماعي والوطني. وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحثان عددًا من التوصيات كان من أبرزها أن يراعي مؤلفو الكتب الدراسية تضمين مكونات الاقتصاد المعرفي في محتوى كتاب الفقه المقرر على طالبات الصف الأول المتوسط بالمملكة العربية السعودية، وبخاصة تنمية مهارات البحث والاستقصاء لدى الطالبات، وإكسابهم أخلاقيات الباحث الإسلامي والعناية بتوظيف التقنية بكافة أشكالها في مضمون كتاب الفقه، وإكسابهم مهارات التعلم الذاتي عن طريق استخدامها، مع الإشارة إلى المواقع الإلكترونية الموثوقة.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مكونات الاقتصاد المعرفي التي يفترض أن يتضمنها كتاب الفقه المقرر على طالبات الصف الأول المتوسط في المملكة العربية السعودية، ومعرفة مدى مراعاة محتوى كتاب الفقه المقرر على طالبات الصف الأول المتوسط لمكونات الاقتصاد المعرفي. ولتحقيق أهداف الدراسة اعد الباحثان أداة الدراسة (استمارة تحليل محتوى) وتم استخدامها في تحليل محتوى الكتاب في ضوء (مكونات الاقتصاد المعرفي) بعد التأكد من صدقها وثباتها، وذلك باستخدام المنهج الوصفي التحليلي. وعولجت البيانات الإحصائية باستخدام التكرارات والنسب المئوية إضافة إلى معادلة هولستي. وكان من أهم نتائج الدراسة بأن بلغ عدد مكونات الاقتصاد المعرفي الواجب توافرها في محتوى كتاب الفقه للصف الأول المتوسط (22) مكون-وقد توزعت هذه المكونات على ثلاثة مجالات رئيسة وهي: مجال النمو المعرفي والعقلي. مجال التقنية والاتصال، المجال الاجتماعي والوطني. وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحثان عددا من التوصيات كان من أبرزها أن يراعي مؤلفو الكتب الدراسية تضمين مكونات الاقتصاد المعرفي في محتوى كتاب الفقه المقرر على طالبات الصف الأول المتوسط بالمملكة العربية السعودية ٠ وبخاصة تنمية مهارات البحث والاستقصاء لدى الطالبات. وإكسابهم أخلاقيات الباحث الإسلامي والعناية بتوظيف التقفية بكافة أشكالها في مضمون كتاب الفقه، وإكساب الطالبات مهارات التعلم الذاتي عن طريق استخدامها، مع الإشارة إلى المواقع الإلكترونية الموثوقة.

يهدف هذا البحث إلى التعرف على مدى استخدام معلمات العلوم الشرعية في محافظة حفر الباطن لاستراتيجية \"الجيجسو\" في تدريس مقررات العلوم الشرعية للمرحلة الابتدائية. ولتحقيق أغراض البحث قامت الباحثة بتصميم أداة الدراسة (استبانة) وتطبيقها على عينة مختارة عشوائياً، مؤلفة من (١٨١) معلمة من معلمات العلوم الشرعية للمرحلة الابتدائية في محافظة حفر الباطن. وانتهى البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها: استخدام معلمات العلوم الشرعية لاستراتيجية \"الجيجسو\" قد جاء بنسبة عالية حيث بلغ المتوسط الحسابي العام (3.77) بانحراف معياري (1.0)، وأنه من أهم معوقات تطبيق استراتيجية \"الجيجسو\" في مقررات العلوم الشرعية للمرحلة الابتدائية؛ كثرة أعداد التلميذات داخل الصفوف، وجاءت بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.30) وبانحراف معياري (0.97). وكانت أهم التوصيات؛ إقامة الدورات التدريبية وورش العمل لمعلمات العلوم الشرعية فيما يتعلق باستراتيجيات التعلم التعاوني بشكل عام واستراتيجية \"الجيجسو\" بشكل خاص؛ مما يعزز من مهاراتهن وقدراتهن في التطبيق، وكذلك لإبقائهن على اطلاع بكل ما هو جديد في مجال الاستراتيجيات التعليمية الحديثة، وإعادة النظر في توزيع التلميذات داخل الصفوف الدراسية؛ مما يساهم في زيادة قدرة المعلمات على استخدام استراتيجيات التعلم الحديثة.