Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى تنمية معلمي اللغة العربية لمهارات التعلم الذاتي في مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمحافظة مسقط، والكشف عن تأثير عامل الجنس والخبرة التدريسية في تنمية معلمي اللغة العربية لمهارات التعلم الذاتي في مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمحافظة مسقط. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثون استبانة وجهت إلى معلمي اللغة العربية، حوت على (38) عبارة تقيس مستوى تنمية معلمي اللغة العربية لمهارات التعلم الذاتي، وبعد التأكد من صدق المقياس وثباته، وزع على (118) من معلمي اللغة العربية في محافظة مسقط بسلطنة عمان. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن متوسط تنمية معلمي اللغة العربية لمهارات التعلم الذاتي في مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي في محافظة مسقط بسلطنة عمان ككل بلغ (3.98)، وهو معدل مرتفع، كما أثبتت نتائج الدراسة صحة الفرض الأول؛ حيث إنه لا توجد فروق جوهرية دالة إحصائياً بين استجابات معلمي اللغة العربية الذكور والإناث فيما يتعلق بتحديدهم لدرجة تنمية مهارات التعلم الذاتي، كما أثبتت نتائج الدراسة وجود فروق جوهرية دالة إحصائياً عند مستوى معنوية (0.05) بين فئات الخبرة لمعلمي اللغة العربية فيما يتعلق بتحديدهم لدرجة تنمية مهارات التعلم الذاتي، وهذه الفروق لصالح الفئة الأولى التي تقع في فئة (10- 15 سنة).

هدفت هذه الدراسة إلي تعرف آثر التغذية الراجعة التصحيحية الفورية في المناقشات الصفية على المستوى المعرفي والتطبيقي لأحكام التلاوة لدى طالبات الصف العاشر , ولتحقيق ذلك استخدمت الباحثتان أداتين الأولى : اختبار تحريري والثانية : اختبار شفهي , وبعد التأكد من صدق الأداتين وثباتهما طبقتا على عينة من طالبات الصف العاشر الأساسي بلغ عددهم84 طالبة . ومن أبرز النتائج التي أسفرت عنها الدراسة: تفوق المجموعة التجريبية الثانية في الجانب التطبيقي لأحكام تلاوة القرآن الكريم على المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة الضابطة وكذلك تفوق المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في الجانب المعرفي لأحكام تلاوة القرآن الكريم على المجموعة الضابطة وخلصت إلي عدد من التوصيات من أهمها ضرورة تقديم التغذية الراجعة التصحيحية لكونها إحدى الممارسات الصفية المهمة التي تزود المتعلم بمعلومات حول صحة أدائه, وتعديل الأداء الناقص أو الخطأ والتنويع في أساليب التغذية الراجعة التصحيحية المفعلة في المواقف الصفية.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرّف واقع استخدام معلمي التربية الإسلامية في سلطنة عمان للتغذية الراجعة التصحيحية الفورية في المناقشات الصفية. تألفت عينة الدراسة من (36) معلما ومعلمة ، تم تصوير حصصهم بواقع حصتين لكل معلم. استخدمت في الدراسة بطاقة ملاحظة اشتملت على أساليب التغذية الراجعة التصحيحية حسب نموذج ليستر ورانتا (Lyster & Ranta ,1997 ). ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة: أن التصحيح الضمني هو أكثر أساليب التغذية الراجعة التصحيحية استخداما في المناقشات الصفية. وأن أسلوب استخلاص الإجابة من الطالب نتجت عنه أكبر نسبة فهم الطلاب. وأنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام أساليب التغذية الراجعة التصحيحية تبعا لمتغير نوع الدرس في جميع الأساليب عدا أسلوب واحد فقط ، وهو طلب التوضيح وذلك لصالح دروس التلاوة في جميع الحالات. وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات في ضوء ما أسفرت عنه من نتائج.

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى معرفة معلمات التربية الإسلامية في سلطنة عمان باستراتيجيات التغذية الراجعة المكتوبة في الأعمال الكتابية والاختبارات، وأثره في استخدامهن لها. تألفت عينة الدراسة من (34) معلمة. وقد حلل الباحثان ما مجموعه (1904) أنشطة صفية، و (68) واجبا منزليا، و (204) تقارير، و (816) اختباراً. واستخدمت في الدراسة أداتان هما: اختبار لقياس مستوي معرفة معلمات التربية الإسلامية باستراتيجيات التغذية الراجعة المكتوبة، وبطاقة تحليل واستخدم في الدراسة المنهج الوصفي. ومن أبرز النتائج التي خلصت إليها الدراسة ما يلي: إن مستوى معرفة معلمات التربية الإسلامية كان عالياً باستراتيجية التغذية الراجعة المكتوبة التعزيزية، ومتوسطا في استراتيجيات التغذية الراجعة المكتوبة التصحيحية، والإعلامية، والتفسيرية. وإن استراتيجيات التغذية الراجعة المكتوبة الأكثر استخداماً في الواجبات المنزلية، والامتحانات، والتقارير، والأنشطة الكتابية الصفية من قبل معلمات التربية الإسلامية بشكل عام هي: الاستراتيجية الإعلامية، تليها التعزيزية، ثم التصحيحية، ثم التفسيرية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05) في استخدام الاستراتيجيات الأربع للتغذية الراجعة المكتوبة تعزي إلى مستوى معرفة المعلمات بتلك الاستراتيجيات. وقد أوصت الدراسة في وضوء نتائجها بعدة توصيات.