Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية التعرف على أثر استراتيجية التعلم الذاتي على انقرائية النصوص الإلكترونية لدى طالبات جامعة نجران، وقد اتبعت الدراسة المنهج التجريبي ذا المجموعة الواحدة من خلال اعتمادها أداة قياس (اختبار النصوص الإلكترونية). وشملت العينة (٢٦) طالبة اخترن بالطريقة العشوائية. وكشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد العينة في التطبيقين القبلي والبعدي؛ لأثر استخدام استراتيجية التعلم الذاتي على انقرائية النصوص الإلكترونية لصالح التطبيق البعدي. كما أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد العينة في التطبيق البعدي لاختبار القرائية النصوص لصالح النص الإلكتروني على التوالي: (خط أصفر/ خلفية بنفسجية)، (خط أبيض/ خلفية سوداء)، (خط أسود/ خلفية بيضاء)، و(خط أخضر/ خلفية حمراء). وأخيرا أشارت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد العينة في التطبيق البعدي، لاستخدام استراتيجية التعلم الذاتي على انقرائية النصوص الإلكترونية تعزى لمتغير التخصص. وبناء عليه تم تقديم التوصيات والمقترحات الملائمة.

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فاعلية التدريس بأسلوب التفكير الناقد وأسلوب حل المشكلات في تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية للمقررات الدراسية لدى طالبات كلية التربية في جامعة نجران، وقد تكونت عينة الدراسة من (99) طالبة، تم توزيعهن بطريقة عشوائية على المجموعتين؛ التجريبية وتألف من (49) طالبة والضابطة تألف من (50) طالبة. واستخدمت الباحثتان المنهج شبه التجريبي، ولأغراض الدراسة تم إعداد مقياس مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات، والذي تكون من (49) فقرة، موزعة على تسعة محاور خاصة بالأهداف المعرفية والمهارية، ولقد تمتع هذا المقياس بالصدق ومعاملات الثبات المقبولة، حيث تم استخدام هذه المقياس كإجراء قياس قبلي وبعدي. وأظهرت النتائج أن مستوى تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية للمقررات الدراسية لدى طالبات جامعة نجران حقق ارتفاعا ملحوظا في التحصيل. وكشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة حول مستوى تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية للمقررات الدراسية، حيث جاءت الفروق لصالح المجموعة التجريبية في جميع محاور المقياس. وتوصلت الدراسة إلى وجود دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية علي مقياس (مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات)، وفي ضوء نتائج هذه الدراسة، قدمت الباحثتان مجموعة من التوصيات التي يمكن أن تساهم في الارتقاء بمستوى التدريس بأسلوب التفكير الناقد، وأسلوب حل المشكلات في جامعة نجران.

تسعى هذه الدراسة إلى معرفة درجة توافر معايير الجودة في كتاب اللغة العربية للصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية. وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، من خلال استخدام الأساليب الإحصائية (التكرارات والنسب) لحساب نسب توافر معايير الجودة في كتاب اللغة العربية للصف الثالث المتوسط، ولأغراض الدراسة أعدت قائمة لتحليل كتاب اللغة العربية وفقا لمعايير الجودة الشاملة، والتي تألفت من (27) فقرة موزعة على معيار واحد للشكل وثلاثة معايير للمضمون. أما عينة الدراسة فتكونت من كتاب اللغة العربية (لغتي الخالدة) للصف الثالث المتوسط المقرر من وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية للفصليين الدراسيين الأول والثاني من العام الدراسي (1443 هـ/ 2021 م). وقد كشفت النتائج عن توافر معايير الجودة في كتاب اللغة العربية للثالث المتوسط بتكرار بلغ (4664)، حيث جاء معيار التقييم أولا بتكرار بلغ (2935) وبنسبة مئوية بلغت (63 %)، ثم جاءت معايير الشكل ثانيا بتكرار بلغ (1406) وبنسبة مئوية بلغت (30 %)، وثالثا جاء معيار المحتوى بتكرار بلغ (176) وبنسبة مئوية بلغت (4 %)، وأخيرا جاء معيار الأهداف بتكرار بلغ (137) وبنسبة مئوية بلغت (3 %). وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت الدراسة بعدد من التوصيات منها: العناية بأهداف المنهج أكثر وخاصة الأهداف التدريسية لأنها أكثر تفصيلا للمحتوى وأكثر إفهاما للطلبة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على التعليم المصغر ودوره في تأهيل الطالبة المعلمة لدى طالبات المرحلة الجامعية الأخيرة في مساق التربية العملية بكلية التربية في جامعة نجران، كما هدفت الدراسة إلى معرفة درجة ممارسة الطالبات للكفايات التدريسية الخاصة بالتعليم المصغر، ومعرفة أثر التعليم المصغر على درجة ممارسة الطالبات للكفايات التدريسية للطالبة المعلمة. واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي من خلال اعتمادها أداة قياس (بطاقة ملاحظة). حيث تكون مجتمع الدراسة من جميع طالبات المرجلة الجامعية الأخيرة في كلية التربية بجامعة نجران ضمن الفصل الدراسي الأول 2018/2017، والبالغ عددهن (25) طالبة. ولتحديد عينة الدراسة تم إتباع أسلوب المسح الشامل لجميع عناصر مجتمع الدراسة. وأظهرت النتائج ما يأتي: أن المتوسطات الحسابية لدرجة ممارسة الطلبات للكفايات التدريسية للتعليم المصغر تراوحت بين (3.77-4.76) بدرجة ممارسة كبيرة لجميع لمجالات، حيث أن ترتيب المجالات تبعا للمتوسط الحسابي جاءت على النحو الآتي: استراتيجية وطريقة التدريس، التخطيط، التقويم، التدريس، الوسائل التعليمية والتكنولوجيا، شخصية وإدارية، المادة العلمية، الاتصال والتواصل، وبلغ المتوسط الحسابي للأداة ككل (3.95) بدرجة تقييم مرتفعة. كما أظهرت النتائج أن هناك أهمية إحصائية لتأثير التعليم المصغر على درجة ممارسة الطلبات للكفايات التدريسية.

استهدفت الدراسة التعرف على اتجاهات أعضاء هيئة التدريس حول قدرة التفكير الناقد على تحقيق الأهداف التربوية للمقررات الدراسية. وقد تكونت عينة الدراسة من (42) عضوًا من أعضاء هيئة التدريس في جامعة نجران، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، إذ أعدت الباحثتان الاستبانة كأداة للدراسة، تكونت من (23) فقرة موزعة على ثلاثة محاور، تم الـتأكد من صدقها وثباتها، وتم توزيعها على العينة المستهدفة. وقد كشفت نتائج الدراسة عن الاتجاهات الإيجابية لأعضاء هيئة التدريس نحو قدرة التفكير الناقد على تحقيق الأهداف التربوية (الوجدانية، المعرفية، والنفسحركية) للمقررات الدراسية، وبناءً على نتائج الدراسة تم تقديم التوصيات والمقترحات الملائمة.