Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة لمعرفة مدى ملائمة مفهوم \"المدرسة الافتراضية\" لأهداف تعليم الكبار من منظور العاملين في مدارس تعليم الكبار في المملكة العربية السعودية، والبحث عن الفروق ذات دلالة إحصائية لمتغيرات الدراسة (الجنس، الوظيفة، المؤهل التعليمي، مستوى مهارات استخدام الحاسب الآلي). واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي والاستبانة كأداة للدراسة. وكانت عينة الدراسة 145 من المعلمين وقادة المدارس والمشرفين التربويين في مدارس تعليم الكبار. وتوصلت الدراسة إلى \"موافقة\" آراء العاملين في مدارس تعليم الكبار حول مدى ملائمة مفهوم \"المدرسة الافتراضية\" لأهداف تعليم الكبار حيث بلغ المتوسط العام لاستجابات المشاركين على عبارات الاستبانة (4.17) بدرجة \"موافق\". ووجدت الدراسة عدم وجود دلالة إحصائية على عبارات الاستبانة تعزى لمتغير \"الجنس\". وأيضا وجدت الدراسة اختلافات دالة إحصائياً لبعض العبارات حسب متغيرات \"المؤهل التعليمي\" ومتغير \"الوظيفة\" \"مستوى مهارات استخدام الحاسب الآلي في التعليم\". وأوصت الدراسة بتفعيل التعليم الإلكتروني للمستفيدين من الكبار، وأجراء المزيد من الأبحاث حول مفهوم \"المدرسة الافتراضية\" للمناطق الأخرى في المملكة والدول العربية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على نماذج التقويم المستخدمة في تقويم الدراسات الأجنبية لبرامج التعليم الطبي المستمر التدريبية ومدى تطبيق مستويات نماذج التقويم ومعرفة الأدوات المستخدمة في هذه الدراسات. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي. وتم بناء بطاقة رصد (بطاقة تحليل محتوى) لرصد محتوى الدراسات الأجنبية تضمنت نماذج وأدوات التقويم المستخدمة - وعاء النشر - عدد الدراسات ونسبتها - نوع الدراسة - المناهج العلمية المستخدمة - الدولة التي نشرت بها الدراسة. وطبقت هذه الأداة على محتوى الدراسات العلمية التي استهدفت دراسة تقويم برامج التعليم الطبي المستمر، والمنشورة إلكترونيًا في قواعد بيانات (Emerald) و (ProQuest) و (Science Direct) و (Google Scholar)، بالإضافة لمجلة (Journal of educational evaluation for health professionals) ومجلة (BMC). وقد خلصت الدراسة للنتائج التالية: - أن نصف الدراسات التي تم تحليلها استخدمت نموذج تقويم، بينما لم تستخدم بقية الدراسات أي نموذج تقويم. - من الدراسات التي استخدمت نموذج، اتضح أن ١٤ دراسة (٥٦%) وظفت نموذج كريك باتريك، وستة دراسات (٢٤%) تم بناؤها بالاستناد إلى نموذج CIPP بالإضافة إلى عدد قليل من الدراسات التي استندت على نماذج أخرى. - كانت مستويات التقويم رباعية حسب أكثر النماذج استخداماً، حيث طبقت ١٣ دراسة (٥٢%) نموذج كريك باتريك تطبيق كلي بمستوياته الأربعة للتقويم، ودراسة واحدة اكتفت بمستويين وهي: تقويم رد فعل المتدربين وتقويم التعلم، وطبقت ٦ دراسات ( ٢٤%) مستويات نموذج CIPP بشكل كلي. - فيما يتعلق بأدوات التقويم المستخدمة، اتضح أن أغلب الدراسات استخدمت الاستبانة كأداة للتقويم حيث بلغ عددها ١٦ دراسة (۳۲%) و ۸ دراسات استخدمت الاستبانة مع أداة أخرى (١٦%)، و ۸ دراسات أخرى (١٦%) استخدمت أدوات تقويم مختلفة مثل الاختبار أو تصميم نموذج أو مجموعة ضابطة أو مجموعة بؤرية أو الجمع بين أكثر من أداة، بينما كانت ۱۸ دراسة (٣٦%) دراسة نظرية بدون استخدام أدوات. - استخدمت الدراسات مناهج علمية متعددة وكان أكثرها شيوعاً المنهج الوصفي المسحي (۳۸%) ويليه المنهج الوصفي التحليلي (١٤%) والمنهج الوصفي باستخدام دراسة الحالة ( ٤%) ، كما ظهرت أنواع مناهج أخرى مثل المنهج المختلط والاستقرائي والتجريبي وكانت (٣٦%) من الدراسات عبارة عن دراسات نظرية لم تذكر استخدام منهج معين. - تناولت ۱۸ دراسة الجوانب النظرية لتقويم برامج التعليم الطبي المستمر واشتملت على 3 أدلة لتقويم برامج التعليم الطبي المستمر. تجاوزت دراستين (4%) مدخل التقييم للتحسين والتطوير فيما اقتصرت ٢٥ دراسة (٥٠%) على مدخل التقييم وتشخيص الواقع، و 5 دراسات (10%) كانت عبارة عن مراجعة منهجية للأدبيات المنشورة في المجال لأجل تشخيص الواقع أيضاً.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى إدراك طلاب وطالبات جامعة الملك سعود بمدينة الرياض لمفهوم الأمية وأنواعها، باستخدام المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة الدراسة من ٤٤٩ طالبا ًوطالبة، وتطبيق استبانة مكونة من ٣٢ فقرة موزعة على أربعة محاور بواقع ثماني فقرات لكل محور. وأظهرت النتائج أن مستوى إدراك طلاب وطالبات الجامعة لمفهوم الأمية العام ولمفهوم الأمية الحضارية ولمفهوم الأمية الرقمية ولمفهوم الأمية الوجدانية كان (متوسطاً). والنتائج أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لمتغير المرحلة الدراسية لصالح طلبة الدكتوراه، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لمتغير الكلية لصالح كلية العلوم، كذلك أظهرت فروقاً ذات دلالة إحصائية تعزي لمتغير الجنس لصالح الطالبات. وأظهرت عدم وجود دلالة إحصائية تعزي لمتغير المعدل التراكمي. كما توصلت الدراسة إلى عدد من التوصيات من أهمها: أنه يجب التفريق بين أنواع الأمية، وإدراجها في بعض المناهج الدراسية المناسبة وفي مقررات أصول التربية التي تدرس في برامج الإعداد العام مع شرح مفهوم الأمية وأنواعها وأبعادها، واقتراح إعادة عمل المسح الميداني على طلاب وطالبات جامعة الملك سعود بشكل دوري وذلك بغرض تحديث المعلومات المتعلقة برفع مستوى الوعي بمفهوم الأمية وأنواعها، كما ينبغي إجراء دراسات مسحية على غرار هذه الدراسة في بقية الجامعات السعودية، وكذلك عقد البرامج التدريبية والندوات وورش العمل للتوعية بمفهوم الأمية وأنواعها.

هدفت الدراسة إلى بناء استراتيجية التدريب المهني للمعلمين في ضوء نظرية كولب. وانقسمت الدراسة إلى ثلاثة محاور، أوضحت الأولى التدريب المهني، وتضمن أسس التدريب المهني، وأهداف التدريب المهني، وأنواع التدريب \"الصناعي، التجاري، الزراعي، والنسوي، والحرفي\"، وأسس إعداد المعلم، وأهمية إعداد المعلم وتدريبه، وأنواع الإعداد للمعلم، وواقع التدريب المهني في البلاد العربية. وجاء الثاني بنموذج كولب، وتضمن المقصود بأساليب التعلم، ومفهوم نموذج كولب، وفرضيات كولب للتعلم التجريبي، وخصائص التعلم التجريبي في ضوء نموذج كولب، والنماذج التعليمية المرتبطة بنظرية التعلم التجريبي في ضوء نموذج كولب. واهتم الثالث بتطبيق استراتيجية التدريب المهني في ضوء نموذج كولب، وتضمن العلاقة بين أساليب التعلم والتخصص المهني، وتطبيق استراتيجية التدريب المهني في ضوء نموذج كولب، ومراحل تطبيق استراتيجية التدريب المهني في ضوء نظرية كولب. واختتمت الدراسة بالتأكيد على أن أهمية التدريب المهني للمعلم تتمثل في تدعيم المواهب والاستعدادات للمعلمين حيث يساعد التدريب المهني على تعزيز وزيادة الكفاءة المهنية لدى المعلمين، بالإضافة إلى خلق جيل واعي من المعلمين على علم بكافة التحديات التي تواجه المهنة التربوية، بالإضافة إلى ذلك تساهم تلك العملية في جعل المعلم قادر على مواكبة كافة التغييرات التي تحدث في مجال تخصصه. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022