Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تقويم محتوى منهج الحاسب الآلي للمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية، في ضوء منحى التكامل بين العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات (STEM)، ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي؛ من خلال بناء قائمة بمتطلبات منحي (STEM)، وتصميم بطاقة تحليل محتوى في ضوء تلك القائمة، وتم التحقق من صدقها وثباتها، ثم تطبيقها على عينة البحث المتمثلة في مقررات الحاسب الآلي بالمرحلة الثانوية خلال العام الدراسي (1443هـ)، وأظهرت النتائج أن متطلبات منحى (STEM) الواجب توافرها في محتوى منهج الحاسب الآلي للمرحلة الثانوية بلغت (53) متطلباً، توزعت في أربعة مجالات هي المعرفة التكاملية وتضمن هذا المجال (11) متطلباً، والمهارات التكاملية وتضمن (17) متطلباً، والممارسات التكاملية وتضمن (12) متطلباً، والمهن المستقبلية والوعي المهني، وتضمن (13) متطلباً، وكانت درجة توفرها ما بين المتوسطة والضعيفة جداً. كما وتمت صياغة التصور المقترح بناء على نتائج البحث، وأوصت الدراسة بأهمية تضمين منهج الحاسب في المرحلة الثانوية متطلبات منحى (STEM) بصورة متوازنة، وتضمينها أيضاً مشروعات تساعد الطلبة على البحث الذاتي والتواصل مع معلمي التخصصات الأخرى.

هدفت الدراسة التعرف إلى أثر التدريس باستخدام استراتيجية التلمذة المعرفية في تدريس النحو، على التحصيل وتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف الأول الثانوي. ولتحقيق الأهداف تم استخدام المنهج التجريبي ذي التصميم شبه التجريبي. وطبقت الدراسة على عينة عشوائية من مدرسة ترقش الثانوية بلغت (74) طالبة، مقسمة على: عينة تجريبية مكونة من (37) طالبة، وأخرى ضابطة مكونة من (37) طالبة. وطبقت أدوات البحث: (اختبار التحصيل، والتفكير الناقد)، قبل تطبيق التجربة وبعده. وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05)، بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة، في التطبيق البعدي لكل من اختباري: (التحصيل، والتفكير الناقد)، لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة عند مستوى (0.05)، بين اختباري التفكير الناقد والتحصيل لدى مجموعتي البحث: التجريبية والضابطة، في القياس القبلي. ووجود ارتباط موجب دال عند مستوى (0.05)، بين التفكير الناقد والتحصيل لدى المجموعة الضابطة في القياس البعدي، بينما كان الارتباط موجبا عند مستوى (0.01)، لدى المجموعة التجريبية في القياس البعدي بين اختباري التفكير الناقد والتحصيل.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن القيم الأخلاقية الفردية المتضمنة في كتب التربية الإسلامية المقررة للمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية وطرائق عرضها وقد تكونت عينة الدراسة من كتب التربية الإسلامية المقررة للمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية وعددها (12) اثنا عشر كتاباً، والتي تضمنت الفروع الآتية: التفسير والحديث والفقه والتوحيد. وقد استخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى للكتب (عينة الدراسة). وقد تمثلت أداة الدراسة في قائمة بالقيم الأخلاقية الفردية التي يلزم توافرها في هذه الكتب، وقد اشتملت هذه القائمة على (68) قيمة أخلاقية فردية، وقد أظهرت نتائج التحليل ما يلي: 1- أن عدد القيم الأخلاقية الفردية المتضمنة في كتب التربية الإسلامية المقررة للمرحلة المتوسطة (55) قيمة أخلاقية فردية من مجموعة (68) قيمة أخلاقية كان ينبغي توافرها في هذه الكتب وبنسبة مئوية بلغت (80.9 %). 2- أن هناك تفاوتاً كبيراً في وجود القيم الأخلاقية الفردية في كتب التربية الإسلامية المقررة بالمرحلة المتوسطة كافة، وبنسب شيوع مختلفة. 3- أن هناك تفاوتاً كبيراً بين طرائق عرض القيم الأخلاقية الفردية في كتب التربية الإسلامية المقررة بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية؛ حيث جاءت الطريقة الأدبية أولاً تلتها الطريقة الفكرية. وفي ضوء نتائج الدراسة؛ فإن الباحث يوصي بما يلي: 1- الاهتمام بالوزن النسبي لإقرار هذه القيم عند إعداد مناهج التربية الإسلامية المختلفة. 2- الاهتمام بطريقة العرض الفكرية عند عرض القيم الأخلاقية الفردية بدلاً من الاهتمام بالطريقة الأدبية بما يتناسب مع مستوى النماء لطلاب المرحلة المتوسطة.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف مهارات التفكير الناقد المتضمنة في محتوى أنشطة وأسئلة محتوى مقرر الدراسات الإسلامية للصف الأول المتوسط بالمملكة العربية السعودية، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي إذ تم تحليل أنشطة وأسئلة موضوعات المقرر، وتكونت عينة البحث من محتوى مقرر الدراسات الإسلامية. وأسفرت نتائج الدراسة إلى أن هناك (12) مهارة فرعية جاءت بنسب أعلى من (5%) وهي النسبة المعتمدة لتوافر المهارة الفرعية، وهي: (توضيح المعنى (0.137) وتقصي الدليل (0.088)، وتقديم الحجج (0.078)، واستخراج المعنى (0.078)، وتخمين البدائل (0.069)، كما أن كلاً من مهارات التصنيف وتحديد الحجج وإقرار النتائج وتبرير الإجراءات وصياغة الاستنتاجات وتقييم الادعاءات وتقييم الحجج جاءت بنسبة (0.059). ومن ناحية أخرى، فإن المهارات الفرعية التالية: فحص الأفكار، وتحليل الحجج، واختبار الذات، وتصحيح الذات، قد جاءت بنسب أقل من (5%). وفي ضوء النتائج فقد أوصت الدراسة بالاهتمام بالتوازن عند تضمين مهارات التفكير الناقد الرئيسة والفرعية في أنشطة وأسئلة كتاب الدراسات الإسلامية للصف الأول المتوسط بالمملكة العربية السعودية، كما تدعو إلى إجراء دراسات مماثلة حول مدى تضمين كتب الدراسات الإسلامية لمهارات التفكير الناقد في الصفوف والمراحل الدراسية المختلفة.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على مهارات التفكير المستقبلي المتضمنة في مقرر المهارات الحياتية والأسرية للصف الثالث الابتدائي بالمملكة العربية السعودية، ولتحقيق هدف البحث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي؛ إذ تم تحليل موضوعات مقرر المهارات الحياتية والأسرية للصف الثالث الابتدائي. وأسفرت نتائج التحليل عن توافر المهارات الرئيسة لحل المشكلات المستقبلية بنسبة (0.384615)، تليها مهارة التوقع بنسبة (0.274629)، ثم مهارة التصور بنسبة (0.205128) وهذه المهارات جميعها جاءت بنسبة أعلى من (15%)، وهي النسبة المعتمدة لمدى توافر المهارة الرئيسية. أما المهارات الفرعية فجاءت بنسب أعلى من (5%) وهي النسبة المعتمدة لتوافر المهارة الفرعية وهي: التوقع الاستكشافي (0.131579) والتوقع المعياري (0.078947) والتوقع المحسوب (0.064103) وتحديد الأولويات (0.076923) وطرح الأسئلة (0.076923) والوصول إلى المعلومات (0.102564) وتدوين الملاحظات (0.102564)، وإصدار الأحكام (0.102564). أما بقية المهارات الفرعية (طرح الفرضيات، والتمييز بين الافتراضات، التحقق من التناسق، التعرف على وجهات النظر، تحليل المجادلات، وضع المعايير، تحديد الإجراءات، تقييم البدائل)، فقد جاءت بنسب أقل من (5%). وفي ضوء النتائج أوصى الباحثان بالاهتمام بالتوازن عند تضمين مهارات التفكير المستقبلي الرئيسة والفرعية في مقرر المهارات الحياتية والأسرية للصف الثالث الابتدائي بالمملكة العربية السعودية. وإجراء دراسات مماثلة حول مدى تضمين مقررات المهارات الحياتية والأسرية لمهارات التفكير المستقبلي في الصفوف والمراحل الدراسية المختلفة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر تدريس الفقه باستخدام استراتيجية ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتعلم؟ ماذا تعلمت؟ على التحصيل لدى طلاب الصف الثاني المتوسط، والتعرف على أثر تدريس الفقه باستخدام استراتيجية ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتعلم؟ ماذا تعلمت؟ على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الصف الثاني المتوسط اتبعت الدراسة المنهج التجريبي، واقتصرت عينة الدراسة على عينة من طلاب الصف الثاني المتوسط بمدرستين تم اختيارهما عشوائياً، إحداهما مثلت المجموعة التجريبية، وعدد أفرادها (21) طالباً، والأخرى مثلت المجموعة الضابطة وعدد أفرادها (20) طالباً، وبذلك يكون المجموع الكلي لعدد الطلاب في عينة البحث هو (41) طالباً واستخدمت الدراسة الاختبار التحصيلي واختبار مهارات التفكير الناقد كأداتين للدراسة. وخرجت الدراسة بالنتائج التالية: تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا بواسطة استراتيجية ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتعلم؟ ماذا تعلمت؟ في التحصيل وتنمية مهارات التفكير الناقد على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة المعتادة، كما أظهرت النتائج الأثر الإيجابي لاستراتيجية ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتعلم؟ ماذا تعلمت؟ على التحصيل وتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الدراسة بعقد دورات تدريبية لمعلمي العلوم الشرعية لتدريبهم على كيفية استخدام استراتيجية ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتعلم؟ ماذا تعلمت؟ في التدريس، وضرورة استخدام استراتيجية ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتعلم؟ ماذا تعلمت؟ في تدريس مواد العلوم الشرعية بصفة عامة ومادة الفقه بصفة خاصة، لما لها من تأثير إيجابي في التدريس.

تهدف الدراسة الحالية التعرف على أثر استخدام استراتيجية عبر - خطط - قوم في تدريس الفقه على التحصيل وتنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الثالث المتوسط. وقد أجريت الدراسة على عينة قوامها (٦٠) طالبا قسمت إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية، واستخدم اختبار تحصيلي من نوع اختيار من متعدد، واختبار قياس مهارات التفكير الإبداعي طبق على المجموعتين تطبيقا قبليا وبعديا بعد دراسة وحدة الأطعمة والأشربة. وتوصلت الدراسة إلى تفوق المجموعة التي درست باستخدام استراتيجية عبر - خطط - قوم على المجموعة التي درست بالطريقة المعتادة؛ حيث أظهرت النتائج فروقا ذات دلالة إحصائية في اختبار التحصيل بين المجموعتين: التجريبية والضابطة، وذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق استراتيجية عبر - خطط - قوم على المجموعة التي درست وفق الطريقة المعتادة. كما أظهرت فروقا دالة إحصائيا في اختبار التفكير الإبداعي بين المجموعتين: التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث باستخدام استراتيجية عبر - خطط - قوم بشكل فعال في تدريس فروع التربية الإسلامية الأخرى (الحديث، التفسير). وكذلك عقد دورات تدريبية لمعلمي التربية الإسلامية على استعمال استراتيجية عبر - خطط - قوم، وعدم الاقتصار على الطرائق التدريسية التي تعتمد على التلقين والحفظ.

هدفت الدراسة إلى استقصاء درجة معلمي العلوم الشرعية بالمملكة العربية السعودية لمبادئ النظرية البنائية وأساسياتها وتطبيقهم لها أثناء تدريسهم. وتكونت عينة الدراسة من (108) معلما من معلمي العلوم الشرعية. وقد طبق عليهم أداتا الدراسة وهما عبارة عن استبانتين مكونتان من (72) فقرة الأولى تمثل مستوى المعرفة لديهم، والثاني يمثل مستوى التطبيق. وبعد تحليل البيانات توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: أن درجة معرفة معلمي العلوم الشرعية بالمملكة العربية السعودية لمبادئ النظرية البنائية وأساسياتها في أثناء تدريسهم كانت متوسطة؛ حيث بلغ المتوسط الكلي (2.0413). كما أن درجة معرفة تطبيق معلمي العلوم الشرعية بالمملكة العربية السعودية لمبادئ النظرية البنائية وأساسياتها أثناء تدريسهم كانت متوسطة؛ حيث بلغ المتوسط الكلي (2.041838). كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات معرفة معلمي العلوم الشرعية لمبادئ النظرية البنائية وأساسياتها في أثناء تدريسهم تعزى إلى المتغيرات؛ سنوات الخبرة ولصالح أكثر من (10) سنوات. وإلى المؤهل العلمي ضمن مستوى البكالوريوس + الدبلوم التربوي. وإلى مرحلة التدريس ولصالح المرحلة المتوسطة. وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تطبيق معلمي العلوم الشرعية لمبادئ النظرية البنائية وأساسياتها تعزى لمتغيرات؛ سنوات الخبرة ولصالح مستوى (أكثر من عشر سنوات). والمؤهل العلمي ولصالح مستوى البكالوريوس + الدبلوم التربوي. وإلى مرحلة التدريس ولصالح المرحلة الابتدائية. وفي ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بعقد دورات تدريبية لمعلمي العلوم الشرعية القدامى والجدد على حد سواء للتعريف بمبادئ النظرية البنائية وأساسياتها في التدريس.

تهدف الدراسة الحالية إلى تعرف أثر تدريس التفسير باستخدام الأسئلة السابرة في التحصيل وتنمية مهارات التفكر الناقد لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. وقد أجري البحث على عينة قوامها (٤٤) طالبا قسمت إلى مجموعتين؛ ضابطة وتجريبية، واستخدم اختبار تحصيلي من نوع اختيار من متعدد، واختبار قياس مهارات التفكير الناقد طبق على المجموعتين تطبيقا قبليا وبعديا بعد دراسة وحدتي تفسير سورة الصف وسورة الشعراء. توصلت الدراسة إلى تفوق المجموعة التي درست بالأسئلة السابرة على المجموعة التي درست بالطريقة المعتادة؛ حيث أظهرت النتائج فروقا ذات دلالة إحصائية في اختبار التحصيل بين المجموعتين التجريبية والضابطة وذلك لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق الأسئلة السابرة على المجموعة التي درست وفق الطريقة المعتادة. كما أظهرت فروقا دالة إحصائيا في اختبار التفكير الناقد بين المجموعتين التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث باستخدام الأسئلة السابرة بشكل فعال في تدريس فروع التربية الإسلامية الأخرى (الحديث، الفقه، التوحيد). وكذلك عقد دورات تدريبية لمدرسي التربية الإسلامية على استعمال الأسئلة السابرة وعدم الاقتصار على الطرائق التدريسية التي تعتمد على التلقين والحفظ.