Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة للتعرف على واقع جودة حياة أسر الطلاب السعوديين في المرحلة الثانوية في مدينة الرياض، وكان المنهج المستخدم هو المنهج المسحي الوصفي، والأداة هي الاستبانة، وقد تم تطبيقها على طلاب المرحلة الثانوية بمدينة الرياض والبالغ عددهم ۳۸۱. توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج نوجزها فيما يلي: أن واقع جودة الحياة الأسرية لدى طلاب المرحلة الثانوية في مدينة الرياض جاءت بدرجة عالية، حيث تأتي الجوانب النفسية والروحية بالمرتبة الأولى، يليها الجوانب الاجتماعية والأسرية، وبالمرتبة الثالثة تأتي الجوانب البيئية والاقتصادية، وفي الأخير تأتي الجوانب الصحية والجسدية كأقل محاور جودة الحياة الأسرية لدى طلاب المرحلة الثانوية في مدينة الرياض. في ضوء النتائج التي تم التوصل إليها يوصي الباحثان بما يلي: ١. توعية الطلاب بأهمية متابعة وضعهم الصحي في جهة صحية بشكل دوري لتعزيز مستوى الصحة الجسدية لديهم، وهو ما ينعكس بصورة إيجابية على مستوى جودة الحياة الأسرية. 2. اهتمام المدرسة بتوعية الطلاب من خلال الإذاعة المدرسية ومجلات الحائط حول أهمية ممارسة الرياضة، ودورها الإيجابي في تعزيز صحة الجسم. 3. اهتمام وسائل الإعلام بتقديم برامج الثقافة الأسرية والتي من شأنها أن تساهم في زيادة الآباء والأمهات بمبادئ تربية الطفل واحتياجاته المتنوعة، وهو ما ينعكس بشكل إيجابية على مستوى جودة الحياة الأسرية. ٤. إنشاء النوادي الرياضية والثقافية في مختلف الأحياء لاستيعاب طاقات الطلاب ولتلبية حاجاتهم النفسية والاجتماعية.

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى دور معلمة رياض الأطفال في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال في مدينة الرياض وسبل تفعيله من وجهة نظر مشرفات رياض الأطفال، واعتمد الباحث على المنهج الوصفي المسحي، وتكون مجتمع الدراسة من مشرفات مدارس رياض الأطفال الحكومية بمدينة الرياض والبالغ عددهن (٥٧) مشرفة وتم التطبيق على كامل مجتمع الدراسة، وتم الاعتماد على الاستبانة أداة للدراسة. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - موافقة أفراد عينة الدراسة بدرجة استجابة \"كبيرة\" على دور معلمة رياض الأطفال في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال في مدينة الرياض بمتوسط حسابي (2.68، من 3)، وتمثلت أبرز الأدوار في: \"تنمي المعلمة لدى الأطفال طاعة أولياء أمورهم- تنمي المعلمة روح النظام والالتزام بالقوانين بين الأطفال- تنشر المعلمة مبدأ التسامح بين الأطفال. - موافقة أفراد عينة الدراسة بدرجة استجابة \"متوسطة\" على المعوقات التي تحد من دور معلمة رياض الأطفال في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال في مدينة الرياض بمتوسط حسابي (2.25، من ٣)، وتمثلت أبرز المعوقات في: \"كثرة الأعباء التدريسية لدى المعلمات- ضعف الحوافز المادية المقدمة من قبل إدارة الروضة للمعلمات المتميزات في تنفيذ الأنشطة الاجتماعية- ضعف الصلاحيات الممنوحة للمعلمات في إقامة الأنشطة التطوعية التي تتعلق بمهارات التفاعل الاجتماعي. - موافقة أفراد عينة الدراسة بدرجة استجابة \"كبيرة\" على السبل اللازمة لتفعيل دور معلمة رياض الأطفال في تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال في مدينة الرياض بمتوسط حسابي (2.35، من ٢)، وتمثلت أبرز السبل في: \"إحياء المناسبات الدينية للوقوف على النماذج السلوكية الإيجابية والعمل على ترسيخها لدى الأطفال- توفير البيئة التعليمية الداعمة لمهارات التفاعل الاجتماعي في رياض الأطفال- تأكيد المعلمات على أهمية تنمية مهارات التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال من خلال أهدافهم التعليمية.

هدف البحث التعرف على العوامل المؤثرة في نظام التعليم في كل من نيوزيلندا وإندونيسيا، والتحليل المقارن لكل منهما، ومن ثم التوصل إلى عدد من المبادئ التربوية والتي من خلالها يتم التعرب على أثر العوامل المجتمعية في تطوير النظام التعليمي في إندونيسيا وغيرها من البلاد الإسلامية، واعتمد الباحث في دراسته على أسلوبين للمنهج المقارن هما المنهج الوصفي المقارن والمنهج التحليلي المقارن، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من المبادئ التربوية التي يمكن الاستفادة منها في معالجة التحديات التي تواجه النظام التعليمي الإندونيسي، ومنها؛ التخفيف من المركزية في إندونيسيا باستحداث جهات أخرى مساندة للوزارة، وضرورة رفع ميزانية تمويل التعليم المقدمة للنظام التعليمي بشرط أن تطوع في مصلحة الارتقاء بالتعليم عامة، وضرورة توفر الكوادر المؤهلة علميا؛ لمعالجة ضعف تأهيل المعلمين قبل الخدمة وأثناءها، وزيادة مخصصات المعلم في قطاعي التعليم العام والخاص؛ للحيلولة دون هجرته إلى نظم تعليمية أخرى، وأخيرا الاهتمام بمستوى تحصيل الطالب، ومشاركة أولياء الأمور، وتعزيز الثقة بين الطالب والمجتمع المحلي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور الأنشطة غير الصفية في تنمية المسؤولية الاجتماعية لدى طالبات المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية بمدينة الرياض من وجهة نظر رائدات النشاط، وذلك من خلال قياس مستوى تعزيز الأنشطة غير الصفية لمفهوم المسؤولية الاجتماعية، والكشف عن المعوقات التي تحد من تعزيزها لقيم المسؤولية، وسبل تنمية المسؤولية الاجتماعية من خلالها، ومدى الاختلاف في إجابات رائدات النشاط باختلاف متغيرات الدراسة: نوع المبنى المدرسي، سنوات الخبرة كرائدة نشاط، عدد الدورات التدريبية الخاصة ببرامج النشاط. اعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي التحليلي، وقد تم تطبيق أداة الدراسة- الاستبانة-على أفراد الدراسة المتمثلة في جميع رائدات النشاط في المدارس الثانوية الحكومية بمدينة الرياض، والبالغ عددهن (244) رائدة. وقد أسفرت الدراسة عن عدد من النتائج، أهمها: - أن مستوى تعزيز الأنشطة غير الصفية لمفهوم المسؤولية الاجتماعية لدى الطالبات (مرتفع) من وجهة نظر رائدات النشاط. - موافقة رائدات النشاط بدرجة (متوسطة) على المعوقات التي تحد من تعزيز الأنشطة غير الصفية لقيم المسؤولية الاجتماعية لدى الطالبات. - موافقة رائدات النشاط بدرجة (كبيرة) على سبل تنمية المسؤولية الاجتماعية من خلال الأنشطة غير الصفية لدى الطالبات. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول (مستوى تعزيز الأنشطة لمفهوم المسؤولية الاجتماعية) باختلاف متغيري: نوع المبنى، وسنوات الخبرة، وذلك لصالح أفراد الدراسة ممن يعملن في مبان حكومية، ومن كانت خبرتهن عشر سنوات فأكثر. وفي ضوء النتائج توصلت الباحثة لعدد من التوصيات، منها: 1- إقامة دورات تدريبية لرائدات النشاط في مجال تفعيل الأنشطة ببرامج تعزز المسؤولية الاجتماعية. 2- تحفيز أولياء الأمور على مشاركة الطالبات في الأنشطة غير الصفية خارج المدرسة؛ لتعزيز أدوارهم الاجتماعية. 3- ربط الأنشطة بمؤسسات المجتمع وتفعيل دورها في تنمية المسؤولية الاجتماعية لدى الطالبات.

هدفت هذه الدراسة للتعرف على الوعي بقيم التربية الدولية لدى طالبات جامعة الملك سعود، في مرحلة البكالوريوس في المستوى الثالث والسابع، واستكشاف واقع الوعي لديهن بقيم التربية الدولية، كما هدفت الدراسة إلى معرفة التحديات التي تواجه تدعيم الوعي بقيم التربية الدولية، ومعرفة العلاقة بين بعض المتغيرات التصنيفية (التخصص، المستوى) والوعي بقيم التربية الدولية لديهن، والتوصل للكشف عن الوسائل المقترحة لتدعيم الوعي بقيم التربية الدولية. واستخدمت الدراسة المنهج المسحي الوصفي، بتحديد حجم عينة عشوائية طبقية، بلغ عددها 333 من طالبات جامعة الملك سعود، وقد تم توزيع 333 استبانة، تم استردادها بالكامل، إلا أن الصالح منها للتحليل بلغ 323. وتم استخدام أداة الاستبانة (Questionnaire)، وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها حيادية أفراد عينة الدراسة من الطالبات حول واقع الوعي بقيم التربية الدولية في جامعة الملك سعود. وقد أظهرت نتائج التحليل موافقة أفراد عينة الدراسة من الطالبات حول التحديات التي تواجه الوعي بقيم التربية الدولية في جامعة الملك سعود. وأظهرت نتائج التحليل وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في العلاقة بين بعض المتغيرات التصنيفية (التخصص) والوعي بقيم التربية الدولية في جامعة الملك سعود، وأن تلك الفروق كانت لصالح التخصصات: (تعليم ما قبل المرحلة الابتدائية)، و(دراسات قرآنية)، و(دراسات إسلامية)، و(التربية الخاصة)، و(علم النفس)، و(الحقوق)، و(تقنية المعلومات)، و(هندسة البرمجيات) و(نظم المعلومات)، بالإضافة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) في العلاقة بين بعض المتغيرات الأكاديمية (المستوى) والوعي بقيم التربية الدولية في جامعة الملك سعود، تعود لصالح الطالبات في المستوى (الثالث) كما أظهرت النتائج موافقة أفراد عينة الدراسة حول الوسائل المقترحة لتدعيم الوعي بقيم التربية الدولية في جامعة الملك سعود.

هدفت الدراسة إلى تشخيص واقع شراكات المدرسة، والأسرة، والمجتمع في المدارس الثانوية الحكومية للبنات بمدينة الرياض في ضوء نموذج إبستين (Epstein) من وجهة نظر قائدات المدارس، والتعرف على أبرز الممارسات التي تقوم بها المدارس الثانوية الحكومية، وأكثر التحديات التي تواجهها تلك المدارس، ومدى الاختلاف في إجابات قائدات المدارس الثانوية باختلاف متغيرات الدراسة: الدرجة العلمية، وعدد سنوات الخبرة.nاعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي المسحي، وقد تكون أفراد الدراسة من جميع قائدات المدارس الثانوية الحكومية للبنات في مدينة الرياض، والبالغ عددهن (171) قائدة التابعة لإدارة التعليم بمدينة الرياض في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (1438/1439ه)، وتم تطبيق أداة الاستبانة، وحصلت الباحثة على (146) استبانة تمثل ما نسبته (85%) من إجمالي أفراد الدراسة.nوقد أسفرت الدراسة عن عدد من النتائج أهمها:nأن قائدات المدارس الثانوية الحكومية موافقات على أبرز الممارسات التي تقوم بها المدارس الثانوية الحكومية للبنات لإشراك المدرسة، والأسرة، والمجتمع في ضوء نموذج (Epstein) بمتوسط حسابي عام (3.87)، وجاء (نمط التواصل) بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.04) من حيث عبارة: \"ترسل المدرسة للأسر تقارير بدرجات أبنائهم على مدار العام الدراسي\"، وجاء (نمط التشارك مع المجتمع المحلي) بالمرتبة السادسة والأخيرة بمتوسط حسابي (3.60) من حيث عبارة: \" توفر المدرسة المعلومات للأسر والطالبات حول البرامج المجتمعية\".n- أن قائدات المدارس الثانوية الحكومية موافقات على أكثر التحديات التي تواجهها المدارس الثانوية الحكومية للبنات لإشراك المدرسة، والأسرة، والمجتمع في ضوء نموذج (Epstein) بمتوسط حسابي عام (3.92)، وجاء (نمط الوالدية) بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.17) من حيث عبارة: \"حصول المدرسة على المعلومات اللازمة حول الظروف الأسرية المختلفة، والمواهب، والاحتياجات من جميع أسر الطالبات\"، وجاء (نمط التشارك مع المجتمع المحلي) بالمرتبة السادسة والأخيرة بمتوسط حسابي (3.96) من حيث عبارة: \"التوازن بين مساهمات المجتمع المحلي، وأهداف المدرسة، ودمج الخدمات بالتعليم\".n- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات إجابات أفراد الدراسة باختلاف متغيرات الدراسة: الدرجة العلمية وعدد سنوات الخبرة، حول أبرز الممارسات التي تقوم بها المدارس الثانوية الحكومية للبنات لإشراك المدرسة، والأسرة، والمجتمع في ضوء نموذج (Epstein)، وأكثر التحديات التي تواجهها. وفي ضوء النتائج توصلت الباحثة لعدد من التوصيات منها:n1-أن تقوم وزارة التعليم بوضع جائزة تميز للمدارس المفعلة للشراكة المجتمعية، مما يحسن أداء المدارس، وزيادة المنافسة الإيجابية بينهم.n2-ضرورة تضمين محتوى المناهج الدراسية موضوعات عن الشراكة المجتمعية، وأهميتها.n3-نشر ثقافة الشراكة المجتمعية عن طريق وسائل الإعلام المختلفة، ووسائل التواصل الاجتماعي، والمؤتمرات، والندوات؛ لتكوين اتجاه إيجابي نحو برامج الشراكة المجتمعية.n4-تشجيع المدرسة على الانفتاح نحو المجتمع المحلي، والاستفادة من المرافق، والخدمات بالصورة التي تعود عليهم بالنفع، والفائدة.n5- الإشادة بالمساهمين في الشراكة المجتمعية من أولياء الأمور، والقطاعات الحكومية والخاصة، والاحتفاء بهم.

نظرا لعجز الكثير من الدراسات والبحوث التخصصية في حل المشكلات المعقدة التي تعانيها المجتمعات الإنسانية بسبب مجالاتها المحدودة والضيقة، أصبح من الضروري إعادة النظر في أسس تنظيم المعرفة وتوزيعها في ميادينها العلمية والتخصصية، وفي تطوير أساليب نشرها وطرائق بحثها ومنهجيتها، من هنا جاءت هذه الدراسة لتكشف عن توجهات أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية نحو الدراسات البينية، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين اتجاهات أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية نحو الدراسات البينية التي تعزى إلى متغيرات النوع، وعدد سنوات الخبرة، إضافة إلى تحديد التخصصات التربوية التي يرغب أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية إجراء بحوث بينية فيها. وقد اعتمد الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصفي، وقام بإعداد استبانة مكونة من (50) فقرة، تعبر عن رؤية أعضاء هيئة التدريس نحو الدراسات البينية ومجالات البحث فيها، وأيضا الصعوبات التي تحول دون التوجه للدراسات البينية في كلية التربية، ولقد أظهرت نتائج الدراسة أن الدراسات البينية تشجع أعضاء هيئة التدريس على التبادل المعرفي والثقافي بين أقسام الكلية، وأن أهم مجالين يرغب أعضاء هيئة التدريس بحثها بينيا هما: دراسات تطوير عمليات التحصيل الأكاديمي، ودراسات المواطنة وعمليات التعلم، كما أظهرت النتائج أن أهم الصعوبات هي غياب التواصل بين أقسام الكلية ومراكز صنع السياسات واتخاذ القرار، وبناء على هذه النتائج تم وضع العديد من التوصيات.

هدف البحث إلى استنباط المضامين التربوية من سورة النمل، وتحديد تطبيقاتها التربوية في المجتمع \"الأسرة والمدرسة\"، ووظف البحث المنهج الاستنباطي، واقتصر على بعض الآيات في السورة، وتضمنت السورة بعض الأسس العقدية، ومنها: توحيد الله وترسيخ الإيمان به، وبالأنبياء والرسل، والكتب السماوية وباليوم الآخر، وتضمنت السورة أسسا تعبدية تتعلق بعبادة الله-جل وعلا-، مثل: الصلاة، وتأدية الزكاة، ونشر العلم، كما أظهر البحث أن الأسس الاجتماعية المتضمنة في بعض آيات سورة النمل تعمل على تنمية العلاقات بين الأفراد، وتقوية أواصر المحبة وإعداد الفرد للعيش بإيجابية في المجتمع، الأمر الذي يسهم في بناء مجتمع متماسك موحد الأفكار والتوجهات بعيدا عن الصراعات، وتضمنت السورة العديد من الأساليب التربوية، ومنها: أسلوب ضرب الأمثال-أسلوب الموعظة الحسنة-أسلوب الحوار والإقناع-أسلوب القصة، ومن التطبيقات التربوية المستنبطة من المضامين التربوية في سورة النمل: تربية الأفراد على الامتثال لأوامر الله-جل وعلا-، وعدم الجزع، والتسخط، مما قد يحدث للإنسان في حياته- تخليص الناس من العبودية لغير الله، ويشمل ذلك عبادة الآلهة الباطلة، والأشخاص، والأهواء-تحقيق الإيجابية في حياة المسلم وبذل الجهد؛ لتقوية شخصيته، وتحقيق الاستجابة الإيجابية بين الناس، بحيث يتقبل كل منهم الآخر دون تباغض أو تدابر.

هدفت الدراسة إلى التعرف على توجهات الفلسفة التربوية لمجتمع المعرفة ومعوقات تطبيقها في المدارس الثانوية للبنات من وجهة نظر المعلمات في مدينة الرياض. واستخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي، وتم تطبيق الدراسة على جميع معلمات مدينة الرياض للعام 1436 هـ/1437هـ والبالغ عددهم (١٤٤٨٥)، حيث بلغ حجم العينة (347) معلمة. وقد توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها ما يلي: ١) أن واقع تحقق تطبيق توجهات الفلسفة التربوية في مجتمع المعرفة فيما يتعلق بالمعلمة والمنهج جاءت بدرجة عالية، وفيما يتعلق بالطالبة جاءت بدرجة عالية جدا. ٢) لا توجد هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات أفراد العينة حول واقع تحقق تطبيق توجهات الفلسفة التربوية لمجتمع المعرفة والأبعاد الفرعية باختلاف متغيري التخصص وسنوات الخبرة. ٣) أن هناك موافقة بين أفراد العينة على معوقات تحقيق تطبيق توجهات الفلسفة التربوية لمجتمع المعرفة في المدارس الثانوية بمدينة الرياض، ومن أبرز تلك المعوقات: - ازدياد أعداد الطالبات داخل الفصول الدراسية. - ضعف مواءمة برامج التعليم الثانوي مع تحديات العصر.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توافر المعارف والمهارات المهنية لدى الطلاب والطالبات المعلمين في كلية التربية بجامعة الملك سعود في ضوء معايير منظمة الــــNCATE ، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وطبقت الدراسة على مجتمع الدراسة كاملا والبالغ عددهم (٤٦٥) طالب وطالبه وعلى جميع المشرفين والمشرفات وعددهم (٧٩) مشرفا من أعضاء هيئة التدريس، وقد تم تطبيق الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراسي 1435/1436ه، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين استجابات الطلبة واستجابات المشرفين في توفر المعارف والمهارات لدى الطلبة المعلمين، في حين لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابة الطلبة وفقا لمتغير النوع، وقد توصلت الدراسة كذلك إلى أن بعض المعارف والمهارات في الطلبة المعلمين لم تكن متوفرة.