Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة معرفة كيف يؤثر استخدام منصة عين الإثرائية على التحصيل الرياضي لدى طالبات المرحلة الثانوية، وكيف تؤثر على مُدركاتهن لنموذج قبول التكنولوجيا، وذلك من خلال استخدام المكونات الأربع الرئيسية لنموذج قبول التكنولوجيا وهي: سهولة الاستخدام المدركة (PEU)، والاستفادة المدركة (PU)، والاتجاه نحو الاستخدام (ATU)، والنية السلوكية للاستخدام (BI). استخدمت الدراسة التصميم شبه التجريبي (القياس القبلي والقياس البعدي) على عينة مكونة من (34) طالبة في الصف الحادي عشر من المسجِّلات في المسار العام للسنة الدراسية (۲۰۲۲- ۲۰۲۳م). واستخدمت الدراسة اختبار (ت) العينات الثنائية لمعرفة دلالة الفروق الإحصائية بين القياس القبلي والبعدي لاختبار التحصيل الدراسي ونموذج تقبل التكنولوجيا. وأظهرت النتائج زيادة في تحصيل الطالبات وكذلك في إدراكهن لنموذج قبول التكنولوجيا. وخلصت الباحثة إلى أنه كلما زاد استخدام موارد التعلم الإلكتروني وتقنياته في الفصل الدراسي كانت نتائج التعلم أفضل للمتعلمات، كما كان لهذا الاستخدام أثر في زيادة فعالية المناهج وطرق التدريس.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر اختلاف حجم المجموعات (صغيرة /متوسطة) وعدد الأنشطة التعليمية (قليلة/متوسطة/ كثيرة) والتفاعل بينهما على التحصيل الدراسي والرضا التعليمي ببيئة التعلم المعكوسة. تكونت المجموعة التجريبية من 27 طالبة من طالبات الفرقة الثانية بقسم الرياضيات، وتم تقسمهم إلى 6 مجموعات تجريبية بناء على الحجم وعدد الأنشطة. استخدم البحث الحالي المنهج التجريبي تم تحديد أثر المتغير المستقل وهو التفاعل بين حجم المجموعات (صغيرة/متوسطة)، وعدد الأنشطة (قليلة/ متوسطة/ كثيرة) على المتغيرات التابعة وهي التحصيل الدراسي والرضا التعليمي ببيئة التعلم المعكوسة. تم استخدام الاختبار التحصيلي لمقرر إحصاء عامة واستبانة الرضا التعليمي كأدوات لجمع البيانات، وقد دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين درجات المجموعات التجريبية في القياس البعدي للاختبار التحصيلي والرضا التعليمي يرجع إلى التفاعل بين حجم المجموعات (صغيرة/متوسطة) وعدد الأنشطة التعليمية (قليلة/متوسطة /كثيرة) ببيئة التعلم المعكوسة.