Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى عمل استقصاء نظري لتمكين الطفل العربي في ضوء الثورة التقنية المعاصرة، وقد اتبع البحث المنهج الوصفي في تحديد المقصود بتمكين الطفل العربي في ضوء الثورة التقنية المعاصرة من خلال رؤى متعددة لمفهوم تمكين الطفل، والمبادئ التي يعتمد عليها، وتحديد أهم أبعاده في ضوء الثورة التقنية المعاصرة، وتمثل ذلك في أربعة أبعاد للتمكين وهي: البعد المعرفي، والنفسي، والاجتماعي، والتكنولوجي، وتطرق البحث لأبرز ما جاء في التاريخ العربي الزاخر وربطه بأبعاد معالم الثورة التقنية المعاصرة وطيدة الصلة بتمكين الطفل، وتمثلت في عدة تطبيقات وهي: الواقع المعزز، والواقع الافتراضي، وتطبيقات شبكة الإنترنت، والجوال، وشبكات التواصل الاجتماعي، مع التركيز على بدائل استثمار تلك التطبيقات في تمكين الطفل العربي، وعمل البحث على تحديد أبرز التناقضات في استعمال معالم الثورة التقنية المعاصرة في تمكين الطفل العربي ومن أهمها: التناقض الزمني للاستعمال مع المراحل العمرية للطفل، وإدمان الإنترنت، والمخالفات العقائدية، وتشويه القيم الجمالية، وفي ضوء ما توصل إليه البحث من النتائج التحليلية سالفة الذكر، تم وضع تصور مقترح لاستثمار الثورة التقنية المعاصرة في تمكين الطفل العربي، وشمل ذلك البعد التعليمي المنهجي، والبعد التدريبي، والبعد التشريعي، والبعد الإعلامي.

تهدف الدراسة الحالية إلى وضع تصور مقترح للجامعات السعودية في ضوء رؤية المملكة 2030، ومفهوم الجامعة المبتكرة، وحيث إن العمل على تطوير الجامعات السعودية في ضوء الرؤية الوطنية 2030، ومفهوم الجامعة المبتكرة معا هو أمر مهم بدرجة كبيرة لأنه يعمل على أن يكون التصور المقترح للتطوير ذا منظور وطني، ومنظور عالمي في ذات الوقت هذا من جانب، ومن جانب آخر فـإن مفهوم الجامعة المبتكرة يمثل إطارا استراتيجياً تنفيذياً متوافقاً مع رؤية المملكة لأنه يحاول معالجة كافة العمليات بصورة ابتكارية، وقد اتبعت الدراسة الحالية المنهج الوصفي في تحديد الملامح العامة لرؤية المملكة 2030 فيما يختص بجامعات المملكة العربية السعودية. كما عملت الدراسة الحالية على تحديد الملامح العامة للجامعة المبتكرة وشملت (المنطلقات الرئيسة لمفهوم الجامعة المبتكرة، واستراتيجيات العمل بحسب مفهوم الجامعة المبتكرة، والتجارب والخبرات العالمية لحوكمة التمويل في إطار مفهوم الجامعة المبتكرة)، وبحسب الملامح التي حددتها الدراسة لرؤية ٢٠٣٠ ومفهوم الجامعة المبتكرة وضعت الباحثة إطار مقترح لتطوير الجامعات السعودية بحسب رؤية 2030، ومفهوم الجامعة المبتكرة. وانتهت الدراسة بمجموعة من التوصيات الإجرائية كان من أبرزها تبني وزارة التعليم العالي المقترح التطويري بالدراسة الحالية والعمل على تطبيقه خاصة وأنه يلبي توجهات المملكة طبقا لرؤية ٢٠٣٠ من جانب، ورؤية عالمية متمثلة في مفهوم الجامعة المبتكرة من جانب آخر.

هدفت الدراسة إلى قياس أثر استخدام استراتيجي التعليم المتمايز على تنمية التحصيل الدراسي لطالبات الصف الخامس الابتدائي في مقرر العلوم للعام الدراسي 1437-1438ه، وتم استخدام المنهج التجريبي على عينة مكونة من 118 طالبة تم تقسيمهن إلى أربع مجموعات، مجموعتان تجريبيتان شملت 30 طالبة لكل مجموعة في كل مدرسة تم تدريسهن باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز من قبل معلمات تلقين برنامجا تدريبيًا في التعليم المتمايز، ومجموعتان ضابطتان شملت 29 طالبة في كل مجموعة لكل مدرسة تم تدريسهن بالطريقة التقليدية، وتم قياس أدائهن قبليًا، وبعديًا عن طريق الاختبار التحصيلي عند مستويات (التذكر، والفهم، والتطبيق)، وبعد إجراء اختبار(ANCOVA) توصلت الدراسة إلى نتائج منها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية، وأوصت الدراسة بأهمية استخدام التعليم المتمايز في تدريس العلوم لملاءمة الاستراتيجية لطبيعة مناهج العلوم المطورة، ولما لها من دور في إشراك الطالبة في عملية التعلم.

يهدف هذا البحث إلى تقديم رؤية عملية للتوجه نحو رخصة مزاولة مهنة التعليم، ويعتمد البحث على المنهج الوصفي من خلال العمل التحليلي النقدي للأدبيات والدراسات التي تناولت رخصة مهنة التعليم والخبرات الدولية التي طبقتها، وتوصلت نتائج البحث إلى الملامح الأساسية لتطبيق نظام رخصة مهنة التعليم في ضوء المعايير، والشروط والتحديات، وتوصل أيضا إلى أبرز الخبرات الدولية في تطبيق رخصة مهنة التعليم، كما قدمت صورا عمليا مقترحا لتنفيذ رخصة مهنة التعليم، ثم أوصى البحث بتطوير برامج التأهيل المهني للمعلمين للحصول على رخصة مزاولة مهنة التعليم، وربط الحصول عليها بمتطلبات الجودة، ومعايير الأداء.

تهدف هذه الدراسة إلى التحقق فيما إذا كانت بعض وسائل الإعلام العربي المرئي تلتزم بالمسئولية الثقافية للطفل العربي من حيث دينه ولغته وتاريخه. وقد قامت الباحثة بجمع البيانات من خلال مقابلات شخصية مفتوحة مع ثماني متخصصات في مرحلة رياض الأطفال في روضة الطفولة المبكرة في مدينة الخبر بالمملكة العربية السعودية. كما قامت الباحثة بتصميم بطاقة ملاحظة لعدد محدود من قنوات أطفال عربية لتجيب على تساؤل مدى مراعاة وسائل الإعلام العربية للمسئولية الثقافية للطفل العربي. وقد ركزت الدراسة على تحليل إذا ما كانت وسائل الإعلام العربية الموجهة للطفل العربي تعتني بالحفاظ على هوية الطفل العربي: اللغة التاريخ الدين. وقد توصلت الباحثة في هذه الدراسة إلى ضعف التزام وسائل الإعلام العربي المرئية بالمسئولية الثقافية للطفل العربي، وأن صانعي السياسات الإعلامية العربية، والتربويين في مجال الطفولة المبكرة يقع على عاتقهم مراجعة كل ما يتعلق بالإعلام المرئي ويدور في فلك صناعة الإعلام الموجه للطفل العربي بما في ذلك الشخصيات الكرتونية، وألعاب الأطفال التي تمثلها، حيث تؤكد الباحثة على أن المسئولية الثقافية لوسائل الإعلام اليوم تجاه الطفل العربي لا تنحصر في الالتزام بمعايير وأخلاق المهنة الإعلامية فقط، ولكن تتعداه إلى الإسهام المباشر في تنمية عقلية الطفل العربي وفكره.

هدفت الدراسة الحالية إلى محاولة الكشف عن واقع تأثير مشاهدة الرسوم المتحركة الناطقة باللغة الإنجليزية، على اكتساب مهارتي الاستماع والتحدث في مقرر \"لغتي\" لدى تلاميذ مرحلة الطفولة المبكرة في المملكة العربية السعودية، وتكونت عينة الدراسة من التلاميذ ومعلمات مقرر \"لغتي\" والأمهات البالغ عددهن (29) مشاركا. استخدمت الدراسة المنهج النوعي (دراسة الحالة) الذي يعتمد على فهم الظاهرة بشكل عميق في سياقها الطبيعي، من خلال ملاحظة التلاميذ خلال حصصهم الدراسية في مقرر لغتي وطرح مجموعة من الأسئلة في مقابلات فردية شبه منظمة مع الأمهات ومعلمات مقرر \"لغتي\"، بالإضافة إلى مقابلات جماعية للأمهات في مجموعات التركيز، بهدف الوصول إلى نتائج يمكن تنظيمها إلى مجموعة من الموضوعات الرئيسة التي تتناول موضوع الدراسة باستخدام طريقة التحليل الموضوعي نتج عن تحليل البيانات تحديد موضوعين رئيسيين يتفرع منهما عدد من الموضوعات الفرعية على النحو التالي: الموضوع الأول: حياة الطفل في المدرسة، ويشمل موضوعين فرعيين هما: السياق التواصلي الاجتماعي ورفض نسق التعليم. أما الموضوع الثاني: التعرض الطويل للغة الإنجليزية في المنزل، فيتفرع منه موضوعان فرعيان هما دور الوالدين في ضبط عدد ساعات المشاهدة، ولغة المنزل. تم عرض مناقشة لنتائج الدراسة، وجاءت توصيات الدراسة مستهدفة عددا من المستويات، لأصحاب المصلحة مثل وزارة التعليم ووزارة الثقافة وللمؤسسات المستقلة، مثل: مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله للموهبة والإبداع، إضافة إلى الأمهات بموازنة التعرض اللغوي بين اللغتين الإنجليزية والعربية الحماية الهوية اللغوية للتلميذ، والوعي بأبعاد مشكلة ضعف مستوى اللغة العربية لدى الأطفال في المراحل العمرية المبكرة.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام نحو دراسة العلوم والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية، وتمثلت العوامل التي عملت الدراسة على بحث أثرها على اتجاهات طالبات بكلية العلوم نحو دراسة العلوم والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية للطالبة في عاملين: الأول هو التخصص الدقيق للطالبة (الكيمياء - الفيزياء - الأحياء - العلوم العامة)، وتمثل العامل الثاني في مستوى تعليم الوالدين لكل من الأب والأم (منخفض - متوسط - عالي)، كما تم بناء مقياس الاتجاه نحو دراسة العلوم والعمل به كمهنة مستقبلية، وتكون المقياس من ٣٨ مفردة، وبعد التحقق من صدق وثبات المقياس تم تطبيق المقياس في العام 2011م على عينة من طالبات كلية العلوم بالدمام بلغ عددهن ١٣٢ طالبة، وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة 0.05) في اتجاهات طالبات كلية العلوم نحو دراسة العلوم تعزي لأثر التخصص الدقيق (الفيزياء- الكيمياء - الأحياء - العلوم العامة)، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية (عند مستوى دلالة 0.05) في اتجاهات طالبات كلية العلوم بالدمام نحو العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية تعزي لأثر التخصص الدقيق (الفيزياء- الكيمياء- الأحياء - العلوم العامة) لصالح طالبات تخصص الفيزياء، وفيما يخص أثر مستوى تعليم الوالدين توصلت الدراسة لعدم وجود فروق دالة إحصائيا (عند مستوى دلالة 0.05) بين طالبات كلية العلوم بالدمام في الاتجاه نحو دراسة العلوم أو العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية يعزي لأثر المستوى التعليمي للأب أو المستوى التعليمي للأم (منخفض - متوسط - مرتفع).

هدف البحث إلى التعرف على درجة توافر أبعاد الأمن الفكري في مقرر لغتي الخالدة للصف الأول المتوسط في المملكة العربية السعودية ولتحقيق هذا الهدف اعتمدت الباحثتان على المنهج الوصفي باستخدام تحليل المحتوى، واستعانتا بقائمة أبعاد الأمن الفكري (إعداد اللقماني، 2020) والتي شملت ثلاثة أبعاد رئيسية: البعد الديني العقائدي، البعد الوطني السياسي، البعد الثقافي الحضاري. وتكونت عينة البحث من مقرر لغتي الخالدة للصف الأول المتوسط بفصوله الثلاثة. وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: بلغت درجة توافر أبعاد الأمن الفكري في مقرر لغتي الخالدة للصف الأول المتوسط في المملكة العربية السعودية (103) تكرارات. وجاءت درجة التوافر لكل من الأبعاد الثلاثة بدرجة منخفضة، حيث حصل البعد الديني العقائدي على الرتبة الأعلى، في حين حصل البعد الوطني السياسي على الرتبة الأقل. وفي ضوء تلك النتائج، أوصى البحث بالعديد من التوصيات، منها: ضرورة قيام مخططي المناهج والقائمين على إعداد المقررات وتطويرها بتضمين مؤشرات أبعاد الأمن الفكري في المقررات بطرق تعزز ترسيخها لدى الطلبة، وتضمين أبعاد الأمن الفكري في مقررات اللغة العربية بفعالية أكبر، وتشجيع المعلمات على تنميتها من خلال الأنشطة التعليمية والإثرائية المضمنة في المقرر.