Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تطوير وحدات تدريسية في منهج المهارات الحياتية والأسرية قائم على نظرية العقول الخمسة، وقياس فاعليتها في تنمية مهارات جودة الحياة، ومهارات التعلم الذاتي، لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بمدينة الرياض. ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج التجريبي، بالتصميم شبه التجريبي ذي المجموعتين التجريبية والضابطة، وتم تحديد عينة الدراسة بطريقة عشوائية بسيطة، تمثلت في فصلين من مدرسة 158 المتوسطة التابعة لمكتب تعليم طويق، أحدهما مكون من (35) طالبة، يمثلن المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الوحدات التدريسية المطورة القائمة على نظرية العقول الخمسة، وفصل آخر مكون من (35) طالبة يمثلن المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس مهارات جودة الحياة، ومقياس مهارات التعلم الذاتي. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى فاعلية الوحدات التدريسية المطورة القائمة على نظرية العقول الخمسة، في تنمية مهارات جودة الحياة، ومهارات التعلم الذاتي، لدى طالبات الصف الثالث المتوسط في منهج المهارات الحياتية والأسرية. وفي ضوء نتائج الدراسة؛ كانت أهم التوصيات كالآتي: استخدام الوحدات التدريسية المطورة والقائمة على نظرية العقول الخمسة في العملية التعليمية وتدريب المعلمات على التدريس وفق نظرية العقول الخمسة.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن درجة توافر مبادئ النظرية البنائية في مقرر التربية الصحية والبدنية للصف الأول الثانوي نظام المسارات من وجهة نظر معلمات ومشرفات التربية الصحية للمرحلة الثانوية في منطقة الرياض، واتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت الأداة في استبانة تكونت من (33) مؤشرا وفق المدخل البنائي توزعت على أربعة مجالات؛ وزعت على عينة بلغت (74) معلمة ومشرفة؛ من جميع معلمات ومشرفات التربية البدنية والصحية للمرحلة الثانوية بمدينة الرياض، وأظهرت النتائج أن تقديرات العينة عن درجة توافر مبادئ النظرية البنائية في مقرر التربية الصحية والبدنية للصف الأول الثانوي ككل حصل على متوسط حسابي (3.81) بدرجة (كبيرة)؛ أما المجالات؛ فجاء مجال دور الطالبة بالمرتبة الأولى بمتوسط (3.86)، تلاه مجال أساليب التعلم البنائي في المقرر بمتوسط (3.84)، وثالثا مجال تنظيم المحتوى التعليمي بمتوسط (3.78)، وأخيرا مجال دور المعلمة بمتوسط (3.74) وجميعها بدرجة (كبيرة)، بناء على النتائج أوصت الباحثة بالاستمرار في تنظيم محتوى مقرر التربية البدنية والصحية للمرحلة الثانوية وفق المدخل البنائي في التعلم. وإجراء بحوث مماثلة في باقي إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية.

هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل المؤثرة في الانضباط المدرسي من وجهة نظر الطلاب في مدارس مكتب تعليم طويق بمدينة الرياض لعام 2020، والكشف عن الفروق في تصوراتهم باختلاف الجنس والمرحلة الدراسية، إضافة إلى التعرف على العلاقة بين هذه العوامل اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت استبانة طبقت على عينة مكونة من (823) طالباً وطالبة. أظهرت النتائج أن أبرز العوامل المؤثرة في الانضباط المدرسي تمثلت في العلاقة الإيجابية بين الطلاب والمعلمين، يليها تبني المدرسة نهجا مجتمعيًا داعمًا، ثم الصحة النفسية للطلاب. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للجنس أو المرحلة الدراسية في معظم العوامل. وتؤكد الدراسة أهمية تعزيز العلاقات الإيجابية بين الطلاب والمعلمين، وتوفير بيئة مدرسية داعمة تعزز الصحة النفسية للطلاب. وتسهم هذه الدراسة في سد فجوة في الأدبيات المحلية من خلال استكشاف تصورات الطلاب حول الانضباط المدرسي في السياق السعودي. كما تقترح الدراسة إجراء بحوث مستقبلية لدراسة تأثير برامج التعلم الاجتماعي - العاطفي على الانضباط المدرسي في مختلف المراحل التعليمية، وتطوير وتقييم نموذج تدخل متكامل لتعزيز الانضباط المدرسي يستند إلى العوامل التي حددتها الدراسة الحالي.

هدف البحث إلى التعرف على العوامل المؤثرة في مستوى التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الابتدائية والمتوسطة في اختبارات \"نافس\" الوطنية من وجهة نظر الطلاب\"، اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم وصف وتحليل الأدبيات والدراسات ذات الصلة بمتغيرات البحث. تم بناء استبانة لتحديد العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي، شملت عوامل تتعلق بالمتعلم، المعلم، المقرر الدراسي، البيئة الصفية والمدرسية، والحالة الاجتماعية والاقتصادية للطالب، تم تطبيق الاستبانة على عينة من 754 طالبا وطالبة في مدارس تابعة لمكتب تعليم طويق التابع لإدارة تعليم الرياض، وأسفرت النتائج عن تحديد أبرز العوامل المؤثرة في مستوى التحصيل الدراسي متعلقة بالمتعلم، مثل ضعف الدافعية، وانخفاض مهارات الفهم القرائي، وكثرة الغياب، وعدم تخصيص وقت كاف للمذاكرة. كما تم تحديد عوامل تتعلق بالمعلم مثل ندرة تقديم أنشطة وتدريبات تعزز مهارات التفكير، وقلة التدريب على أسئلة مشابهة لاختبارات \"نافس\"، وضعف استخدام التقنية، وفيما يتعلق بالمقرر الدراسي، وجد أن عدم جاذبيته وصعوبة محتواه يؤثران سلبا على التحصيل، أما ما يتعلق بالبيئة الصفية والمدرسية مثل عدم قدرة المدرسة على حماية الطلاب من التنمر، الكثافة العددية داخل الفصول، ضعف الانضباط والالتزام بالأنظمة، وعدم وجود بيئة تعليمية تشجع على البحث والاستكشاف، كما أظهرت النتائج تأثير بيئة الطالب الاجتماعية والاقتصادية، مثل عدم اكتراث الأسرة بغياب الطالب، وعدم اهتمامها باختبارات \"نافس\"، وأخيرا، تم اقتراح حلول لمعالجة هذه العوامل بهدف رفع مستوى التحصيل الدراسي.