Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تعرف مستوى ممارسات معلمي الرياضيات التدريسية الداعمة لمهارات التفكير الرياضي بمدينة نجران. ولتحقيق ذلك تم اتباع المنهج الوصفي بأسلوبه المسحي، حيث تكونت عينة الدراسة من (253) معلما ومشرفا للرياضيات بالمراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية. وتم تطبيق استبانة تضمنت الممارسات التدريسية الداعمة لمهارات التفكير الرياضي الست (الاستقراء، والاستنتاج، وإدراك العلاقات، والتعبير بالرموز، والتصور البصري المكاني، والبرهان الرياضي). وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى ممارسة معلمي الرياضيات الداعمة لمهارات التفكير الرياضي ككل بمدينة نجران جاء بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي مقداره (3.29 من 5)، وكان ترتيب المهارات كالتالي: الاستقراء، والتصور البصري المكاني، والاستنتاج، والبرهان الرياضي، وإدراك العلاقات، والتعبير بالرموز. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغيري الخبرة ولصالح فئة الخبرة الأطول والمرحلة الدراسية ولصالح الثانوية، كما بينت عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغيري النوع والمسمى الوظيفي. وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم بعض التوصيات والبحوث المقترحة.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن احتياجات التطوير المهني لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء أبعاد البراعة الرياضية. وطبقت على عينة بلغت من (١٩٢) معلما من معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة في المملكة العربية السعودية. ولتحقيق هدف الدراسة اتبع المنهج الوصفي المسحي، وذلك بتطبيق استبانة طورها الباحث، وتكونت من (٥٨) فقرة موزعة على خمسة أبعاد هي: الاستيعاب المفاهيمي، والطلاقة الإجرائية، والكفاءة الاستراتيجية، والاستدلال التكيفي، والرغبة المنتجة، وأظهرت النتائج وجود احتياجات التطوير المهني لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء أبعاد البراعة الرياضية بدرجة متوسطة على جميع الأبعاد، باستثناء مجال الرغبة المنتجة الذي جاء بدرجة كبيرة. وفي ضوء النتائج جرت التوصية بضرورة اهتمام وزارة التعليم بوضع برامج التطوير المهني المستمرة الشاملة على المستوى الوطني لمعلمي الرياضيات في أثناء الخدمة المستندة إلى النماذج والتجارب العالمية في البراعة الرياضية وأبعادها، ضرورة قيام الإدارة العامة للتدريب والابتعاث بوزارة التعليم في المملكة العربية السعودية باعتماد خطة استراتيجية مبنية على احتياجات التطوير المهني للمتدربين من معلمي الرياضيات، بحيث يتم تخطيط واختيار محتوى البرامج التدريبية بما يلبي احتياجات التطوير المهني لهم في ضوء الاتجاهات الحديثة في التدريب عموما وعلى وجه الخصوص في البراعة الرياضية وتوظيفها في غرفة الصف.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف درجة تقدير واقع الممارسات التأملية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات والفروق فيها وفقاً لمتغيرات الجنس والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة والمرحلة الدراسية. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم المنهج الوصفي. وتكونت عينة الدراسة من (186) معلماً ومعلمة لمادة الرياضيات اختيروا بالطريقة المتيسرة من منطقة نجران في المملكة العربية السعودية. واستخدمت استبانة الممارسات التأملية بعد التحقق من دلالات صدقها وثباتها. وأظهرت النتائج أن درجة تقدير واقع الممارسات التأملية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات في منطقة نجران جاءت متوسطة، وكشف النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الممارسات التأملية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات على الدرجة الكلية للأداة ومجالاتها تعزى لمتغيرات الجنس لصالح الإناث ومتغير المؤهل العلمي لصالح حملة الماجستير ومتغير سنوات الخبرة لصالح الخبرة الأطول من (5-10) سنوات وأكثر من (10) سنوات، في حين لم تظهر فروقاً إحصائية على متغير المرحلة الدراسية. وأوصت الدراسة إلى الاهتمام بتنمية الممارسات التأملية لدى معلمي ومعلمات الرياضيات من خلال تصميم استراتيجيات تركز على هذا الجانب.

هدفت الدراسة إلى التعرف على تصورات معلمي العلوم والرياضيات بمدينة نجران عن مدخل (STEAM) وعلاقته بمتغيرات الجنس والتخصص والمرحلة التعليمية والخبرة التدريسية. واستخدم المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (221) معلماً ومعلمة من معلمي العلوم والرياضيات في المدارس الحكومية بمراحلها الثلاث بمدينة نجران في المملكة العربية السعودية. واستخدمت الاستبانة في عملية جمع البيانات، وأظهرت النتائج أن لدى أفراد الدراسة معرفة جيدة بمزايا مدخل (STEAM)، حيث حصلت على درجة كبيرة بمتوسط حسابي (4.17)، وأن أهم متطلبات توظيف مدخل (STEAM) في التدريس من وجهة نظر عينة الدراسة هي: تدريب المعلمين والمشرفين التربويين على الاستخدام الأمثل للمدخل وتوفير المتطلبات التقنية والتجهيزات الصفية والبيئة التعليمية المناسبة، وبينت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً في تصورات أفراد عينة الدراسة حول مدخل (STEAM) ككل تعزى لمتغيري الجنس لصالح الذكور والخبرة التدريسية لصالح الفئة الأكثر من عشر سنوات، وفي مجال الحاجة إلى توفير متطلبات استخدام مدخل (STEAM) في التدريس تعزى لمتغير التخصص لصالح الكيمياء والفيزياء والأحياء والرياضيات، وفي مجال المعرفة بمزايا مدخل (STEAM) تعزى لمتغير المرحلة التعليمية لصالح الثانوية. وأوصت الدراسة بتبني وزارة التعليم عقد دورات وبرامج تدريبية لمعلمي العلوم والرياضيات أثناء الخدمة تتضمن مزايا مدخل (STEAM) وكيفية توظيفه في عمليتي التعلم والتعليم.

هدفت الدراسة إلى تعرف فاعلية أنشطة تعليمية تستند إلى نظرية الرياضيات الواقعية في تنمية مهارات الإبداع في الرياضيات لدى التلاميذ الموهوبين، واستخدم المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (٤٥) تلميذا من تلاميذ الصف السادس الابتدائي الموهوبين الملتحقين بالدراسة في فصول الموهبة بالمرحلة الابتدائية بمدينة جدة في المملكة العربية السعودية، وجرى اختيار العينة بالطريقة القصدية من مدرستين، مثلت إحداهما المجموعة الضابطة وتكونت من (٢٥) تلميذا درست بالطريقة الاعتيادية، والأخرى مثلت المجموعة التجريبية وتكونت من (٢٠) تلميذا، درست باستخدام أنشطة تعليمية تستند إلى نظرية الرياضيات الواقعية. وكانت أداة الدراسة اختبار في مهارات الإبداع في الرياضيات. وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا على مهارتي الطلاقة والمرونة والدرجة الكلية للاختبار في القياس البعدي ولصالح المجموعة التجريبية، مما يدل على فاعلية استخدام أنشطة تعليمية تستند إلى نظرية الرياضيات الواقعية في تنمية مهارات الإبداع في الرياضيات لدى التلاميذ الموهوبين بالمرحلة الابتدائية. وأوصت الدراسة بضرورة اهتمام لجنة تأليف مناهج الرياضيات في وزارة التعليم إلى تفعيل الأنشطة التعليمية المبنية على نظرية الرياضيات الواقعية في بناء مقررات الرياضيات المدرسية في المرحلة الابتدائية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع تنفيذ أنشطة الاستقصاء في مقررات العلوم أثناء تطبيق التعليم الإلكتروني، استخدم فيها الباحث المنهج الوصفي المسحي، وقد بلغت عينة الدراسة (73) معلما للعلوم في المرحلة الابتدائية بمدينة نجران، في الفصل الدراسي الثاني 1442 ه، وقد توصلت هذه الدراسة إلى عدد من النتائج منها ممارسة المعلمين للاستقصاء في تنفيذ الأنشطة أثناء تطبيق التعليم الإلكتروني بدرجة استجابة أحيانا حيث بلغ المتوسط الكلي للمحور (2.30)، وتوظيف المعلمين للتقنية في تنفيذ أنشطة الاستقصاء أثناء تطبيق التعليم الإلكتروني بدرجة استجابة أحيانا حيث بلغ المتوسط الكلي للمحور (2.13)، وجود بعض المعوقات في تنفيذ أنشطة الاستقصاء أثناء تطبيق التعليم الإلكتروني حيث بلغ المتوسط الكلي للمحور (2.22)؛ كما توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنفيذ أنشطة الاستقصاء أثناء تطبيق التعليم الإلكتروني من وجهة نظر المعلمين تبعا لمتغير مستوى الإلمام بالتقنية لصالح المستوى الجيد بدلالة (0.011)، كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنفيذ أنشطة الاستقصاء أثناء تطبيق التعليم الإلكتروني من وجهة نظر المعلمين تبعا لمتغير تلقي الدورات التدريبية في الاستقصاء لصالح أفراد العينة الذين تلقوا الدورات التدريبية بدلالة (0.001)، وقد أوصت الدراسة بضرورة تدريب المعلمين على دمج التقنية في تنفيذ أنشطة الاستقصاء وإجراء دراسات مماثلة حول مدى استخدام المعلمين لسلم التقدير الرباعي لتقويم القدرات اللازمة لتنفيذ استقصاء علمي.