Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى التوصل إلى تنمية مهارات البحث العلمي لطلاب مرحلة الدراسات العليا وذلك من خلال تصميم نمطين للتحكم (متعلم/ برنامج) بواجهة التفاعل للاختبارات الإلكترونية وقياس أثرهما على تنمية مهارات البحث العلمي وقلق الاختبارات والاتجاه نحو الاختبارات الإلكترونية. وتكونت عينة البحث من طلاب الدبلوم الخاص (تخصص تكنولوجيا التعليم) بكلية الدراسات العليا للتربية دارسي مقرر قاعة البحث وعددهم (٦٤) طالب وطالبة، بالاعتماد على التصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبيتين، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، ومنهج تطوير المنظومات التعليمية ISD، والمنهج شبه التجريبي، وتمثلت أدوات القياس للبحث في كل من الاختبار التحصيلي، بطاقة تقيم المنتج (الخطة البحثية)، مقياس قلق الاختبار، مقياس الاتجاهات. وتوصلت النتائج إلى ما يأتي: * وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (تحكم المتعلم) والمجموعة التجريبية الثانية (تحكم البرنامج) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح مجموعة نمط (تحكم المتعلم). * وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (تحكم المتعلم) والمجموعة التجريبية الثانية (تحكم البرنامج) في التطبيق البعدي لبطاقة تقيم المنتج لصالح مجموعة نمط (تحكم المتعلم). * وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (تحكم المتعلم) والمجموعة التجريبية الثانية (تحكم البرنامج) في التطبيق البعدي لمقياس القلق الاختباري لصالح مجموعة نمط (تحكم المتعلم). * وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (تحكم المتعلم) والمجموعة التجريبية الثانية (تحكم البرنامج) في التطبيق البعدي لمقياس الاتجاهات نحو الاختبارات الإلكترونية لصالح مجموعة نمط (تحكم المتعلم).

يهدف البحث الحالي إلى التوصل إلى معالجة ضعف مهارات مادة الحاسب الآلي لطلاب المرحلة الثانوية وذلك من خلال تصميم نمطين للوكيل التربوي المحفز (لفظي- مصور) في بيئة تعلم إلكتروني وقياس أثرهما على تنمية المهارات والدافعية للإنجاز في ضوء نموذج كيلر وتكونت عينة البحث من طالبات الصف الأول الثانوي وعددهن (٦٤) طالبة، بالاعتماد على التصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبيتين، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، ومنهج تطوير المنظومات التعليمية ISD، والمنهج التجريبي، وتمثلت أدوات القياس للبحث في كل من الاختبار التحصيلي، بطاقة ملاحظة المهارات، مقياس الدافعية للإنجاز وتوصلت النتائج إلى أن: (۱) نمط الوكيل التربوي المحفز (لفظي) له تأثير كبير في تنمية التحصيل المعرفي للطالبات عينة الدراسة مقارنة بنمط الوكيل التربوي المحفز (المصور) بالبيئة التعليمية الإلكترونية (۲) أن نمط الوكيل التربوي المحفز (المصور) له تأثير كبير في تنمية مهارات الحاسب الآلي مقارنة بنمط الوكيل التربوي (اللفظي) بالبيئة التعليمية الإلكترونية (۳) نمط الوكيل التربوي المحفز (المصور) له تأثير كبير في مقياس الدافعية للإنجاز مقارنة بنمط الوكيل التربوي المحفز (اللفظي) بالبيئة التعليمية الإلكترونية وقد أوصى البحث بتشجيع المصممين التعليمين على الإفادة من الوكيل التربوي على اختلاف وظائفه وأدواره في بيئات التعلم الإلكترونية بتقديم التصميم الملائم لكل وظيفة بما يتفق واحتياجات المتعلمين.

يهدف البحث الحالي إلى تحديد أنسب نمط من التلميحات (سمعي نصي-نصي مرئي) بالتفاعل مع توقيت عرضها (في البداية - في النهاية) ببيئة الواقع المعزز وذلك من خلال الاستعانة بنموذج التصميم التعليمي لمحمد عطية خميس (2006)، وذلك لتلاميذ المرحلة الابتدائية فيما يتعلق بتأثيرهما على التحصيل والتنظيم الذاتي، واشتملت عينة البحث على (60) تلميذا بالمرحلة الابتدائية، حيث تم تقسيمهم إلي أربع مجموعات تجريبية، وتمت الاستعانة بأدوات البحث المتمثلة في الاختبار التحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي ليطبقوا قبليا وبعديا. وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسط درجات التلاميذ في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ومقياس التنظيم الذاتي لصالح المجموعتين التجريبيتين مستخدما النمط السمعي النصي عن المجموعتين مستخدما النمط النصي المرئي في بيئة الواقع المعزز، كذلك وجود فرق دال إحصائيا في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي والتنظيم الذاتي لصالح المجموعتين التجريبيتين التي استخدمتا نمط التلميح (في البداية) عن المجموعتين اللتين تناولتا التلميح (في النهاية) في بيئة الواقع المعزز، أيضا أسفرت نتيجة التفاعل بين الأربع مجموعات على أنه يوجد تأثير للتفاعل بين نمط التليمحات (السمعي-نصي) وتوقيت التلميح (في البداية-في النهاية) على التحصيل المعرفي وكذلك التنظيم الذاتي لصالح التلاميذ الذين درسوا بنمط التلميح السمعي في البداية حيث كانوا هم الأعلى، يلي ذلك الطلاب الدارسون بنمط التلميح النصي في البداية، وهذا يعنى وجود تأثير لتوقيت العرض في البداية على الرغم من اختلاف نمط التلميح على كل من التحصيل المعرفي والتنظيم الذاتي.

هدف البحث الحالي إلى التوصل لقائمة بمعايير تصميم نمط عرض الوكيل الافتراضي المتحرك (إيماءات مخادعة/ إيماءات الوجه) ببيئة تعلم إلكترونية لدى أطفال ما قبل المدرسة، واستخدم البحث الحالي المنهج الوصفي للإجابة عن سؤال البحث ما المعايير اللازمة لتصميم نمط عرض الوكيل الافتراضي المتحرك (إيماءات مخادعة/ إيماءات الوجه) ببيئة تعلم إلكترونية؟\"، وتوصلت نتائج البحث إلى مجموعة من المعايير التربوية والتقنية والفنية، شملت (۹) معايير رئيسة، وأندرج أسفل منها (۹۹) مؤشرًا للأداء ، وأوصى البحث بضرورة مراعاة هذه المعايير عند تصميم وإنتاج نمط عرض الوكيل الافتراضي المتحرك (إيماءات مخادعة/ إيماءات الوجه) ببيئة تعلم إلكترونية.

هدف البحث إلى الكشف عن أثر التفاعل بين أنماط عرض الوكيل الافتراضي المتحرك (إيماءات مخادعة/ إيماءات الوجه)، ومستوى الانتباه (المرتفع/ المنخفض) على مهارات الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة، تم تصميم معالجتين تجريبيتين وفقاً لمتغير نمط عرض الوكيل الافتراضي المتحرك، وتمثلت أدوات البحث في مقياس لمهارات الإدراك البصري، وتكونت عينة الدراسة من ٨٠ طفل/ة من أطفال ما قبل المدرسة، تم تقسيمها إلى أربعة معالجات تجريبية وفق التصميم التجريبي للبحث، وبمعالجة نتائج البحث باستخدام أسلوب تحليل التباين ثنائي الاتجاه أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائياً لصالح أفراد المجموعة التجريبية التي تعرضت لنمط عرض الوكيل الافتراضي المتحرك (إيماءات مخادعة) فيما يتعلق بالإدراك البصري، وتفوق الأطفال ذو المستوى الانتباه المرتفع على الأطفال ذو مستوى الانتباه المنخفض في الإدراك البصري بصرف النظر عن نمط عرض الوكيل الافتراضي المتحرك المستخدم، كما أشارت النتائج إلى وجود أثر دال للتفاعل بين نمط عرض الوكيل الافتراضي المتحرك ومستوى الانتباه.

يهدف البحث الحالي إلى تقديم معالجة ترتبط بكل من نمطى التقويم البديل ( الذاتي - الأقران ) مع نمطى التغذية الراجعة ( الفورية - المرجاه) وفقا للاستعانة بمقاييس التقدير المتدرجة (Rubrics) وذلك للعمل على تنمية مهارات البرمجة لطلاب المرحلة الثانوية وما يرتبط بها من مهارات التفكير الناقد لديهم ببيئات التعلم الشخصية وتكونت عينة البحث من طلاب المرحلة الثانوية وعددهم (٦٤) طالب بالاستعانة بالتصميم التجريبي ذو الأربعة مجموعات، واستخدم المنهج الوصفي التحليلي، ومنهج تطوير المنظومات التعليمية ISD، المنهج التجريبي لقياس أثر المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة من خلال تجربة البحث، وتمثلت أدوات القياس للبحث في كل من الاختبار التحصيلي، بطاقة تقيم المنتج، اختبار التفكير الناقد، وتوصلت النتائج إلى ما يأتي: (۱) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التقويم البديل ( ذاتي ) والطلاب الذين يستخدمون نمط التقويم البديل (أقران) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح نمط التقويم الذاتي؛ (۲) وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط ( التقويم الذاتي ) ونمط (تقويم الأقران) في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج لصالح نمط تقويم الأقران لصالح نمط تقويم الأقران؛ (۳) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط ( التقويم الذاتي ) ونمط (تقويم الأقران) في القياس البعدي لاختبار التفكير الناقد لصالح نمط تقويم لأقران؛ (٤) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة (المرجأة) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لصالح نمط التغذية الراجعة المرجأة؛ (٥) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة (المرجأة) في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج لصالح نمط التغذية الراجعة الفورية؛ (٦) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات الطلاب الذين يستخدمون نمط التغذية الراجعة (الفورية) ونمط التغذية الراجعة (المرجأة) في القياس البعدي لمقياس التفكير الناقد لصالح نمط التغذية الراجعة الفورية؛ (۷) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقويم (ذاتي - أقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة (فورى- مرجاً ) لصالح نمط التقويم الذاتي التغذية الراجعة المرجأة؛ (۸) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لبطاقة تقييم المنتج ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقييم البديل (ذاتي - أقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة ( فوري - مرجاً) لصالح نمط تقويم الأقران التغذية الراجعة الفورية؛ (۹) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات درجات الطلاب في القياس البعدي لاختبار التفكير الناقد ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقويم (ذاتي- أقران) بالبيئة الشخصية ونمط التغذية الراجعة (فوري -مرجاً ) لصالح نمط تقويم الأقران التغذية الراجعة الفورية.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر نمط محفزات الألعاب الرقمية القائمة على الدافعية الأكاديمية الداخلية (شارات -شريط تقدم) على تنمية مهارات البرمجة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. وتكونت عينة البحث من (٥٠) تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وكشفت نتائج البحث عن الأثر الإيجابي لمحفزات الألعاب الرقمية الداخلية على تنمية مهارات البحث حيث أشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (شارات) ومتوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (شريط التقدم) التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة للأداء المهارى للتلاميذ لصالح المجموعة التجريبية الثانية (شريط تقدم).

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر نمط محفزات الألعاب الرقمية القائمة على الدافعية الأكاديمية الخارجية (نقاط - شخصيات افتراضية) على الاستمتاع بالتعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. وتكونت عينة البحث من (50) تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وكشفت نتائج البحث عن الأثر الإيجابي لمحفزات الألعاب الرقمية الخارجية على الاستمتاع بالتعلم حيث أشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (نقاط) ومتوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (شخصيات افتراضية) التطبيق البعدي لمقياس الاستمتاع بالتعلم لصالح المجموعة التجريبية الأولى (نقاط).

هدف الباحث الحالي إلى التعرف على فاعلية برنامج إرشاد الكتروني في إثراء معنى الحياة وعلى متغيرات مثل فعالية الذات وحسن الحال. وقد تم التطبيق لتجربة البحث من خلال مجموعة تجريبية واحدة تضمنت عينة عشوائية من الطلاب والطالبات الملتحقين بجامعة القاهرة. وقد شارك طلاب المجموعة التجريبية في برنامج الإرشاد الالكتروني. وتم تطبيق ثلاثة مقاييس على العينة قبل وبعد مشاركتهم في برنامج الإرشاد وهي مقياس معنى الحياة من إعداد الباحثين، ومقياس فعالية الذات من إعداد محمد السيد عبد الرحمن، ومقياس السلم لتقدير حسن الحال ترجمة الباحثين. وقد أحرزت المجموعة التجريبية التي تم تطبيق برنامج الإرشاد الالكتروني عليها درجات أعلى بصورة دالة في القياس البعدي على المقاييس الثلاث لمعنى الحياة، وفعالية الذات، وحسن الحال، وبناء على ماتوصلت إليه النتائج البحثية، يقترح البحث الحالي القيام بدراسات وبحوث مماثلة لذات المجال، كتقديم برنامج إرشادي جماعي عبر شبكة الإنترنت لعلاج مشكلة البطالة بين الشباب الجامعي، أو دراسة تقويمية للبرامج الإرشادية المقدمة لفئة الشباب من خلال البث الإذاعي والتلفزيوني في العالم العربي، وكذلك دراسة مسحية/ تتبعية لتطور مواقع الإرشاد النفسي على شبكة الإنترنت والمقدمة باللغة العربية ومدى ارتباطها باحتياجات ومشكلات الشباب الجامعي.