Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تحديد مهارات التفكير الإبداعي اللازم توافرها في تدريس العلوم لدى طلاب المرحلة الابتدائية والكشف عن أساليب تنميتها، وبناء تصور مقترح لممارستها، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وقام الباحث بإعداد قائمة بمهارات التفكير الإبداعي، تم التحقق من صدقها من خلال عرضها على (18) محكما لتحديد المهارات، و(14) محكما لتحديد الأساليب المناسبة، شملت أداة الدراسة قائمة مهارية تم تطويرها وتحكيمها، وتكونت العينة من محتوى مقرر العلوم للصف السادس الابتدائي في المملكة العربية السعودية، وأظهرت النتائج تحديد 35 مهارة فرعية ينبغي ممارستها في تدريس العلوم، موزعة على مهارات الطلاقة (13) المرونة (13)، الأصالة (9)، إضافة إلى 15 أسلوبا مقترحا لتنمية هذه المهارات. كما تم تقديم تصور تطبيقي الممارسة التفكير الإبداعي داخل الصف الدراسي بناء على النتائج أوصت الدراسة بتهيئة البيئة المدرسية لتكون محفزة على الإبداع، وتضمين المناهج بأنشطة وأساليب داعمة للتفكير الإبداعي، وتدريب معلمي العلوم على ممارسته، كما اقترحت إجراء دراسات تقويمية لكتب العلوم وفق هذه المهارات.

هدفت الدراسة إلى بناء برنامج قائم على المدخل الياباني لتنمية فهم القضايا العلمية الاجتماعية، ومهارات التفكير الناقد، في تدريس مقرر الأحياء بالمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت الأداة في قائمة بالمواصفات المعيارية، التي ينبغي مراعاتها لبناء البرنامج. وتم اختيار مقرر الأحياء في الصف الثالث الثانوي كعينة للدراسة، وتوصلت الدراسة إلى قائمة بالمواصفات المعيارية اللازمة لبناء البرنامج، تضم (75) وصفا معياريا، موزعة على خمسة مجالات، ضم مجال الأهداف (13) وصفا معياريا، والمحتوى (13) وصفا معياريا، واستراتيجيات التعليم والتعلم (12) وصفا معياريا، والأنشطة التعليمية (17) وصفا معياريا، ومصادر التعليم والتعلم (9) أوصاف معيارية، والتقويم (11) وصفا معياريا، وفي ضوئها تم بناء البرنامج القائم على المدخل الياباني، وفي ضوء نتائج الدراسة، أوصى الباحث ب 1. توظيف المدخل الياباني في تدريس القضايا العلمية الاجتماعية وتنمية مهارات التفكير الناقد في تدريس مقرر الأحياء بالمرحلة الثانوية. 2. تناول القضايا العلمية الاجتماعية في مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي من جوانبها العلمية، والشرعية، والأخلاقية، والاجتماعية. 3. تحديد تنمية مهارات التفكير الناقد كأحد الأهداف الرئيسة في مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي، ودمجها مع موضوعات القضايا العلمية الاجتماعية. 4. إجراء دراسة تتناول تطبيق برنامج الدراسة في تدريس مقرر الأحياء بالمرحلة الثانوي،. 5. بناء برنامج قائم على المدخل الياباني لتنمية متغيرات أخرى مثل: مهارة التنبؤ، واتخاذ القرار، والقيم الأخلاقية المرتبطة العلمية الاجتماعية.