Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية التعرف على أثر استخدام استراتيجية عظم السمكة في تنمية مهارة حل المشكلات لدي طالبات جامعة الطائف في مقرر الثقافة الإسلامية وحاولت الإجابة عن السؤال الاتي: -ما أثر استخدام استراتيجية عظم السمكة في تنمية مهارة حل المشكلات لدي طالبات جامعة الطائف في مقرر الثقافة الإسلامية؟ وللتوصل إلى إجابة هذه السؤال تم اختيار مجموعتين من طالبات مقرر الثقافة الإسلامية للفصل الثاني للعام 1433-1434ه في جامعة الطائف إحداهما ضابطة، والثانية تجريبية والتي مثلت عينة الدراسة. وقام الباحث بتطوير أداة الدراسة وهي اختبار لقياس مهارة الطلاب في حل المشكلات الأسرية، وتم التأكد من صدق الأداة وثباتها، وبعد تنفيذ التجربة واجراء المعالجات الإحصائية المناسبة، تم التوصل إلى النتائج الآتية: وجود فروق ذات دلالة احصائية ولصالح المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة في القدرة على حل المشكلات، تعزي لاستخدام استراتيجية عظم السمكة. وعليه يوصي الباحثان بضرورة تضمين مقرر الثقافة الإسلامية مجموعة من المشكلات الأسرية يتصدي الطالب لحلها باستخدام هذه الاستراتيجية، وكذلك ضرورة تدريب مدرسي هذا المقرر على استخدام استراتيجية عظم السمكة في تدريس بعض موضوعاته؛ الأمر الذي يرتقي بتدريسه هذا المقرر وبما يسهم في رفع مستوي مهارات الطلاب في حل المشكلات.‪

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف في ضوء استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب ومتطلباتها، وحاولت الإجابة عن الأسئلة التالية: س1) ما مدى ممارسة أعضاء هيئة التدريس لاستراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب في جامعة الطائف؟ س2) ما اتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو ممارسة استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب؟ س3) ما متطلبات استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس؟ وللكشف عن إجاباتها قام الباحثان بإعداد استبانة لجمع البيانات اللازمة بعد التأكد من صدقها وثباتها ومن ثم تم تحليل البيانات وإجراء المعالجات الإحصائية المناسبة، حيث توصلت إلى النتائج الآتية.  إن ممارسة أعضاء هيئة التدريس لمعظم الاستراتيجيات التدريسية المتمركزة حول الطالب كانت متدنية باستثناء إستراتيجية المناقشة والتطبيق العملي.  إن اتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو ممارسة استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب في الجامعة كانت ايجابية ولديهم رغبة في تعلمها.  وأن هناك مجموعة متطلبات لابد من توافرها ومنها توفير قاعات مجهزة ومناسبة لعدد الطلبة ودعم وتشجيع إدارة الجامعة حضور ومشاركة أعضاء هيئة التدريس الندوات والدورات والمؤتمرات في تدريس التخصص.  وأوصى الباحثان بضرورة إنشاء مركز يعنى بتطوير الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس. ويهتم بحل المشكلات الموجودة في الممارسات التدريسية، وكذلك إقامة برامج تدريبية متكاملة في استراتيجيات التدريس الجامعي بالتعاون مع خبراء قسم المناهج وطرائق التدريس في الجامعة بحسب التخصصات المختلفة.

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم أنشطة التعليم والتعلم المتمركزة حول الطالب بمقررات الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف، حيث جابة الدراسة عن الأسئلة الآتية: أولًا: ما درجة تضمن مقررات الثقافة الإسلامية لأنشطة التعليم والتعلم المتمركزة حول الطالب؟ ثانيًا: ما المعايير التي اعتمدت في اختيار أنشطة التعليم والتعلم المتمركزة حول الطالب في مقررات الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف؟ ثالثًا: ما اتجاهات الطلاب نحو أنشطة التعليم والتعلم المتضمنة في مقررات الثقافة الإسلامية؟ رابعًا: ما التصور المقترح لتطوير أنشطة التعليم والتعلم في مقررات الثقافة الإسلامية؟ وللكشف عن إجاباتها قام الباحثان بتحليل مقررات الثقافة الإسلامية، وإعداد استبانة تحليل لجمع البيانات اللازمة بعد التأكد من صدقها وثباتها. ومن ثم تحليل البيانات وإجراء المعالجات الإحصائية المناسبة وصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: بعد تحليل مقررات الثقافة الإسلامية تبين خلو هذه المقررات تماما من ذكر أي أنشطة تعليم أو تعلم تتمركز حول الطالب. ولما خلت مقررات الثقافة الإسلامية من أنشطة التعلم والتعليم، فهي بذلك خلت من المعايير التي يدور عليها السؤال الثاني، وبذلك فلن تظهر أية اتجاهات نحوها. ومن هنا كان لزاما على الباحثين إضافة أنشطة تتمركز حول المتعلم، حيث أضاف الباحثين مجموعة من الأنشطة وقدمت الدراسة مجموعة من التوصيات، والمقترحات التي تفيد العاملين في المجال، ومنها: ضرورة إدراج أنشطة تعليمية وتعلمية تتمركز حول الطالب في مقررات الثقافة الإسلامية، والاهتمام والعناية في تطوير وتأليف مقررات الثقافة الإسلامية، وذلك بالاستعانة بمتخصصين بالمناهج وطرق تدريس الثقافة الإسلامية.

هدفت هذه الدراسة إلي تقويم الأداء التدريسي لطلاب التربية العلمية بجامعة الطائف في تعليم القيم في ضوء متطلبات استراتيجيات التعليم المتركز حول المتعلم. وأجابت الدراسة عن السؤال الآتي: ما مدي ممارسة طلاب التربية العلمية لاستراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب في تعليم القيم المتضمنة بمقررات الدراسات الإسلامية بالمرحلة الابتدائية؟ وتفرع عنه الأسئلة الآتية: السؤال الأول: ما استراتيجيات تعليم القيم المتمركزة حول الطالب؟ السؤال الثاني: ما مدي ممارسة طلاب التربية العلمية لاستراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب في تعليم القيم؟ وللإجابة عن الأسئلة السابقة: استخدمت الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي. حيث تم استخدام ثلاث أدوات من إعداد وتقنين فريق البحث تشمل: الأداة الأولي: بطاقة تحتوي المنظومة القيمية المتضمنة في كتب التربية الإسلامية للمرحلة الابتدائية. الأداة الثانية: قائمة استراتيجيات التدريس التي تتناسب مع تعليم القيم وغرسها، حيث تم عرضها علي مجموعة من المتخصصين في طرائق تدريس التربية الإسلامية للتوصل إلي الاستراتيجيات المناسبة. الأداة الثالثة: بطاقة ملاحظة للأداء التدريسي لطلاب التربية العملية في ضوء استراتيجيات تعليم القيم، وتم عرضها علي مجموعة من المحكمين للتأكد من صدقها، كما تم التأكد من ثباتها باتفاق فريق البحث علي ذات الملاحظات والنتائج. وتوصلت الدراسة إلي هناك مجموعة من الاستراتيجيات التي تصلح لغرس القيم وأبرزها: استراتيجية بناء الصداقة، والقدوة العملية، واستراتيجية سرد القصص وضرب الأمثلة، واستراتيجية الرحلات الميدانية، البناء المتدرج للمفاهيم، وأسلوب الترغيب والترهيب، كما أن التعليم من خلال الأقران والتوجيه المباشر لها أثر واضح وذو دلالة علي غرس وتجسيد المنظومة القيمية. وكما جاءت ممارسة طلاب التربية العملية لمعظم الاستراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب في مدارس الطائف متدنية باستثناء استراتيجيتي التوجيه المباشر والقدرة وقعت ضمن درجة الممارسة العالمية، وكانت أدني استراتيجيتين من حيث التطبيق علي التوالي استراتيجية بناء الصداقة واستراتيجية فريق العمل التعليمي.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مدي تضمين محتوي مقرر الفقه للصف الأول الثانوي للاحتياجات السيكوسسيولوجية للطالبات. وكانت عينة الدراسة مقرر الفقه للصف الأول الثانوي للطالبات المعتمد تدريسه لعام (1432/1433ه)، واستخدمت أداتين هما: قائمة الاحتياجات السيكوسسيولوجية اللازمة لطالبات الصف الأول الثانوي، واستمارة تحليل المحتوي. توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: تضمن محتوي مقرر الفقه للصف الأول الثانوي (8) حاجات من مجال الاحتياجات النفسية في الوحدات الخمس عشر، والتي تمثلت (50%) فقط من قائمة الاحتياجات النفسية، وقد توفرت بنسب ضئيلة جدا باستثناء الحاجة إلى تحقيق الذات. تضمن محتوي مقرر الفقه للصف الأول الثانوي (3) حاجات من مجال الاحتياجات الاجتماعية وتحددت في (الحاجة إلى أحكام خاصة بالواجبات المالية الشرعية، كالديات ونحوها، والحاجة إلى موضوعات عن ضوابط لبس المرأة خارج المنزل، والحاجة إلى أحكام تخص معرفة المستجدات الفقهية) في الوحدات الخمس عشر، والتي مثلت (25%) فقط من قائمة الاحتياجات الاجتماعية، وقد كان توافرها بنسب ضئيلة أيضا. تضمن محتوي مقرر الفقه للصف الأول الثانوي (11) حاجة من مجال الاحتياجات النفس اجتماعية (السيكوسسيولوجية) في الوحدات الخمس عشر، والتي تمثلت (85%) فقط من قائمة الاحتياجات النفس اجتماعية (السيكوسسيولوجية)، وقد تحققت بنسب ضئيلة.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية تدريس بنائية في تنمية التفكير الناقد في مبحث التربية الإسلامية. لهذا الغرض ختار الباحثون عينة من (104) طالباً وطالبة بطريقة قصدية، من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدارس دار الأرقم الإسلامية، للعام (2008/2009). وقد تم توزيع العينة على مجموعتين، مجموعة ضابطة وتكونت من (52) طالباً وطالبة تدرس وحدة الفقه بالطريقة الاعتيادية، ومجموعة تجريبية تكونت من (52) طالباً وطالبة تدرس الوحدة نفسها باستخدام إستراتيجية بنائية. وقد استخدم الباحثون في هذه الدراسة اختبار مهارات التفكير ا لناقد المكون من سبع مهارات تعمل على تنمية التفكير الناقد. وتم التأكد من صدقه وثباته. وقد أظهرت الدراسة النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (  0.05=) في تنمية مهارة التكفير الناقد لدى طلبة الصف العاشر الأساسي تعزى إلي استخدام إستراتيجية التدريس البنائية. وقد وأوصى الباحثون القائمين على مناهج التربية الإسلامية وتدريسها بضرورة إدراج الإستراتيجية البنائية في تدريس مناهج التربية الإسلامية وتضمنيها في المحتوى و الاستراتيجيات والتقويم.