Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين رأس المال النفسي وكل من التكيف المهني والنجاح المهني، ومعرفة التأثيرات المباشرة وغير المباشرة بين كل من رأس المال النفسي والتكيف المهني والنجاح المهني. وتكونت عينة البحث من (433) معلم ومعلمة بالمرحلة الابتدائية. وتم تطبيق مقياس التكيف المهني (ترجمة وتعريب الباحثتان) ومقياس رأس المال النفسي ومقياس النجاح المهني (إعداد الباحثتان)، وبعد إجراء العمليات الإحصائية المناسبة لفرضيات البحث باستخدام معامل الارتباط التتابعي لبيرسون ونموذج المعادلة البنائية تم التوصل إلى وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيًا عند مستوى (0.01)‏ بين أبعاد رأس المال النفسي وكل من التكيف المهني والنجاح المهني، كما وجد تأثير مباشر موجب وكلى دال احصائيًا لرأس المال النفسي في التكيف المهني والنجاح المهني، وكذلك تأثير مباشر موجب وكلى دال احصائيًا عند مستوى (0.01)‏ للتكيف المهني في النجاح المهني، ويوجد تأثير موجب غير مباشر دال احصائيًا عند مستوى (0.01)‏ لرأس المال النفسي في النجاح المهني من خلال المتغير الوسيط التكيف المهني.

ركز البحث الحالي على معرفة العلاقة بين الإخفاق المعرفي وكل من الاندماج المدرسي والتوافق الدراسي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي، وكذلك دراسة الفروق بين منخفضي ومرتفعي الإخفاق المعرفي في الاندماج المدرسي والتوافق الدراسي. ولتحقيق هدف البحث تم إعداد ثلاثة مقاييس هي: الإخفاق المعرفي، والاندماج المدرسي، والتوافق الدراسي. تم تطبيق المقاييس الثلاثة على عينة البحث الاستطلاعية المكونة من (120) تلميذاً وتلميذه، وبعد التحقق من الخصائص السيكومترية تم تطبيق المقاييس الثلاثة على العينة النهائية المكونة من (400) تلميذ وتلميذة لاختبار فروض البحث. وقد أظهرت النتائج أن جميع أبعاد الإخفاق المعرفي ودرجته الكلية حظيت على مستوى متوسط ما عدا مكون أخطاء الانتباه حظى على مستوى منخفض، وكذلك وجود علاقة ارتباطية سالبة عند مستوى (0.01) بين أخطاء الانتباه والاندماج الأصيل، وأيضاً توجد علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين أخطاء الانتباه والتفوق الدراسي، وكذلك علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين أخطاء الذاكرة والتكيف مع المنهج، في حين توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين الاندماج السلوكي والمثابرة الأكاديمية كأحد أبعاد التوافق الدراسي، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين منخفضي ومرتفعي الإخفاق المعرفي في الاندماج المدرسي، في حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين منخفضي ومرتفعي الإخفاق المعرفي في بعد العلاقة مع الزملاء والمدرسين كأحد أبعاد التوافق الدراسي لصالح منخفضي الإخفاق المعرفي.

هدف البحث إلى التعرف على مستويات أبعاد الكفاءة الذاتية المدركة والدافعية المعرفية والتفكير الابتكاري وكذلك الفروق بين منخفضي ومرتفعي الكفاءة الذاتية المدركة في كل من الدافعية المعرفية والتفكير الابتكاري كما هدف إلى بحث العلاقة بين الكفاءة الذاتية المدركة والدافعية المعرفية والتفكير الابتكاري وايضاً التعرف على الفروق في الكفاءة الذاتية المدركة والتي ترجع إلى النوع (ذكور/ إناث) والمرحلة الدراسية (إعدادي/ ثانوي)، وتكونت عينة البحث من (374) طالب وطالبة منهم (194) إعدادي و(180) ثانوي، وتوصلت النتائج إلى وجود مستوى مرتفع للكفاءة الذاتية المدركة والدافعية المعرفية في حين يوجد مستوى متوسط للتفكير الابتكاري لدى طلبة المرحلتين، ووجود فروق بين منخفضي ومرتفعي الكفاءة الذاتية المدركة في الدافعية المعرفية لصالح مرتفعي الكفاءة لدى طلبة المرحلتين، ولا توجد فروق في الكفاءة الذاتية المدركة ترجع إلى النوع بالمرحلة الإعدادية بينما توجد فروق في النوع بالمرحلة الثانوية لصالح الإناث، وتوجد فروق في الكفاءة الذاتية المدركة ترجع للمرحلة الدراسية لصالح المرحلة الثانوية، وتوجد علاقة موجبة دالة إحصائياً بين أبعاد الكفاءة الذاتية المدركة والدرجة الكلية للدافعية المعرفية وتوجد علاقة موجبة دالة إحصائياً بين الكفاءة المعرفية والدرجة الكلية للتفكير الابتكاري لدى طلبة المرحلتين، وتوجد علاقة موجبة بين الدرجة الكلية للتفكير الابتكاري وحب الاستطلاع وحب الاكتشاف وطرح الأسئلة والدرجة الكلية للدافعية المعرفية لدى طلبة المرحلة الثانوية.

هدف البحث الحالي إلى تصنيف طلاب كلية التربية جامعة الزقازيق في بروفيلات متجانسة للسعي للكمالية الأكاديمية باستخدام أسلوب التحليل العنقودي، والفروق بين هذه البروفيلات المشتقة في الشفقة بالذات والاحتراق الأكاديمي، وتكونت عينة البحث النهائية من (۱۲۲۷) من طلاب كلية التربية. طبق عليهم مقياس السعي للكمالية الأكاديمية ومقياس الاحتراق الأكاديمي (إعداد الباحثة) ومقياس الشفقة بالذات (إعداد Neff, 2003 ترجمة وتعريب الباحثة)، وباستخدام أسلوب التحليل العنقودي توصلت النتائج إلى أن طلاب كلية التربية جامعة الزقازيق يظهرون ثلاثة بروفيلات على الأبعاد الستة لمقياس السعي للكمالية الأكاديمية، ضم التجمع الأول (٢٨٥) طالبا بما يمثل نسبة (23.23%) من العينة وتم تسميته بروفيل اللاكمالية، وضم التجمع الثاني (٥٨٤) طالبا بما يمثل نسبة (٤٧.٥٩%) من العينة وتم تسميته بروفيل الكمالية اللاتكيفية، وضم التجمع الثالث (385) طالبا بما يمثل نسبة (۲۹.۱۸%) من العينة وتم تسميته بروفيل الكمالية التكيفية، كما وجدت فروق دالة إحصائيا بين التجمعات الثلاثة في كل من الشفقة بالذات والاحتراق الأكاديمي.

هدف البحث إلى دراسة العلاقة بين التفاؤل الأكاديمي وكل من المناخ المدرسي وأنماط إدارة الفصل الدراسي لدى معلمي المرحلة الابتدائية بالمدارس الحكومية والخاصة، وكذلك الإسهام النسبي للمناخ المدرسي وأنماط إدارة الفصل الدراسي في التنبؤ بالتفاؤل الأكاديمي، بالإضافة إلى الفروق بينهم في ضوء نوع المدرسة (حكومي/ خاص) ومستوي الخبرة (منخفض/ متوسط/ مرتفع) والتفاعل بينهما، وقد قامت الباحثة بإعداد مقياسي التفاؤل الأكاديمي والمناخ المدرسي وتعريب مقياس أنماط إدارة الفصل الدراسي إعداد Djigic & Stojiljkovic (2012) والتحقق من خصائصهم السيكومترية، تم تطبيق المقاييس على عينة البحث الأساسية وعددهم (٣٦٧) معلما ومعلمة بالمرحلة الابتدائية بالمدارس الحكومية ولخاصة، وباستخدام تحليل التباين ذي التصميم العاملي (2×٣) ومعامل ارتباط بيرسون وتحليل الانحدار، وأشارت نتائج البحث إلى أنه لا يوجد تأثير دال إحصائيا لكل من نوع المدرسة ومستوى الخبرة والتفاعل بينهما على التفاؤل الأكاديمي وأنماط إدارة الفصل الدراسي، ويوجد ارتباط موجب دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠١) بين أبعاد التفاؤل الأكاديمي وبعاد المناخ المدرسي، كما يوجد ارتباط موجب دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠١) بين أبعاد التفاؤل الأكاديمي والنمط التفاعلي لدى معلمي المرحلة الابتدائية بالمدارس الحكومية والخاصة، كما يمكن التنبؤ بالتفاؤل الأكاديمي من المناخ المدرسي والنمط التفاعلي.

هدف البحث الحالي إلى معرفة تأثير العبء الإدراكي وتعبيرات الوجوه وتطابق الحرف المشتت في الانتباه الانتقائي، وتم استخدام التصميم العاملي المختلط الذي شمل عبء إدراكي (مرتفع، ومنخفض)، وتعبيرات الوجوه (إيجابي، ومحايد، وسلبي) وتطابق الحرف المشتت (متطابق، وغير متطابق) داخل المجموعات والمستوى الدراسي (أولى، ورابعة) بين المجموعات، وقياس أثر هذه المتغيرات كل على حده وتفاعلهم على زمن الرجع المستغرق ونسبة الأخطاء لمهمتي الانتباه الانتقائي، وتكونت عينة التجربة الأساسية من (١٠٥) من طلبة كلية التربية جامعة الزقازيق، وتمثلت أدوات البحث في إعداد مهام محوسبة على برنامج E-Prime وهي مهمة تمييز الحروف المستهدفة ومهمة فلانكر، وباستخدام تحليل التباين المختلط توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تعبيرات الوجوه في زمن الرجع ونسبة الأخطاء لمهمة تمييز الحروف المستهدفة لصالح الوجوه الإيجابية، وكذلك وجود فروق للتفاعل الثنائي بين تعبيرات الوجوه والعبء الإدراكي لصالح الوجوه الإيجابية في ظرف العبء المنخفض مقارنة بظرف العبء المرتفع، كما توجد فروق للتفاعل الثنائي بين العبء الإدراكي والمستوى الدراسي لصالح طلاب الفرقة الرابعة في ظرف العبء المنخفض مقارنة بظرف العبء المرتفع. كما توجد فروق بين تطابق الحرف المشتت متطابق، وغير متطابق لصالح تطابق الحرف المشتت في زمن الرجع ونسبة الأخطاء، وكذلك توجد فروق للتفاعل الثنائي بين التطابق والعبء الإدراكي لصالح الحرف المتطابق في ظرف العبء المنخفض، وكذلك توجد فروق للتفاعل الثنائي بين المستوى الدراسي والعب الإدراكي لصالح طلاب الفرقة الرابعة في ظرف العبء المنخفض مقارنة بظرف العبء المرتفع.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة بين العوامل الستة للشخصية هيكساكو وإعاقة الذات الأكاديمية لدى (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات، وكذلك التعرف على الفروق بين (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات في العوامل الستة للشخصية وإعاقة الذات الأكاديمية، وأيضًا التعرف على مسار العلاقة بين العوامل الستة للشخصية وإعاقة الذات الأكاديمية وتقدير الذات، وتكونت عينة البحث النهائية من (1238) من طلاب جامعة الزقازيق، وتمثلت أدوات البحث في مقياس العوامل الستة للشخصية إعداد (Ashton & Lee, 2009) ومقياس إعاقة الذات الأكاديمية (إعداد الباحثتان) ومقياس تقدير الذات إعداد (Hudson, 1994) وباستخدام معامل الارتباط واختبار (ت) وتحليل المسار، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في العوامل الستة للشخصية لصالح مرتفعي تقدير الذات، وكذلك وجود فروق بين متوسطي درجات مرتفعي ومنخفضي تقدير الذات في إعاقة الذات الأكاديمية لصالح منخفضي تقدير الذات، وتوجد علاقة ارتباطية سلبية دالة إحصائيًا عند مستوى (0.01) بين عوامل الشخصية (الأمانة، والانبساطية، والمقبولية، ويقظة الضمير، والانفتاح على الخبرة) والدرجة الكلية لإعاقة الذات الأكاديمية لدى (مرتفعي، ومنخفضي) تقدير الذات، وجود تأثير سالب مباشر دال إحصائيا عند مستوى (0.01) لـ (يقظة الضمير، والانفتاح على الخبرة) على إعاقة الذات الأكاديمية، وتأثير موجب مباشر للانفعالية على إعاقة الذات الأكاديمية، ويوجد تأثير موجب مباشر لـ (الانبساطية، ويقظة الضمير) على تقدير الذات، ويوجد تأثير سالب مباشر لتقدير الذات على إعاقة الذات الأكاديمية.

هدف البحث إلى بناء مقياس للدافعية للتعلم والتحقق من خصائصه السيكومترية، وتكونت عينة البحث من (٢٥٣) طالب وطالبة من طلاب الدراسات العليا بجامعة الزقازيق، وتم حساب دلالات المقياس عن طريق إيجاد معاملات الارتباط بين درجات المفردات ودرجات الأبعاد التي تنتمي لها في مقياس الدافعية للتعلم ودرجات كل عبارة من المؤشرات والاتساق الداخلي للمقياس والدرجات الكلية، كما تم حساب الثبات لأبعاد المقياس وحساب معاملات الارتباط بين درجات الأبعاد والدرجات الكلية لمقياس الدافعية للتعلم وحساب التجزئة النصفية للأبعاد وللمقياس ككل بمعادلة جتمان، وتم حساب صدق المقياس (صدق المفردات) بحساب معاملات الارتباط بين درجات المفردات ودرجات الأبعاد التي تنتمي لها في مقياس الدافعية للتعلم، وتم عرضه علي السادة المحكمين من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة بكلية التربية، وبناء علي أدبيات ونتائج البحث تم وضع مجموعة من التوصيات والمقترحات للطلاب الدراسات العليا.

هدف البحث الحالي إلى تعرف الخصائص السيكومترية لمقياس التفكير المستقبلي لدى طلاب المرحلة الثانوية العامة. ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار مقياس التفكير المستقبلي (إعداد وتقنين: لينا أبو صفية، ۲۰۱۰)، حيث يتكون من (۷۲) فقرة موزعة على ستة أبعاد وهي كالتالي: التخطيط المستقبلي، والتنبؤ المستقبلي، والتفكير الإنجابي بالمستقبل، والتخيل المستقبلي، وتطوير السينارى والمستقبلي، وتقييم المنظور المستقبلي. وقد خصص لكل بعد من الأبعاد (۱۲) فقرة، وتكونت كل فقرة من الفقرات من عبارة يقابلها خمسة بدائل تمثل متصلا على مقياس لكرت خماسي التدريج؛ وقد خصصت (٥) درجات للاختيار دائما، و(٤) للاختيار غالبا، و(۳) للاختيار أحيانا، و(۲) للاختيار نادرا، ودرجة واحدة للاختبار أبدا، (وبالتالي تكون الدرجة القصوى على البعد الواحد (٦٠) والدرجة القصوى للاختبار ككل (٣٦٠) والدرجة الدنيا على البعد الواحد (۱۲) وعلى الاختبار ككل (۷۲)، وعينة قوامها (۲۳۰) طالب من طلاب المرحلة الثانوية، متوسط أعمارهم الزمنية (18.5) عام، وبعد جمع البيانات تم استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، ومن أهم النتائج: يوجد مستوى جيد من الثبات والصدق والاتساق الداخلي لمقياس التفكير المستقبلي، وهو صالح للاستخدام على عينات مختلفة من طلاب المرحلة الثانوية.

هدف البحث الحالي معرفة العلاقة بين الوظائف التنفيذية مقاسة بمقاييس التقديرات السلوكية والمهام القائمة على الأداء لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وتكونت العينة من 46 تلميذا وتلميذة بالمرحلة الابتدائية، وتم تطبيق استبانة التقدير السلوكي للوظائف التنفيذية، وبطارية قياس مهام الوظائف التنفيذية، وتوصلت النتائج إلى عدم وجود علاقة بين أبعاد الوظائف التنفيذية في حالة القياس السلوكي، والقياس القائم على الأداء.