Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
11
result(s) for
"بوقحوص، خالد أحمد"
Sort by:
مدي تضمين محتوي كتب العلوم للصفوف من الخامس إلى الثامن الأساسي بمملكة البحرين متطلبات التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مدى تضمين محتوى كتب العلوم للصفوف من الخامس إلى الثامن من مرحلة التعليم الأساسي بمملكة البحرين متطلبات دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study في بعدين، وهما: بعد المحتوى في مجالات (علوم الأحياء، وعلوم الكيمياء، وعلوم الفيزياء، وعلوم الأرض) ، وبعد العمليات المعرفية (المعرفة، والتطبيق، والاستدلال) استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث قام بإعداد أداة لتحليل المحتوي مبنية في ضوء متطلبات دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم، وقد تحقق الباحث من صلاحية الأداة المستخدمة، وصدقها وثباتها. ويعتبر هذا معامل ثبات عاليا. بعدها تم استخدام هذه الأداة لرصد تكرارات ورود ما يدل على توافر متطلبات التوجهات الدولية في محتوى هذه الكتب ببعديها (المحتوى، والعمليات). وقد شمل هذا التحليل جميع كتب العلوم وكراسات الأنشطة العملية للصفوف من الخامس وحتى الثامن من التعليم الأساسي بمملكة البحرين. وقد أسفرت نتائج هذه الدراسة عن أن النسبة المئوية العامة لتوافر المتطلبات الفرعية لدراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم بلغت في هذه الكتب مجتمعة (44,9%) وهي نسبة متدنية بصورة عامة، كما بلغت النسبة في علم الأحياء في جميع كتب العلوم موضع الدراسة (43,8%)، وعلم الكيمياء (14.1%)، وعلم الفيزياء (23%) وعلوم الأرض (19%). أما في درجة توافر متطلبات بعد العمليات المعرفية في كتب العلوم موضع الدراسة فقد تفاوتت نسب توافرها من مجال لآخر؛ حيث بلغت نسبة مجال المعرفة (46,8%)، ومجال التطبيق (31,1%)، ومجال الاستدلال (22,1%)، وهي مختلفة عن النسب التي حددتها متطلبات دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم (TIMSS,2015). وعليه فقد انتهت الدراسة إلى عدد من التوصيات والمقترحات التي من شأنها تحسين وتطوير كتب العلوم.
Journal Article
دراسة تقويمية للمقررات التي تطرح إلكترونيا بجامعة البحرين
هدفت هذه الدراسة إلى بناء أداة لتقويم مقررات التعلم الإلكتروني المطروحة في جامعة البحرين، وإلى تقويم عدد من هذه المقررات من خلال هذه الأداة وذلك لتحديد نقاط الضعف والقوة فيها. كما هدفت إلى تحديد أي من محاور التقويم الأساسية والفرعية الثمانية احتوت على أكبر عدد من عناصر التقويم التي تأتى تحت المحاور الثمانية، وتحديد ما إذا كانت هناك فروق بين المفردات الإلكترونية المطروحة تعزي للاختلاف بين الكليات العلمية والكليات النظرية، أو إلى مستوى المقررات حسب السنة الدراسية التي يدرس فيها الطالب. وللإجابة عن أسئلة الدراسة ولتحقيق أهدافها تم تصميم وبناء استمارة لتقويم محتوي المقررات الدراسية تضمنت خمسة محاور أساسية، وهي: المحور الأول، وبتمثل بالخطة الدراسية (Syllabus). أما المحور الثاني، فيتناول التصميم التعليمي (Instructional Design)، ويندرج ضمنه أربعة محاور فرعية، هي. أهداف المقرر، ومحتواه، وأنشطته التعليمية، والتقويم. والمحور الثالث هـو التفاعلات (Interactions)، والمحور الرابع تصميم موقع الإنترنت (Web Design)، والمحور الخامس هو المعايير التقنية (Technicaal Standards) وبذلك يصبح عدد المحاور الرئيسية مع الفرعية ثمانية محاور، وتحت كل، محور من هذه المحاور يندرج عدد من العناصر الأساسية والفرعية والتقى بلغ عددها 128 عنصرا. قد تم التحقق من صدق هذه الأداة وثباتها، وتم تطبيقها على مائة مقرر من المقررات المطروحة ألكترونيا في جامعة البحرين. بينت نتائج هذه الدراسة أن محورين فقط من محاور الدراسة الأساسية والفرعية الثمانية حازا علي تقدير جيد جدا في المقررات الدراسية المطروحة إلكترونيا، وهما: أهداف المقرر، وتصميم الموقع. أما بقية المحاور الستة فقد جاءت بمستوى ضعيف من حيث احتواؤها على عناصر التقويم. كما بينت النتائج أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا بين المقررات المطروحة كل من الكليات العلمية والكليات النظرية من حيث احتواؤها على محاور التقسيم الثمانية، وكذلك لا توجد فروق دالة إحصائيا في محاور التقويم بين المقررات المطروحة حسب السنوات الدراسية التي يمر بها الطالب.
Journal Article
