Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى مستوى السمات الشخصية لدى طالبات كلية التربية في جامعة حائل، وأساليب مواجهة الضغوط النفسية لديهن، والتعرف إلى علاقة السمات الشخصية بأساليب مواجهة الضغوط النفسية لدى طالبات كلية التربية في جامعة حائل. تكونت عينة الدراسة من (۳۰۰) طالبة من الطالبات تم اختيارهن عشوائيًا من كلية التربية. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام أداتين إحداهما لقياس بعض السمات الشخصية، قامت الباحثة بإعدادها بالإفادة من دراسة سابقة، والأداة الثانية لقياس أساليب مواجهة الضغوط لدى الطالبات. واستخدمت في دراسة سابقة وهي من تعريب (عليان والكحلوت)، حيث تم حساب الصدق والثبات لكل أداة من الأداتين. تم استخدام أسلوب المنهج الوصفي التحليلي لغايات تحقيق أهداف الدراسة والإجابة عن أسئلتها. وأظهرت النتائج أن سمة الاتزان الانفعالي تحتل المرتبة الأولى لدى الطالبات بمتوسط حسابي بلغ (2.66)، كما أظهرت أن الطالبات لديهن أساليب لمواجهة الضغوط إذ احتل أسلوب التركيز والتفريغ الانفعالي المرتبة الأولى بأعلى متوسط حسابي بلغ (3.01)، بينما جاء كل من إعادة التقييم الإيجابي، والتخطيط في المرتبة الأخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (2.81). كما أظهرت النتائج بود علاقة ايجابية دالة إحصائيًا بين السمات الشخصية وأساليب مواجهة الضغوط لدى طالبات جامعة حائل. وأوصت الدراسة بعدم إغفال موضوع الضغوط النفسية وأساليب مواجهتها والاهتمام بإكساب الطالبات مهارات حياتية تمكنهن من مواجهة الضغوط النفسية.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة العلاقة بين مستوى التفكير الرياضي ومهارات التفكير الإبداعي لدى طلبة المرحلة الثانوية في مدينة حائل في السعودية، كما هدفت إلى معرفة أثر متغير النوع، الصف الدراسي (أول ثانوي، ثاني ثانوي) على أداء الطلبة. لتحقيق هدف الدراسة قامت الباحثتان باستخدام مقياس مهارات التفكير الرياضي الذي أعده الخطيب (2006)، ويشمل معظم مهارات التفكير الرياضي وهي: الاستقراء، والاستنتاج، والتفكير الجبري والبرهان الرياضي والتفكير المنطقي والتخمين والنمذجة والتعليل والسببية والنقد والتنبؤ، ويتكون هذا الاختبار من (40) فقرة، بحيث يخصص لكل مهارة أربع فقرات. كما تم استخدام مقياس تورانس للتفكير الإبداعي بصورته اللفظية (أ)، والذي أعده بول تورانس عام (1966) وقام محمد حمزة خان (1990) بترجمته وتقنينه على البيئة السعودية، وتتكون الصورة اللفظية للاختبار من (6) اختبارات فرعية هي: أ-توجيه الأسئلة. 2-تخمين الأسئلة. 3-تخمين النتائج 4-تحسين الإنتاج 5-الاستعمالات غير الشائعة 6-افترض أن تكونت عينة الدراسة من (300) طالب وطالبة من الصف الأول والثاني ثانوي في أربع مدارس (مدرستان للبنين ومدرستان للبنات). لتحليل النتائج تم استخدام الأساليب الوصفية (المتوسطات والانحرافات المعيارية) للاختبارين مقياس التفكير الرياضي ومهارات التفكير الإبداعي، وتم استخدام اختبار \"ت \" للمقارنة بين المجموعات. وأظهرت النتائج أن هناك علاقة ارتباطية بين التفكير الرياضي ومهارات التفكير الإبداعي، كما أظهرت أن هناك فروقا بين الطلاب والطالبات في المقياسين لصالح الطالبات، وأن هناك فروقا بين الصفين الأول ثانوي والثاني ثانوي في المقياسين لصالح الثاني ثانوي.

هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم برنامج التربية الميدانية في برنامج الدبلوم المهني ومعرفة فيما إذا كانت هناك فروقاً ذات دلالة احصائية في درجة أهمية دور المشرف الأكاديمي والمعلم المتعاون ومدير المدرسة. وتكونت عينة الدراسة من (160) طالبا وطالبة من الطلبة الملتحقين ببرنامج الدبلوم المهني، تم اختيارهم بطريقة عشوائية منتظمة. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام مقياس (استبانة استطلاع رأي الطلبة المتدربين)، تم إعدادهما من قبل الباحثَيْن. تم التحقق من صدق المقياس وثباته بما يتناسب وطبيعة هذه الدراسة. حسبت المتوسطات الحسابية، والنسب المئوية. أشارت نتائج الدراسة إلى أهمية المشرف الأكاديمي والأثر الكبير الذي يمثله في التربية العملية بنسبة 87% من الطلاب، ثم يلي ذلك المعلم المتعاون بنسبة 69 % من الطلاب، بالمقارنة مع 45 % من الطلاب الذين أشاروا إلى أنً مدير المدرسة لديه أثر كبير في برنامج التربية العملية، كما أشارت النتائج أن مرحلة التدريس الفعلي والمشاهدة والنقد ومرحلة التدريس الكامل حظيت بأعلى تقدير من وجية نظر الطلاب، كما أظهرت النتائج أن التربية العملية تفيد في تكوين علاقات شخصية جديدة، كما أظهرت النتائج أن أهم الصعوبات التي تواجه الطلاب في برنامج التربية العملية مظهر المتدرب وشخصيته، أيضا الفروقات بين المعلومات النظرية، وكذلك المواجهة الفعلية للطالب المعلم لبقية الطلبة في قاعة الدراسة.‪‪

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف العلاقة الارتباطية بين الاستخدام المفرط للإنترنت والعزلة الاجتماعية، وكذلك التعرف فيما إذا كان هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين أطالبات والطلاب في مقياس الاستخدام المفرط للإنترنت، وكذلك في مقياس العزلة الاجتماعية لدى طلبة كلية التربية في جامعة حائل، تكونت عينة الدراسة من 254 طالبا وطالبة من طلبة كلية التربية، قامت الباحثة بعد الاطلاع على عدد من المقاييس بإعداد مقياس الاستخدام المفرط للإنترنت، وكذلك مقياس العزلة الاجتماعية، وتم التحقق من دلالات الصدق والثبات لكل منهما. أظهرت النتائج أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين الطالبات والطلاب في الاستخدام المفرط للإنترنت، كما أظهرت فروقا ذات دلالة إحصائية بين الطالبات والطلاب في العزلة الاجتماعية، كما أظهرت أن هناك علاقة ارتباطية بين الاستخدام المفرط للإنترنت والعزلة الاجتماعية.

هدفت الدراسة التعرف على مدى ممارسة أعضاء هيئة التدريس لأساليب وأدوات متنوعة في التقويم وعلاقة ذلك بالتحصيل الدراسي للطالبات في جامعة حائل، تكون مجتمع الدراسة من جميع الطالبات في كلية التربية في جامعة حائل والبالغ عددهن حوالي (5000) طالبة، تكونت عينة الدراسة من (500) طالبة، قامت الباحثة بتطوير أداة للدراسة وهي استبانة مكونة من (16) فقرة، تم التحقق من صدقها وثباتها، وتم تطبيقها على العينة، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس لأساليب وأدوات متنوعة في التقويم كانت بدرجة مرتفعة. كما تبين عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس في جامعة حائل لأساليب وأدوات التقويم تعزى لمستوى السنة الدراسية، كذلك تبين وجود علاقة ارتباطية إيجابية دالة إحصائيا بين درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس لأساليب وأدوات التقويم وبين التحصيل الدراسي للطالبات في كلية التربية في جامعة حائل.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن السمات الشخصية التي تميز بين طلبة كليات كل من الطب والهندسة والحقوق، وعلاقة هذه السمات بالتحصيل الأكاديمي في الجامعة الأردنية. تكونت عينة الدراسة من 450 طالبًا وطالبة من طلبة كليات الطب والهندسة والحقوق في الجامعة الأردنية، طّبق المقياس على عينة الدراسة، حيث أظهرت نتائج التحليل العاملي ثمانية عوامل من الدرجة الثانية، تم حذف العامل الثامن منها؛ لقلة عدد الفقرات التي تشبعت به. تم التحقق من صدق المقياس من خلال تحكيم فقرات المقياس من قِبل ثمانية محكمين من أساتذة الجامعة المختصين في علم النفس التربوي، والتي من خلالها تم تأكيد انتماء كل فقرة لسمة شخصية معينة، كما تم التأكد من ثبات المقياس، حيث تم حساب معاملات كرونباخ ألفا α، وكذلك معاملات الثبات لكل عامل من العوامل. تم إجراء تحليل الانحدار لاستجابات طلبة كل كلية منفردة من الكليات الثلاث: الطب والهندسة والحقوق؛ للتعرف فيما إذا كان هناك علاقة بين العوامل الشخصية والتحصيل الأكاديمي، باعتبار متغير العوامل الشخصية متغيرا مستق لا، ومتغير التحصيل الأكاديمي (المعدل التراكمي) متغيرا تابعًا، تم جمع بيانات معدلات الطلبة التراكمية من الطلبة أنفسهم من خلال أحد البنود في الاستبانة- أظهرت نتائج تحليل الانحدار ما يلي: في كلية الطب تنبأ العامل الخامس في تلك الكلية والمتمثل في الطموح ودافع الإنجاز بالتحصيل الأكاديمي (المعدل التراكمي)، أما في كلية الهندسة فقد أظهرت النتائج تنبؤ العاملين الأول والثامن بالمعدل التراكمي وتمثل العامل الأول في تحمل المسؤولية، أما العامل الثامن تمثل في سمة الطموح ودافع الإنجاز، أما في كلية الحقوق فقد أظهرت نتائج تحليل الانحدار أن العامل الثالث المتمثل في سمة النظام كان متنبئًا جيدًا بالمعدل التراكمي، ولم يكن لبقية العوامل أي تأثير عند نفس مستوى الدلالة.

كشف البحث عن مدى فاعلية إستراتيجية التعلم المستند إلى الدماغ في تدريب الطلبة على أسلوب حل المشكلات من وجهة نظر المدرسين في المملكة العربية السعودية. اعتمد البحث في عرض إطاره المفاهيمى على مفهوم التعلم المستند إلى الدماغ. تكونت عينة البحث من (370) معلمًا ومعلمة في المدارس الحكومية في منطقة حائل للعام الدراسي (2012-2013). تمثلت أداة البحث في استبانة. توصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في وجهات نظر المعلمين ناتجة عن (متغير النوع الإجتماعي، خبرات المدرسين، المؤهلات العلمية) حول فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المستند إلى الدماغ في تدريب الطلاب على حل المشكلات. واختتم البحث بالتأكيد على ضرورة فهم دور المدرس الذي سيعمل على إدخال مبادئ التعلم المستند إلى الدماغ داخل الغرفة الصفية حيث سيكون دور المدرس ميسرًا للعملية التعليمية بدلًا من دوره موزعًا وملقنًا للمعرفة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام مواقع التواصل على تغيير القيم الاجتماعية لدى طلبة جامعة عمان الأهلية، وكذلك التعرف إلى الآثار الإيجابية والسلبية المترتبة على هذا الاستخدام، وعلاقته بالمتغيرات الديموغرافية: الجنس، والكلية، والسنة الدراسية. تكونت عينة الدراسة من ١٠٠ طالب وطالبة ومن طلبة جامعة عمان الأهلية. تم استخدام وتطبيق استبانة من إعداد الباحثتين بعد حساب الصدق والثبات لها، وكانا مناسبين لأغراض الدراسة. أظهرت نتائج الدراسة أن هناك أثرا كبيرا لاستخدام مواقع التواصل الاجتماعي على تغيير القيم الاجتماعية لدي الطلبة، كما أظهرت النتائج أثرا إيجابيا كبيرا على تغيير القيم (حيث بلغ المتوسط 3.80)، كما أظهرت النتائج وجود أثر سلبي بدرجة متوسطة (حيث بلغ المتوسط 3.07)، ولم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لأثر الجنس أو الكلية أو السنة الدراسية.