Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التحقق من الخصائص السيكو مترية لمقياس اليقظة الذهنية الأكاديمية لدى طلاب كلية التربية، ومن خلال بيانات عينة قوامها (۲۰۰) طالب وطالبة بكلية التربية - جامعة عين شمس، باستخدام أسلوب التحليل العاملي التوكيدي والاستكشافي لاختبار البنية العاملية نتج عنه خمسة أبعاد هي (الملاحظة، الوصف، التصرف بوعي، عدم إصدار أحكام، عدم التفاعل مع الخبرات الداخلية). وكذلك تميز المقياس بدرجة عالية من الثبات تم التحقق منه بحساب معامل ألفا كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية، حيث بلغ معامل ثبات ألفا كرونباخ لأبعاد المقياس (۰,۷۷۲، ۰,۸۰۱، 0,768، ٠,٧٨٤، ٠,٨٢٥) على الترتيب، بينما بلغ الثبات لأبعاد المقياس باستخدام طريقة التجزئة النصفية (۰,۸۱۸، ٠,٨٢٤، 0.825، 0,840، ٠,٨٦٢) على الترتيب، والصدق باستخدام صدق المحكمين والصدق العاملي والاتساق الداخلي وذلك للتأكد من صلاحية المقياس، وفي ضوء ما تم التوصل إليه من نتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

يهدف البحث الحالي إلى فحص الخصائص السيكومترية لمقياس التسويف الأكاديمي المرتبط بالوقت الذي أعده (2013 ,Strunk, Chi, Steele & Bridges)، حيث تم إجراء البحث على عينة بلغت (١٩٣) طالبا وطالبة بكلية التربية جامعة عين شمس، وقد تم اختبار صدق المقياس اعتمادا على طريقتين هما صدق المحكمين والصدق العاملي وذلك بإجراء التحليل العاملي التوكيدي، وتوصلت نتائج البحث إلى أن مقياس التسويف الأكاديمي يتمتع بدرجة صدق جيدة وتتحدد أبعاده في أربعة أبعاد هي: تسويف- أقدام، وتسويف - أحجام، أقدام -اندماج في حينه، أحجام - اندماج في حينه، كما تم اختبار ثبات المقياس بحساب معامل ألفا لكل بعد من أبعاد المقياس، وكذلك تم حساب معامل التجزئة النصفية لأبعاد المقياس، وتوصلت النتائج إلى قيم جيدة لمعاملات الثبات لكل بعد من أبعاد المقياس. مما يشير إلى أن المقياس يتمتع بخصائص سيكومترية جيدة تجعله صالحا للاستخدام في البيئة العربية.

تهدف الدراسة الحالي إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقيس التمكين النفسي لدي عينة من المعلمين في البيئة المصرية ومن خلال بيانات عينة قوامها (207). من المعلمين والمعلمات بمختلف المدارس في البيئة المصرية. باستخدام أسلوب التحليل العاملي التوكيدي والاستكشافي لاختبار البنية العاملية نتج عنه أربعة متغيرات هي (إعطاء معنى للعمل، الكفاءة، تحديد الذات، وثاقة التأثير). وكذلك تميز المقياس بدرجة عالية من الثبات تم التحقق منه بحساب معامل ألفا كرونباك حيث بلغ متغير إعطاء معنى للعمل (0,868). متغير الكفاءة (0,845). متغير تحديد الذات (0.847). متغير وثاقة التأثير (0,854). والصدق باستخدام صدق المحكمين والصدق العاملي والاتساق الداخلي وذلك للتأكيد من صلاحية المقياس.

هدفت هذه الدراسة إلى فحص الفروق بين الطلاب والطالبات في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وكفاءة حل المشكلات الفيزيائية لدى عينة من طلاب الصف الأول الثانوي قدرها (٩٤) بالتساوي بين الطلاب، والطالبات وقام الباحث بتطبيق الأدوات الأتية: مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، واختبار كفاءة حل المشكلات واستخدم الباحث اختبار \"ت\" لدلالة الفروق بين الطلاب والطالبات وقد أشارت نتائج الدراسة إلى: ١- وجود فروق داله إحصائيا بين متوسطي أداء الطلاب والطالبات في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في الدرجة الكلية لصالح الطلاب واستراتيجيات التنظيم والمراقبة ومكافأة الذات وترتيب البيئة وحوار الذات عن الكفاءة، وحوار الذات عن الأداء، وتنشيط الاهتمام وطلب العون الأكاديمي وتعلم الأقران وإدارة الوقت، ولصالح الطالبات في استراتيجيات التسميع والبحث عن المعلومات والتقويم الذاتي، بينما لا توجد فروق داله إحصائيا في استراتيجيات التفصيل، التخطيط، وبالسجلات. ٢- عدم وجود فروق داله إحصائيا بين متوسطي أداء طلاب وطالبات الصف الأول الثانوي في كفاءة حل المشكلات.

يهدف البحث الحالي إلى التنبؤ بمدي اسهام كل من متغيرات (الفهم التصوري، ما وراء المعرفة، والاستراتيجيات المعرفية لحل المشكلات) في الأداء في حل المشكلات الفيزيائية على عينة من طلاب الصف الأول الثانوي بمدرسة نكلا الثانوية بإدارة منشأة القناطر الثانوية بمحافظة 6 أكتوبر، وتوصلت النتائج إلى أن معامل التحديد يساوي 0,827، أي أن المتغيرات الثلاثة مجتمعة تفسر 82% من التغيرات الحادثة في حل المشكلات الفيزيائية، وبذلك يمكن القول بأن 82% من التباين في حل المشكلات الفيزيائية مرده هذه المتغيرات الثلاثة