Explore the vast range of titles available.

سلطت الورقة الضوء على العولمة ونقل المعرفة، هل هناك حاجة إلى التربية المقارنة. فالعصر الراهن يشهد تسارع نحو عولمة السياسة وهيمنة غربية-أمريكية أساساً على المنظمات الدولية وبخاصة منظمة الأمم المتحدة وأجهزتها، ثم تكتلات أخري إقليمية كالاتحاد الأوروبي، كما يشهد العصر هيمنة العولمة الاقتصادية من خلال الأجهزة الدولية كالبنك الدولي وصندوق النقد الدولي ومنظمة التجارة العالمية، وكلها لها قوانينها ووصفاتها للدول التي تلجأ إليها، طالبة قروضاً لتمويل مشروعاتها التنموية. وبينت الورقة أن في مجال التعليم قبل الجامعي، فثمة مظاهر متنوعة للتدويل، منها التعليم للجميع الذي اهتمت اليونسكو بأن يكون ذا جودة محققاً للمساواة والعدالة، مهتماً بتعليم الإناث، كما أنتجت هذه العولمة التعليمية تربية مقارنة جديدة، هي تربية مقارنة ذات صبغة إمبيريقية، غيرت (وجه) التربية المقارنة الأكاديمية بشكل قوي، وبخاصة وأن المنظمات الدولية هي التي تقودها بمعونة باحثين تعليميين على هامش الأكاديمية وخارجها، وينظر إليها عالمياً الآن على أنها نمط جديد كعولمة التعليم. وختاماً توصلت الورقة إلى أن عملية صنع السياسات التعليمية، وهي ناتج من نواتج الدراسات المقارنة وليست مجرد مجال بحثي فيها، قد صارت من أسس وأصول ومخرجات التربية المقارنة، وارتبط بها وإليها أيضاً ما تحتاجه هذه السياسات من تحليل ناقد لتطورها، وبذلك فالعولمة قد فتحت آفاقاً جديدة لتربية مقارنة جديدة ومتجددة على المستوي الدولي، وربطتها بعمليات صنع السياسات ودراسة حراكها استعارة وإعارة عبر العالم ووجهت جهود التربية من أجل التنمية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

سلط المقال الضوء على موضوع بعنوان تربية الطفل فلسفات وممارسات. وكشف المقال عن أن بلاد العالم المتقدم تهتم بتربية الطفل اهتماماً منقطع النظير، وتقلدها النامية، في إطار انفجارات انتقال السياسات، ويجئ ذلك تمشياً مع الاهتمام بالتعليم المستمر مدى الحياة، وتلقى تربية الطفل في تراث الإسلام عناية ورعاية، إذ تتجلى نظرة الإسلام إلى الذات الإنسانية في أنها جملة قوى روحية ونفسية وعقلية وجسدية، وقد أشار الإسلام إلى وحدانية هذه الذات في جميع الحالات، إذ ليس في الإسلام فصام بين الروح والجسد، وذكر المقال اهتمام الفيلسوف الفرنسي جان جاك روسو بضرورة توفير الحرية الكاملة للطفل في السنوات الخمس الأولي من حياته، حتى تنمو مواهبه وقدراته بشكل سليم. ورأى بستالوزي أن الهدف من التربية هو النمو، وكان لماريا منتسوري فضل التأكيد على حرية الطفل في بيئة معدة له حيث تزود هذه البيئة بالإمكانيات المادية بما تتضمنه من أدوات وأجهزة. وتطرق المقال إلى رودلف شنايلر وتربية قديمة جديدة للطفل، ومدارس والدروف وبرنامج معلم تربية الطفولة المبكرة لمدارس والدروف، واختتم المقال بأنه بجانب هذا الإعداد بأنواعه المختلفة يجب أن يكون هؤلاء المشرفون قدوة للطفل. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

سلطت الدراسة الضوء على تطوير كليات التربية في مصر \"\"بدائل مقترحة\"\". حيث اقترحت عدة بدائل لمواجهة المشكلات التي يعاني منها التعليم في مصر ومنها، النموذج الذي تطبقه كليات التربية التي حصلت على الاعتماد من الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد مع ضرورة تطويره على النحو الذي سيذكر ومن أهم ملامحه تطوير كليات التربية كنسق وفق منظور النظم الذي يقوم على فكرة الاعتماد المتبادل والتكامل وبيئية النظام داخليا وعالميا، وإعداد المعلم لمدارس التعليم العام على النحو الآتي معلم رياض الأطفال، ومعلم المدرسة الابتدائية ويعد ليكون معلما للفصل ومعلما لمجال من مجالات التخصص لتدريس هذا المجال بالصفوف العليا لهذه المدرسة، ومعلم المدرستين الإعدادية والثانوية حيث يعد المعلم ليكون معلما لمجال تخصصي بالمدرسة الإعدادية ومتخصصا لتدريس مادة واحدة بالمدرسة الثانوية، ويتطلب استمرار هذا البديل العودة إلى الشروط التي وضعها مشروع تطوير كليات التربية ومن أهمها، الاهتمام بالتقويم الشامل والمستمر عن طريق تنويع أدوات القياس ورفع نسبة التقويم المرحلي. واختتمت الدراسة بعرض قواعد عامة مشتركة ومنها، نظام للقبول تبدأ إجراءاته فور انتهاء امتحان الثانوية العامة وفق بطارية اختبارات يرشح الناجحون فيها للقبول واختبارات أخري بعد النجاح في الصف الثاني. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021\"

هدفت الورقة إلي التعرف علي النماذج والنظريات والمنهجيات والمناهج في علوم ومجالات التربية المقارنة. وتناولت الورقة عدد من النقاط الرئيسية ومنها، أن التربية المقارنة هي علم متعدد التخصصات، وهي تعكس المنظور المتنوع والمتعدد للظاهرة التربوية المقارنة باعتبارها ظاهرة محلية وقومية وعالمية؛ وعليه فالتربية المقارنة نتاج عدة علوم مما يجعلها تعتمد بالضرورة علي مفاهيم ونظريات ومنهجيات وعلوم اجتماعية كثيرة؛ سعياً إلي فهم العلاقة بين التعليم وسياقاته وابتكار طرق لتطويره. وبينت الورقة ان هناك اتجاه أساسي الان في العلوم الاجتماعية يقوده\" انتوني جيدنز\" يدعو إليه ويسير عليه أساتذة التربية المقارنة في الغرب ويؤكد علي:\" وحدة العلوم الاجتماعية، والنظر لقضايا التربية في ضوء مفاهيم ونظريات جميع العلوم الاجتماعية، وأيضاً اعتبار التربية المقارنة علماً من العلوم الاجتماعية\". كما أشارت الورقة إلى كروسلي والذي أكد على النظر إلى السياقات التي تنمو فيها نظم التعليم مع الحاجة إلى فهم تحليلات العلوم الاجتماعية الأخرى ل:\" ما بعد الحداثة، ما بعد الاستعمار، العولمة\"؛ وبهذا فإن قضايا السياقات وتحليل التعليم في إطارها هو صلب التربية المقارنة ولكن من منظور نقدي وبناء مستقبلات بديلة علي ضوء نماذج ونظريات. وختاماً يري راست بولسطون أن التربية المقارنة تتضمن نظريات ومنهجيات من علوم اجتماعية عديدة وعلوم تربوية اجتماعية بينية، وأن التربية تعتمد علي أطر تنظيرية:\" الحداثة وما بعد الحداثة والبنيوية والوظيفية\"، وقد أكد بولسطون علي ديناميات هذه الأطر في الخرائط التي صممها. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث الحالي إلى التعرف على ملامح نظام التعليم الماليزي ومبررات التنمية به، ودراسة واقع تنمية الموارد البشرية بالجامعات الماليزية، والتوصل إلى إجراءات مقترحة لتنمية الموارد البشرية بالجامعات المصرية في ضوء خبرة ماليزيا، واعتمد على المنهج الوصفي لدراسة المشكلة، وتوصل في نتائجه إلى مجموعة من الإجراءات المقترحة لتحقيق أهدافه، ومنها مشاركة عضو هيئة التدريس في وضع الخطط التدريبية وتحديد محتوى البرامج بما يلبي احتياجاته التدريبية، تلبية برامج التنمية الاحتياجات الحالية والمستقبلية للجامعة والكلية والقسم العلمي الذي ينتمي إليه عضو هيئة التدريس، تفعيل أسلوب البعثات الخارجية للجامعات العالمية والمراكز البحثية لنقل الخبرات وتنمية عضو هيئة التدريس، التعاون مع مؤسسات المجتمع المحلي والمراكز العالمية في التخطيط والتنظيم لبرامج التنمية.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على تنمية الموارد البشرية وأهدافها، وأهم الإتجاهات الحديثة بشأنها، وأخيراً التوصل إلى إجراءات مقترحة لتنمية الموارد البشرية بالجامعات في ضوء الإتجاهات الحديثة، واستخدم المنهج الوصفي لدراسة المشكلة، وتوصل في نتائجه إلى مجموعة من الإجراءات المقترحة لتحقيق أهدافه، ومنها الاهتمام بالتدريب المستمر على رأس العمل، تشجيع الأعمال البحثية والتطويرية وتعزيز الثقة في البحث العلمي الجامعي ودعمه معنوياً ومادياً، عقد اللقاءات والمؤتمرات والندوات العلمية وغيرها، حيث تمثل هذه الروافد آليات لنقل وتبادل وتطوير المعرفة داخل الجامعة وخارجها بالشكل الذي يسهم في تنمية مواردها البشرية وتحقيق تميزاً في أدائهم البحثي والعملي.

هدفت الورقة إلى التعرف على نظرية الاعتراف عند أكسيل هونيث إلى أي مدي يمكن أن تكون مدخلاً فلسفياً واجتماعياً للتسامح. وبينت فيها أن \"أكسيل هونيث\" يمثل الجيل الثالث لمدرسة فرانكفورت، بل إنه أبرز أعضائه، وهو أحد أهم تلاميذ يورجن هابرماس، إنه ألماني مثله أيضاً ويترأس مجلس إدارة معهد فرانكفورت. كما بينت أن معهد فرانكفورت للعلوم الاجتماعية أفتتح عام 1924، وظهر توجهه الفكري الماركسي بوضوح عام 1930 بعد رئاسة هوركهايمر له، كمحاولة لتطوير شكل من أشكال الماركسية الهيجلية ملائمة للأوضاع الرأسمالية القائمة في القرن العشرين. وأشارت الورقة إلى أن الجيل الثالث للنظرية النقدية، فكان على يد تلاميذ هابرماس في فرانكفورت وستارنبرج في الولايات المتحدة، ومثل هذا الجيل مجموعتان، المجموعة الأولي جاء على رأسها أندروفينبرج وكان تلميذاً مباشراً لهربرت ماركوز، والمجموعة الثانية تكونت من دارسين أمريكيين، تأثروا بفلسفة هابرماس خلال زياراته للولايات المتحدة. وأختتمت الورقة بالإشارة إلى فلسفته الاجتماعية والتي اعتمدت على الحب، والحق، والتضامن، بالإضافة إلى المستوي الخلقي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

سلط المقال الضوء على موضوع بعنوان كوفيد(19) والحاجة إلى تكامل العلوم جميعاً. وأوضح المقال انه استمرت بلاد العالم تتخذ إجراءات داخلية لتقليل انتشار الوباء بين مواطنيها والسعي إلى عدم التوقف الكامل للأنشطة المختلفة، ومنها بالطبع التعليم. ويشهد التعليم في زمن كوفيد(19) أحداثاً جساماً هددته بأزمة كبرى هي الأخطر في عصرنا هذا. وعرض المقال لسياق المشكلة التعليمية (البعد الصحي الطبي، البعد السياسي، البعد الاقتصادي، البعد الاجتماعي). واختتم المقال بأن الوباء قد كشف عن فجوة التنمية وغياب مفهومها لدى واضعي السياسات في البلاد التي لم تهتم كما ينبغي بالإنسان تعليماً وصحة، وفهمت التنمية فهماً غير صحيحاً ليس على أنه تنمية الانسان تنمية شاملة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

سلطت الورقة الضوء على إعداد النشء لمجتمع المعرفة؛ حيث إن المجتمع المؤسس على المعرفة هو مجتمع التجديد والأبداع والتعليم مدي الحياة ويتيح بسهولة كماً هائلاً من المعرفة البشرية عن طريق أدواته من تكنولوجيات المعلومات والاتصالات. وتناولت الورقة سمات مجتمع المعرفة ومنها أن اعضاءه حاصلون على مستوي عال من التعليم بالمقارنة بمجتمعات أخري وأن نسبة متزايدة من القوي العاملة فيه يشغلون وظائف معرفة، وكذلك الفروق التي يحدثها مجتمع المعرفة. ثم تطرقت الورقة الي المشكلات المجتمعية والسياسية والاقتصادية التي تواجه البلاد الأقل تقدماً والبلاد النامية، ومتطلبات إعداد النشء للولوج مجتمع المعرفة؛ وذلك بهدف خلق مناخ بيئي ومجتمعي يسهم في تأصيل التوجيه نحو مجتمع المعرفة ويساعد على تطوير التعليم وتحسين الآداء داخل الفصول لتكوين النشء لولوج مجتمع المعرفة بفاعلية وكفاءة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

استهدفت المقالة تسليط الضوء على الدولة الوطنية الحديثة والمواطنة. مشيرة إلى أنه لا مواطنة دون مواطن ووطن. فالوطن مكان جغرافي وفضاء اجتماعي يعتبران مستقرا ومقاما للمواطن. بما يشكل انتماءه ويكون هو حضنا لهذا المواطن. وأظهرت أن هناك ما يشير إلى غياب الانتماء وثقافة المواطنة وحدوث جرائم عرقية وعقيدية وعمليات إرهابية. وتضمنت المقالة عدة محاور. أولا تعريف كل من الدولة. الوطن أو الأمة Nation. الدولة الوطنية أو الأمة Nation-State. العولمة Globalization. والمواطنة Citizenship. ثانيا وظائف الدولة الوطنية. ثالثا المواطنة من المحلية إلى الكوكبية. وأشارت إلى تزايد الاهتمام بالمواطنة الكوكبية في التعليم موضحة أبعادها المتعددة. ومنها قضايا الكوكب وإدارة الصراع. الهوية والمواطنة من خلال الانفتاح. الحقوق والمسئوليات في سياق العولمة. السلطة والمساواة. واختتمت المقالة بالتأكيد على دور الدولة الوطنية الحديثة المنفتحة على عالمها وكوكبها في أن تكَون بنية أساسية للمواطنة. داعمة ومحفزة وخالقة لمناخ الانتماء. وإتاحة فرص التقدم. وحصول الفرد على حقوقه ليكون مواطنا فعالا في وطنه وكوكبه.كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018