Explore the vast range of titles available.

تسهم الرياضيات بدور كبير في مجالات المعرفة وتطبيقاتها في الحياة المعاصرة، والمفاهيم الرياضية من المكونات الأساسية للمعرفة الرياضية التي تبني تطبيقاتها في الحياة اليومية، وقد تحددت مشكلة البحث الحالي في ضعف مواءمة أساليب التدريس للتلاميذ الموهوبين لأساليب تعلمهم. وما ينتج عن ذلك من إهدار لقدرات المعلمين والمتعلمين؛ لذا حاول البحث تحديد أساليب تعلم التلاميذ الموهوبين مدخلا لتدريس الرياضيات للتلاميذ الموهوبين، وطبق برنامج مقترح لتوظيف أساليب تعلم التلاميذ الموهوبين للمفاهيم الرياضية في تدريس المفاهيم الرياضية في المرحلة الابتدائية، وكانت عينة البحث (31) تلميذا من التلاميذ الموهوبين، واستخدم البحث المنهج الوصفي؛ لتحديد أساليب تعلم التلاميذ الموهوبين من خلال تطبيق مقياس( جابر، ليانا، والقرعان، مها، 2004) لأساليب تعلم التلاميذ، واستخدم المنهج شبه التجريبي في تطبيق هذا البرنامج وتجريبه لقياس فاعليته في تحقيق الأهداف التي وضع من أجلها. وأشارت نتائج البحث إلى تنوع أساليب تعلم التلاميذ مجموعة البحث بين (الأسلوب الحسحركي، والأسلوب السمعي، والاسلوب المرئي غير اللفظي، والأسلوب المرئي اللفظي) على الترتيب، وأن الفروق بينها طفيفة، كذلك أشارت النتائج إلى وجود فاعلية للبرنامج المقترح في تطوير تعلم التلاميذ للمفاهيم الرياضية. وتضمن البحث 6 جداول و68 مرجعا.

هدفت هذه المقالة إلى بناء قائمة معايير للمعلم المتميز في عالم متغير، حيث تم استعراض مجموعة متنوعة من قوائم المعايير المهنية للمعلمين من عدة بلدان ومؤسسات أكاديمية ومهنية متنوعة في مختلف قارات العالم، وقد بلغت نحو 21 قائمة معايير، وفي ضوء استعراض وتأمل قوائم المعايير المهنية للمعلم؛ تم استخلاص قائمة أولية عرضت على مجموعة من المحكمين تكونت من (٣٤) أستاذ جامعي وخبير في التدريس والتعلم، وفي ضوء رؤية المحكمين تم تطوير القائمة الأولية، ووضعت في الصورة المقترحة، والتي ضمت ٥١ معيار موزعة على أربعة مجالات هي الممارسة المهنية، والقيم والأخلاقيات، والمعرفة المهنية، والنمو المهني المستمر، وذلك بالنسب التالية؛ الممارسة المهنية ٤٥ %، والقيم والأخلاقيات ٢٣ %، المعرفة المهنية ١٨ %، والنمو المهني المستمر ١٤ %، وتقدم الورقة الحالية هذه القائمة للمهتمين في الميدان لمناقشتها بما يؤدي للوصول إلى قائمة أكثر شمولا وتركيزا، بحيث يتم مستقبلا وضع مؤشرات تفصيلية للقائمة، وتصبح قائمة متكاملة من مجالات ومعايير ومؤشرات للمعلم المتميز في عالم متغير.

هدف البحث إلى قياس فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية قائم على معايير معلم الموهوبين العالمية التي توافق على إصدارها كل من الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين (National Association for Gifted Children) (NAGC)، ومجلسي الأطفال غير العـاديين (Council for Exceptional Children) (ECC). وخطط البرنامج التدريبي متضمنا كافة المعايير في وحدات منفصلة، مع وحدة إضافية كمشروع تخرج. بحيث أتيح للمتدربين اختيار ما ناسبهم من الاحتياجات التدريبية وفق اختبار تحديد مستوى قدم قبل الالتحاق بالبرنامج. وصممت الوحدات التدريبية متضمنة جزء وفق أسلوب التعلم الذاتي، وكانت وحدات البرنامج: (مقدمة في تعليم الموهوبين، نمو الموهوبين والفروق الفردية في التعلم، بيئات التعلم في تعليم الموهوبين، التدريس للموهوبين، التقييم، التعلم المهني والممارسات الأخلاقية لمعلمي الموهوبين، مشروع التخرج). كما شمل البرنامج بعض الأنشطة المصاحبة لتحفيز معلم الرياضيات بالمرحلة الابتدائية لتطوير الأداء التدريسي وتحقيق التنمية المهنية المستدامة. وأشارت النتائج إلى فعالية البرنامج المقترح في تنمية الأداءات التدريسية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في رعاية وتعليم الموهوبين.

تحاول الورقة الحالية تحديد مؤشرات هادية وملامح خارطة طريق لكتابة تقارير البحوث في ضوء توجهات الجمعية الأمريكية لعلم النفس APA، والوصول إلي نموذج مقترح لبنية التقرير البحثي مع اختلاف التصميمات البحثية ومناهج البحث المستخدمة، حيث تستعرض الورقة معلومات ينبغي تضمينها في تقرير البحث بغض النظر عن التصميم البحثي المستخدم، ومعايير كتابة تقرير البحث في حالة إجراء معالجات أو تدخلات علاجية، ومعايير كتابة تقرير البحث في حالة استخدام التعيين العشوائي أو غير العشوائي للمشاركين في التجربة، وكذلك معايير كتابة تقرير بحوث التحليل البعدي Meta-Analysis وتوصلت نتائج المسح والتحليل إلى مجموعة عناصر لبنية تقرير البحث هي: العنوان، الملخص، متن التقرير (متضمنا المقدمة -الأساليب والطرق-النتائج -المناقشة)، قائمة المراجع، والملاحق إن وجدت.

يتناول المقال عرضاً لمعايير إعداد معلم الموهوبين التي توافق على إصدارها الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين (NAGC)(National Association for Gifted Children)، ومجلس الأطفال غير العاديين (ECC)(Council for Exceptional Children)، في الإصدارين 2006، 2013، وبعض الاختلافات بينهما. وتقترح الورقة بعض النقاط التي يمكن أخذها كموضوعات للبحث والدراسة مستقبلاً.

تهدف الورقة الحالية إلى بناء خارطة طريق للباحثين لكيفية نشر بحوث رصينة في مجلات علمية متميزة؛ حيث استخدم المنهج المختلط للوصول الى ذلك بتوظيف أدوات الاسلوب التحليلي والتأملي والمقابلة الشخصية مع الخبراء والمتخصصين، وتقدم الورقة قائمة بالتوصيات والمقترحات.

تشير البحوث والأدبيات التربوية إلى فاعلية التعلم النشط في التدريس، مقارنة بغيره من الاستراتيجيات التدريسية، ويعد استخدامه في تدريس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية أحد الآليات التربوية لتجاوز الفاقد التعليمي الناتج عن جائحة كورونا؛ لذا فقد هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على وجهة نظر معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في مستوى ممارسة التعلم النشط أثناء جائحة كورونا، وفي تحديد المعوقات التي تواجههم عند استخدام التعلم النشط، وتحديد درجة تأثير متغيرات: (سنوات الخبرة، الدرجة العلمية) على استجابات أفراد عينة البحث. واستخدمت الدراسة استبانة إلكترونية تم توجيهها لمجموعة عشوائية من معلمي الرياضيات، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود مستوى مرتفع لممارسة التعلم النشط في تدريس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية، وإلى وجود بعض المعوقات التي تواجه المعلمين عند استخدام التعلم النشط، وقدمت الدراسة بعض التوصيات والمقترحات.

تسهم الرياضيات بدور كبير في مجالات المعرفة وتطبيقاتها في الحياة المعاصرة، والمفاهيم الرياضية من المكونات الأساسية للمعرفة الرياضية التي تبنى تطبيقاتها في الحياة اليومية. وقد تحددت مشكلة البحث الحالي في ضعف مواءمة أساليب التدريس للتلاميذ الموهوبين لأساليب تعلمهم، وما ينتج عن ذلك من إهدار لقدرات المعلمين والمتعلمين، لذا حاول البحث تحديد أساليب تعلم التلاميذ الموهوبين كمدخل لتدريس الرياضيات للتلاميذ الموهوبين. وتم تطبيق برنامج مقترح لتوظيف أساليب تعلم التلاميذ الموهوبين للمفاهيم الرياضية في تدريس المفاهيم الرياضية بالمرحلة الابتدائية. وكانت عينة البحث (٣١) تلميذ من التلاميذ الموهوبين، واستخدم البحث المنهج الوصفي؛ لتحديد أساليب تعلم التلاميذ الموهوبين من خلال تطبيق مقياس (جابر، ليانا، والقرعان، مها، ٢٠٠٤) لأساليب تعلم التلاميذ، واستخدم المنهج شبه التجريبي في تطبيق هذا البرنامج وتجريبه لقياس فاعليته في تحقيق الأهداف التي وضع من أجلها. وأشارت نتائج البحث إلى تنوع أساليب تعلم التلاميذ مجموعة البحث بين (الأسلوب الحسحركي، الأسلوب السمعي، الأسلوب المرئي غير اللفظي، الأسلوب المرئي اللفظي) على الترتيب، وأن الفروق بينها طفيفة. كذلك أشارت النتائج إلى وجود فاعلية للبرنامج المقترح في تطوير تعلم التلاميذ للمفاهيم الرياضية وتضمن البحث ٦ جداول و٦٨ مرجعا

هدف البحث الحالي إلى محاولة تحديد العوام المؤثرة في تدريس المفاهيم الرياضية في المرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية المرتبطة بالمتعلم والمعلم والبيئة في السياق الاجتماعي المحلي من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين. واستخدم البحث المنهج الوصفي- البحث المسحي- للإجابة عن أسئلة البحث. وتمثلت أداة البحث في استبيان تحديد العوامل المؤثرة في تدريس مفاهيم الرياضيات في المرحلة الابتدائية. وقد طبق الاستبيان ورقيا وإلكترونيا على عينة بلغت 600 فردا من مناطق المملكة المختلفة (400 معلم ومعلمة، 200 مشرف ومشرفة). وتم استخدام بعض الاختبارات الإحصائية لإيجاد الفروق بين استجابات المعلمين على الاستبيان حسب مؤهلاتهم، وخبراتهم، ونوع المفاهيم، كما تم استخدام النسب المئوية والتكرارت لحساب شيوع العوامل. وتوصل البحث إلى تحديد مجموعة من العوامل المؤثرة في تدريس المفاهيم الرياضية في الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية (الرابع والخامس والسادس) من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين، منها معرفة المعلم بالمحتوى الرياضي، وطرائق التدريس المناسبة، وخبرة المعلم. كما توصل البحث إلى أن السياق الثقافي للمعلم والبيئة المدرسية تساعد في تحديد العوامل المؤثرة في تدريس المفاهيم الرياضية. وفي ضوء النتائج التي توصل إليه البحث، قدم مجموعة من التوصيات والمقترحات

نتيجة لإدخال كثير من التغيرات الجذرية الملموسة في المخططات السياسية والاقتصادية ومنظومة التعليم وطرقه في دول العالم المتقدم كناتج لتقنيات المعلومات التي حولت المجتمع إلى مجتمع قائم على المعلوماتية ، أصبحت التربية الآن هي تربية عصر المعلوماتية ، فقد سعت المؤسسات التربوية لمواكبة متغيرات هذا العصر ، بالتحول نحو نظم التعلم اللإلكتروني عبر تفعيل تكنولوجيا التعليم و والمعلومات للوصول إلى التعلم الإيجابي بمفهومه القائم على تعاون استراتيجيات الجودة والإتاحة والتعلم مدى الحياة ، مستعينة في ذلك بنظم التعلم المعتمد على الشبكات وتطبيقات الجيل الثاني من الإنترنت \"الويب 2.0\" بما تحويه من تقنيات جديدة للواقع الرقمي التي غيرت كثيرًا من شكل الفصول الدراسية بما قدمته من طرق جديدة للتواصل بين الطالب والأستاذ ، وبين الطلاب أنفسهم ، وبما أتاحته من إمكانات لإدارة المعرفة في بيئات التعلم الإكاديمية. من هذا المنطلق وجب على كل عضو هيئة تدريس بالجامعات العربية أن يطور ويعدل من أدائه وينمي ذاته مهنيًا ومعرفيًا ، ليتوافق مع عصر المعلوماتية المعتمد على تكنولوجيا الحاسب والإنترنت ليتسنى له تلبية احتياجات طلابه للتوافق مع هذا العصر من خلال القيام بدور الميسر للتعلم Facilitator والموجه للفكر Guide و المشرف الأكاديمي Advisor والرائد الاجتماعي Leader . لكل ما سبق فقد سعى الباحثان إلى بناء برنامج تدريبي لتحقيق الاحتياجات المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات من خلال تحديد الاحتياجات المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات العربية في عصر المعلوماتية وذلك من وجهة نظر كل من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات و طلابهم بإعتبارهم شركاء المجتمع التعليمي والمستفيد الأول من خدماته ، عبر استبانة إلكترونية موجهة للاساتذة الجامعيين والطلاب بعدد من الجامعات العربية في ( السعودية - مصر - قطر - الجزائر - سوريا - السودان ) مما أسهم بشكل كبير في بناء قائمة بالإحتياجات المهنية لعضو هيئة التدريس ، ومن ثم وضع تصور لتلبية هذه الإحتياجات من خلال بناء برنامج تدريبي مقترح قائم على أسلوب التعلم الذاتي وتطبيقه على عينة تطوعية من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات لقياس فاعلية البرنامج في تلبية إحتياجاتهم المهنية في عصر المعلوماتية ، باستخدام بطاقة تقدير أداء لرصد المهارات المكتسبة لدى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات عينة الدراسة قبل وبعد خضوعهم للبرنامج التدريبي . وأظهرت النتائج تطور مستوى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات عينة الدراسة في محاور البرنامج التدريبي وتفاعلهم مع مكوناته بصورة إيجابية واستشعارهم لفائدته المباشرة عليهم ورغبتهم في توسيعه وتبني مهارات أخرى يحتاجها عضو هيئة التدريس . وأبرز التوصيات كانت المطالبة بتدريب أعضاء هيئة التدريس بالجامعات العربية على ( مهارات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات - المهارات اللغوية - مهارات التدريس الفعال - مهارات البحث العلمي - مهارات الاتصال الفعال ) بما يحقق التنمية المهنية الشاملة والمستدامة لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات العربية ، وتدريب الطلاب والطالبات بتلك الجامعات على المشاركة الفعالة في تقييم أعضاء هيئة التدريس باعتبارهم العنصر المستفيد من عضو هيئة التدريس ، ودعوة الجامعات العربية إلى تبني إطلاق الشهادة المهنية لإعداد المعلم الالكتروني، بما يضمن لكل جامعة عضو هيئة تدريس متمكن من مهارات التعلم الالكتروني باتقان دوره كباحث الكتروني وصانع للمقرر الالكتروني ومصمم للخبرات التعليمية الالكترونية ومصمم للاختبارات الالكترونية ومدير وقائد للعملية التعليمية ، ودعوة أعضاء هيئة التدريس بالجامعات إلى تفعيل توظيف تقنيات الويب 2 في التدريس والتعلم ، وتبني إصدار أوعية نشر عربية بمواصفات دولية تهتم بتطبيقات مختلف العلوم في خدمة المجتمع بشكل مباشر ، إلى جانب الإسهام النظري في الإقتصاد المعرفي العالمي . وأبرز المقترحات ضرورة إجراء مزيد من الأبحاث في مجال التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في موضوعات: ( قيم واتجاهات أعضاء هيئة التدريس بالجامعات نحو تقييم الطلاب لفعالية تدريسهم الجامعي وتواصلهم مع طلابهم - تقييم الطلاب الجامعيين لمهارات التدريس ومهارات التواصل الانساني لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعاتهم - تقديم برامج موسعة لتنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس لإتقان مهارات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات ، والمهارات اللغوية ، ومهارات التدريس الفعال ، ومهارات البحث والنشر العلمي محليًا ودوليًا ، ومهارات الاتصال الفعال ، وقياس فاعلية هذه البرامج