Explore the vast range of titles available.

يعد المعلم أحد أهم ركائز الموقف التعليمي، والعنصر الحاسم في نجاح العملية التعليمية؛ باعتباره الركن الأساسي في صياغة أفكار الناشئة، وتشكيل سلوكهم، وتكوين قيمهم ودمجهم في المجتمع الذي يعيشون فيه. ولعل مسارات الإصلاح جميعها تصب في النهاية عند المعلم، فالمعلم المؤهل أكاديميا ومهنيا والمتمكن من كفايات المهنة؛ يحدث أثرا ملموسا في المتعلمين حتى لو اعترى المنهج نوعا من القصور؛ لذا اهتمت جميع النظم التعليمية بقضايا المعلم سواء فيما يتعلق بالاختيار، أم الإعداد، أم الدعم، أم التنمية المهنية والتدريب أم غيرها من القضايا التي تؤدي في النهاية إلى الارتقاء بمهنة التعليم. وانطلاقا من أهمية المعلم في العملية التعليمية وضرورة تزويده بالخبرات التي تؤهله لمواكبة التطور المعرفي وما بعد الحداثة، فضلا عن التطور التكنولوجي المتسارع ومتطلبات الثورة الصناعية الرابعة الحالية والخامسة المتوقعة، بما يمكنه من إعداد طلابه لمواكبة متطلبات تلك الثورات؛ لذا نتناول واقع أدوار المعلم في المجتمع العربي لمواجهة متطلبات تلك الثورة الصناعية الحالية والمتوقعة، ومن ثم عرض للأدوار الجديدة التي من الضروري إلمام المعلم بها والسعي لتحقيقها من خلال تنميته مهنيا وذاتيا. وذلك ما تسعى الورقة الحالية إلى مناقشته من خلال ما يلي: أولا: تطور الثورات الصناعية الخمس وأهم خصائص كل ثورة. ثانيا: تطور أدوار المعلم من خلال مراحل تطور الثورات الصناعية الخمس. ثالثا: نظرة على واقع المعلم في المجتمعات العربية في ضوء تطور الثورات الصناعية الخمس. رابعا: انعكاسات الثورة الصناعية الخامسة وما سوف تأتى به من مستحدثات معلوماتية وتكنولوجية على التعليم وأدوار المعلم. خامسا: أبرز المقترحات لمواكبة الأدوار الجديدة للمعلم.

هدف البحث إلى تحديد متطلبات تحقيق التميز المؤسسي بكلية الدراسات العليا التربوية بجامعة الملك عبد العزيز في ضوء معايير النموذج الأوربي (EFQM). ولتحقيق هدف البحث اتبع المنهج الوصفي المسحي، واعتمدت الاستبانة أداة لجمع البيانات، وتكون مجتمع البحث من القيادات الأكاديمية، وأعضاء هيئة التدريس، والإداريين بكلية الدراسات العليا التربوية بجامعة الملك عبد العزيز والبالغ عددهم (136)، وبينت نتائج البحث أن مستوى توافر متطلبات تحقيق التميز المؤسسي في ضوء معايير النموذج الأوربي (EFQM) بكلية الدراسات العليا التربوية جاء بدرجة توافر متوسطة؛ حيث تأتي المتطلبات التنظيمية بالمرتبة الأولى، يليها المتطلبات البشرية، وفي المرتبة الأخيرة تأتي المتطلبات المادية والتقنية كأقل المتطلبات من حيث التوافر، كما بينت النتائج أنه لا توجد هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع البحث حول مستوى توافر متطلبات تحقيق التميز المؤسسي باختلاف متغير النوع، وأن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع البحث حول مستوى توافر متطلبات تحقيق التميز المؤسسي باختلاف متغير الوظيفة الحالية؛ وذلك لصالح أفراد البحث من القيادات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة المشرفات التربويات لأبعاد الذكاء التنظيمي في مدينة مكة المكرمة من وجهة نظر معلمات المرحلة الثانوية، من خلال أبعاده (الرؤية الاستراتيجية، الرغبة في التغيير، نشر المعرفة، ضغط الأداء)، والتعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية حول درجة ممارسة المشرفات التربويات لأبعاد الذكاء التنظيمي، من خلال متغيرات الدراسة: سنوات الخبرة، مكتب التعليم التابع له. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي، والاستبانة كأداة للدراسة، وطبقت على عينة تكونت من (٣٦٠) من معلمات المرحلة الثانوية بمدينة مكة. وتوصلت الدراسة إلى أن درجة ممارسة المشرفات التربويات لإجمالي الأبعاد في مدينة مكة المكرمة جاءت بدرجة متوسطة، كما اتضح بأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد مجتمع الدراسة من معلمات المرحلة الثانوية وفق متغيري الدراسة (سنوات الخبرة، المكتب التابعة له).

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى تطبيق قائدات المدارس الثانوية الحكومية لأبعاد القيادة المستدامة بشمال مدينة الرياض من وجهة نظر المعلمات، كما هدفت إلى التعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية، حول مستوى تطبيق قائدات المدارس الثانوية بشمال مدينة الرياض، لأبعاد القيادة المستدامة، في ضوء متغيرات الدراسة (المؤهل العلمي، سنوات الخدمة، عدد البرامج التدريبية)، كما هدفت إلى رصد سبل التحسين من وجهة نظر المعلمات، ولتحقيق أهداف الدراسة تم الاعتماد على المنهج الوصفي المسحي، واستخدام الاستبانة أداة للدراسة لجمع البيانات، حيث تم إرسالها لجميع أفراد مجتمع الدراسة المكون من معلمات المرحلة الثانوية بشمال مدينة الرياض، والبالغ عددهن (٨٧٨) معلمة، وقد تم استرداد (٢٩١) استبانة صالحة للتحليل الإحصائي. أهم ما توصلت إليه النتائج: توصلت الدراسة إلى أن مستوى تطبيق قائدات المدارس الثانوية بشمال مدينة الرياض لإجمالي أبعاد القيادة المستدامة جاء بدرجة متوسطة، حيث جاء بُعد القيادة الموزعة بالمرتبة الأولى في التطبيق، يليه بُعد التعلم العميق، وبالمرتبة الثالثة جاء بُعد المحافظة، وفي الأخير جاء بعد التوطيد كأقل الأبعاد تطبيقا لدى قائدات المدارس الثانوية بشمال مدينة الرياض. وفيما يتعلق بالفروق ذات الدلالة الإحصائية فقد اتضح أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد مجتمع الدراسة في ضوء متغير المؤهل العلمي، وذلك لصالح من مؤهلهن بكالوريوس، كما أن هناك فروقا باختلاف متغير سنوات الخدمة لصالح من خبرتهن أقل من خمس سنوات، وأن هناك فروقا في ضوء متغير عدد البرامج التدريبية في مجال القيادة وذلك لصالح من حصلن على أقل من ٥ برامج تدريبية. كما توصلت النتائج أن من أهم سبل التحسين لتطبيق أبعاد القيادة المستدامة من وجهة نظرهن في: توزيع جوائز على أكثر المشروعات جدارة في المدارس لخدمة المجتمع، وكذلك الاهتمام بالحوافز المادية للطالبات والمعلمات، كما توصلت إلى أهمية الربط بين محتوى النتائج الدراسية وحياة الطالبات لتحقيق أبعاد القيادة المستدامة، حيث يؤدي ذلك إلى تطوير مهارات الطالبات تجاه التعلم المستمر.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع الصمت التنظيمي لدى قائدات المدارس الثانوية بمدينة الرياض. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي. وتمثلت أدوات الدراسة في استبانة. وتم تطبيقها على عينة قوامها (700) من معلمات ومشرفات المرحلة الثانوية بوسط مدينة الرياض. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على أن واقع الصمت التنظيمي لدى معملي المدارس الابتدائية بمحافظة العرضيات جاء بدرجة متوسطة. وأوصت الدراسة بالاهتمام بتطوير مناخ داعم لمناقشة قضايا ومشكلات التنظيم؛ لكسر سلوك الصمت التنظيمي في المؤسسات التعليمية، وبناء فرق العمل الجماعية في المدرسة، وتمكينهن بما يتناسب مع مهامهن وإعطاؤهن المزيد من الحرية في العمل، ومنحهن الثقة في التصريف وصلاحيات اتخاذ القرار؛ مما سيسهم في الحد من الصمت. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدف البحث الي الكشف عن النظريات الحديثة في الضبط الاجتماعي. واستخدم المنهج الوصفي التحليلي. في توضيح مفهوم الضبط الاجتماعي. والتوازن والصراع. وأهم النظريات الاجتماعية في مجال الضبط الاجتماعي. وأوجه الشبه والاختلاف بين النظريات الكلاسيكية والحديثة في مجال الضبط الاجتماعي. وتمثلت النظريات الكلاسيكية أو التقليدية في النظرية البنائية الوظيفية أو التوازن. والنظرية الراديكالية الماركسية. وتمثلت النظريات الحديثة في نظرية التأويلية الرمزية وتضمنت بداخلها التفاعلية الرمزية والظاهراتية. ونظرية رأس المال الثقافي. ونظرية المقاومة. والتبعية. وإعادة الإنتاج. والنظرية النقدية المعروفة بمدرسة الفرانكفورت. وتوصل البحث الي أن الضبط الاجتماعي ضرورة من ضرورات الحياة. كما أن الأمر يأخذ شكل التنقيح والتهذيب. كما أنه على الرغم من صلاحية النظريات الكلاسيكية وقدرتها على تفسير عملية الضبط الاجتماعي من وجهة نظر روادها الا أنها أصيبت بأزمة قللت من صلاحيتها في الستينيات بسبب عوامل مجتمعة عديدة لهذا ظهرت نظريات معاصرة تحاول سد الفراغات التي تركتها النظريات الكلاسيكية. كما أن النظريات المعاصرة هي الأخرى أصيبت بأزمة أفقدتها القدرة على التناول الشامل الكلي لبعض القضايا والمشكلات المستجدة بفعل العولمة ذات الأبعاد المتعددة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

كشفت الدراسة عن واقع الاغتراب الوظيفي لدى معلمات رياض الأطفال بمدينة الرياض. عرضت الدراسة إطاراً مفاهيمياً تضمنت الاغتراب الوظيفي، رياض الأطفال. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي لدراسة الأوضاع الراهنة للظواهر والعوامل المؤثرة عليها. وتمثلت أدوات الدراسة في استمارة استبيان. وتم تطبيقها على عينة قوامها (774) من معلمات رياض الأطفال التابعة لمكاتب التعليم بمدينة الرياض. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة من معلمات رياض الأطفال لصالح نوع رياض الأطفال الأهلي. وأوصت الدراسة بإتاحة الفرصة لمعلمات رياض الأطفال للترقية والنمو الوظيفي وتوليهن مناصب إدارية متقدمة، إجراء دراسات ميدانية لتحديد مسببات الاغتراب الوظيفي في المؤسسات التعليمية وسبل التغلب عليها. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدفت الدراسة إلى تعرف واقع تطبيق أبعاد القيادة الريادية لدى قائدات المدارس الثانوية الأهلية، وتعرف معوقات تطبيق قائدات المدارس الثانوية الأهلية لأبعاد القيادة الريادية، من وجهة نظرا القائدات والمعلمات بشرق مدينة الرياض، ولتحقيق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج الوصفي المسحي، واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات، وتكون مجتمع الدراسة من قائدات ومعلمات المرحلة الثانوية الأهلية، بشرق مدينة الرياض، والبالغ عددهن (28) قائدة، و(812) معلمة. أهم ما توصلت إليه النتائج: إن واقع تطبيق قائدات المدارس الثانوية الأهلية لأبعاد القيادة الريادية بشرق مدينة الرياض، جاء بدرجة متوسطة، حيث جاء بعد المخاطرة بالمرتبة الأولى في التطبيق، يليه بعد الإبداع، وبالمرتبة الثالثة يأتي بعد المبادرة الاستباقية، يليه بعد استثمار الفرص، وفي الأخير يأتي بعد الرؤية الاستراتيجية كأقل أبعاد القيادة الريادية تطبيقا. كما توصلت النتائج إلى أن من أهم معوقات تطبيق أبعاد القيادة الريادية من وجهة نظر القائدات والمعلمات تمثلت في ضعف الإمكانات المادية المخصصة للأنشطة، صعوبة وتعقيد الإجراءات الرسمية المتبعة من الوزارة عند تطوير المدرسة، خوف قائدة المدرسة من تبني أية أفكار جديدة لصالح المدرسة، تبنى قائدة المدرسة المركزية الشديدة، وعدم تفويض المهام، عدم إتاحة الحرية للمعلمة في اختيار الأنشطة التعليمية.