Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على مستوى المرونة النفسية ومستوى قلق الاختبار باستخدام التابلت والكشف عن العلاقة بين المرونة النفسية، وقلق الاختبار باستخدام التابلت لدى عينة من طلبة الصف الأول الثانوي بلغت (٢٦٠) طالبا وطالبة وطبق عليهم مقياس المرونة النفسية (إعداد الباحثة) ومقياس قلق الاختبار باستخدام التابلت من إعداد (إيناس خريبة، ونصر أحمد، 2020) وتم حساب بعض الخصائص السيكومترية للتحقق من الصدق والثبات والاتساق الداخلي لمقياسي البحث على عينة عشوائية بلغت (۱۸۰) طالبا وطالبة وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، أظهرت النتائج وجود مستوى مرتفع من المرونة النفسية لدى طلبة الصف الأول الثانوي العام، ووجود مستوى متوسط من قلق الاختبار باستخدام التابلت لدى طلبة الصف الأول الثانوي العام؛ كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائيا بين المرونة النفسية وقلق الاختبار باستخدام التابلت لدى طلبة الصف الأول الثانوي العام.

استهدف البحث الحالي إلى بناء مقياس لقياس مهارات التواصل الاجتماعي والتحقق من الخصائص السيكومترية له من خلال حساب الاتساق الداخلي ومعاملات الثبات والصدق له وبناء عليه قامت الباحثة بدراسة البحوث والدراسات التي تناولت مهارات التواصل بشكل عام ولاحظت الباحثة ندرة مقاييس مهارات التواصل الاجتماعي لتلاميذ المرحلة الابتدائية ويتكون المقياس من أربعة أبعاد، وهي: التعاون والمشاركة، التواصل اللفظي وغير اللفظي، المهارات الانفعالية، حل المشكلات ويتكون من (۳۲) فقرة، وقد تكونت عينة حساب الخصائص السيكومترية من (٥٠) تلميذا بالمرحلة الابتدائية امتدت أعمارهم الزمنية بين (۹- ۱۲) عاما بمتوسط حسابي (11.25) وانحراف معياري (٠.٤٢) تم اختيار العينة بطريقة عشوائية وتكونت أدوات البحث من مقياس مهارات التواصل الاجتماعي (إعداد الباحثة)، وتم عن طريق استخدام المعالجات الإحصائية المناسبة استخدام معامل ارتباط بيرسون لمؤشرات الاتساق الداخلي، واستخدام التحليل العاملي التوكيدي وصدق المحك الصدق المقياس، واستخدام إعادة التطبيق ومعامل ألفا لثبات المقياس مهارات التواصل الاجتماعي، وتوصلت نتائج البحث إلى تمتع مقياس مهارات لتواصل الاجتماعي بمعاملات صدق مرتفعة حيث أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0.01) مما جعلها أداة صادقة تصلح للتطبيق، وتم حساب باستخدام معادلة ألفا ووجد أنه يساوى (٠.٩٥) وهو ثبات مرتفع وهو ثبات مقبول مما يجعلها صالحة للتطبيق.

هدف البحث الحالي إلى تحديد مستوى الرفاهية النفسية لدى طلبة التعليم الثانوي العام، وكذلك التعرف على الفروق بين الذكور والإناث في الرفاهية النفسية لدى طلبة التعليم الثانوي العام، والتعرف علي الفروق بين مرتفعي ومنخفضي فاعلية الذات في الرفاهية النفسية، وتكونت العينة من (361) طالبا وطالبة من طلبة التعليم الثانوي العام وطبق عليهم مقياس الرفاهية النفسية (ترجمة وتعريب: مصطفي، وسالم، وعطية، 2019) ومقياس فاعلية الذات (إعداد: حجازي، 2017)، وتم التحقق من فروض البحث باستخدام بعض الأساليب الإحصائية المناسبة مثل اختبار (ت) لعينة واحدة واختبار (ت) لعينتين مستقلتين، وتم التوصل إلى النتائج التالية: يوجد مستوى متوسط من الرفاهية النفسية من طلبة التعليم الثانوي العام، ولا يوجد فرق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في الرفاهية النفسية لدى طلبة التعليم الثانوي العام، ويوجد فرق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين مرتفعي ومنخفضي فاعلية الذات في الرفاهية النفسية لصالح مرتفعي فاعلية الذات من طلبة التعليم الثانوي العام.

هدف البحث الحالي للتعرف على العلاقة بين انفعالات الإنجاز والاندماج الأكاديمي لطلاب كلية التربية جامعة الزقازيق، وكذلك التعرف على الفروق في كل من انفعالات الإنجاز والاندماج الأكاديمي التي تعزى لكل من النوع (ذكر -أنثى) والتخصص برامج عامة ومميزة) ، وتكونت العينة من (۳۰۰) طالبا وطالبة من طلبة كلية التربية جامعة الزقازيق، وطبق عليهم مقياس انفعالات الإنجاز (ترجمة وتعريب إيناس خريبة، ۲۰۲۳) ومقياس الاندماج الأكاديمي (إعداد: إيناس خريبة وهانم سالم، ۲۰۲۰) ، وتم التحقق من فروض البحث باستخدام بعض الأساليب الإحصائية المناسبة مثل معامل ارتباط بيرسون واختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين وأظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى (۰,۰۱) بين انفعالات الإنجاز الموجبة والاندماج الأكاديمي لدى طلاب كلية التربية جامعة الزقازيق، وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائيا عند مستوى (۰,۰۱) بين انفعالات الإنجاز السالبة والاندماج الأكاديمي لدى طلاب كلية التربية جامعة الزقازيق كما أظهرت النتائج أنه لا توجد الفروق في كل من انفعالات الإنجاز والاندماج الأكاديمي تعزى لكل من النوع (ذكر -أنثى) والتخصص (برامج عامة- ومميزة) لدى طلاب كلية التربية جامعة الزقازيق، وقدمت الباحثة مجموعة من التوصيات في ضوء نتائج البحث، منها الاهتمام بتحسين انفعالات الإنجاز الموجبة كمدخل لتحسين الاندماج الأكاديمي للطلاب.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على درجة الهناء الذاتي الوظيفي الأكاديمي لدى أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم بكلية التربية جامعة الزقازيق، والكشف عن مدى اختلافه واختلاف مكوناته باختلاف كل من النوع والدرجة الوظيفية وعدد سنوات الخبرة. ولتحقيق هذه الأهداف قامت الباحثة بإعداد مقياس الهناء الذاتي الوظيفي الأكاديمي، ثم قامت بتطبيقه على عينة قوامها (109) من أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم بكلية التربية جامعة الزقازيق من جميع الأقسام، وذلك بعد التحقق من صدقه وثباته. واستخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية البارامترية مثل اختبارات (ت) لعينة واحدة واختبار (ت) لعينتين مستقلتين وتحليل التباين البسيط للتحقق من فروض البحث. وتوصل البحث إلى النتائج التالية: - يتوافر الهناء الذاتي الوظيفي الأكاديمي بدرجة مرتفعة لدى عينة البحث. -عدم اختلاف درجة الهناء الذاتي الوظيفي الأكاديمي ومكونه الوجداني باختلاف النوع، بينما يختلف المكون المعرفي تبعا للنوع لصالح الذكور. -عدم اختلاف الهناء الذاتي الوظيفي الأكاديمي ومكونه المعرفي باختلاف الدرجة الوظيفية، بينما يختلف المكون الوجداني تبعا للدرجة الوظيفية وذلك لصالح فئة الدرجة الوظيفية الأدنى (المدرسين - المعاونين). - عدم اختلاف درجة الهناء الذاتي الوظيفي الأكاديمي ومكونيه باختلاف عدد سنوات الخبرة.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على طبيعة تأثير قلق كورونا كمتغير وسيط بين التفاؤل الأكاديمي ومعتقدات التعليم عن بعد لدى طلبة الفرقة الرابعة بكلية التربية -جامعة الزقازيق. ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار عينة عشوائية مكونة من (497) طالبا وطالبة (111 طالبا و386 طالبة) بالفرقة الرابعة بالتخصصات الأدبية والعلمية بكلية التربية-جامعة الزقازيق. وتم بناء أدوات البحث الثلاث (مقياس قلق كورونا-مقياس التفاؤل الأكاديمي-مقياس معتقدات التعليم عن بعد) لجمع البيانات. وباستخدام الانحدار المتعدد وتحليل المسار تم التوصل إلى مجموعة من النتائج منها: يوجد مستوى منخفض لأبعاد مقياس قلق كورونا والدرجة الكلية لدى طلبة الفرقة الرابعة بكلية التربية- بجامعة الزقازيق، وكذلك توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين قلق كورونا والتفاؤل الأكاديمي، وأيضا توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين قلق كورونا ومعتقدات التعليم عن بعد، كما يوجد تأثير مباشر دال إحصائيا عند مستوى (0.01) للتفاؤل الأكاديمي على معتقدات التعليم عن بعد في حالة عزل أثر قلق كورونا، وكذلك يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى (0.01) للتفاؤل الأكاديمي على قلق كورونا، وأيضا يوجد تأثير غير مباشر دال إحصائيا عند مستوى (0.01) للتفاؤل الأكاديمي على معتقدات التعليم عن بعد في حالة وجود قلق كورونا كمتغير وسيط لدى طلبة الفرقة الرابعة بكلية التربية -جامعة الزقازيق.

استهدف البحث التعرف على أثر اختلاف ترتيب مفردات اختبار تحصيلي في مقرر \"سيكولوجية التعلم\" على معاملات الصعوبة والتمييز والتخمين لمفردات الاختبار وفق النموذج اللوجستي ثلاثي البارامتر (المعلم) في ضوء نظرية الاستجابة للمفردة والأداء الأكاديمي لدى طلبة الدبلوم العام في التربية، وتم إعداد نموذجين للاختبار التحصيلي: الأول (أ) (التتابعي) مرتب وفقا لتتابع عرض موضوعات المقرر بالكتاب، والثاني (ب) (العشوائي) مرتب بصورة عشوائية، وتكون الاختبار في صورته النهائية من (70) مفردة: (50) مفردة اختيار من متعدد، و(20) مفردة صواب وخطأ، وتكونت العينة النهائية من (2033) طالبا وطالبة من طلبة الدبلوم العام في التربية - الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 2018 /2019م، وتم تصحيح الاختبار آليا عن طريق جهاز السكانر. ثم استخدام المعالجات الإحصائية المناسبة للتأكد من مدى مطابقة بيانات العينة النهائية لافتراضات نظرية الاستجابة للمفردة، وباستخدام برنامج (Bilog-Mg V3.0) تم حساب عدد من البارامترات (معاملات الصعوبة والتمييز والتخمين) والخطأ المعياري في تقدير كل منها وفقا للنموذج اللوجستي ثلاثي المعلم، وتم بحث أثر نوع النموذج على الأداء الأكاديمي باستخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة، وقد أظهرت نتائج البحث ما يلي: لا توجد فروق دالة إحصائيا في تقديرات معاملات الصعوبة والتمييز والتخمين لمفردات الاختبار وأخطائهم المعيارية في مقرر سيكولوجية التعلم ترجع لنوع النموذج (أ)، و(ب)، كما لا توجد فروق دالة إحصائيا في الأداء الأكاديمي للطلبة في مقرر \"سيكولوجية التعلم\" ترجع لنوع النموذج (أ)، و(ب).

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر برنامج تدريبي قائم على أساليب التفكير لستيرنبرج في تحسين الاندماج الأكاديمي لدى طالبات كلية التربية، والتعرف على مدى فعالية البرنامج التدريبي في تحسين الاندماج الأكاديمي لديهن. تكونت عينة البحث من (129) طالبة بالفرقة الثانية بمختلف الشعب بكلية التربية جامعة الزقازيق، بعد تطبيق مقياس الاندماج الأكاديمي (إعداد الباحثتين) تم تقسيم العينة إلى منخفضات ومرتفعات الاندماج الأكاديمي، وبلغ عدد منخفضات الاندماج الأكاديمي (65) طالبة، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبية (ن= 32) وضابطة (ن=33). قامت الباحثتان بإعداد برنامج تدريبي قائم على أساليب التفكير لستيرنبرج. تم تطبيق البرنامج التدريبي على أفراد المجموعة التجريبية فقط. وبعد إجراء العمليات الإحصائية المناسبة لفرضيات البحث باستخدام اختبار \"ت\" لمجموعتين مستقلتين، واختبار (ت) لمجموعة مرتبطة، تم التوصل إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات التطبيق البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في الاندماج الأكاديمي وأبعاده (الانفعالي والمعرفي والسلوكي) لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاندماج الأكاديمي وأبعاده للمجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات التطبيقين البعدي والتتبعي لمقياس الاندماج الأكاديمي وأبعاده لدى المجموعة التجريبية، مما يعني بقاء أثر البرنامج التدريبي واستمرار فاعليته في تحسين الاندماج الأكاديمي وأبعاده لدى المجموعة التجريبية.

هدف البحث الحالي إلى استكشاف تأثير وجود التحكم الانتباهي كمتغير وسيط بين التفكير السلبي وقلق الاختبار باستخدام التابلت لدى طلبة الصف الأول الثانوي العام. ولتحقيق هذا الهدف اختار الباحثان بطريقة عشوائية عينة مكونة من (369) طالبا وطالبة (172 طالبا و197 طالبة) بالصف الأول الثانوي العام بمحافظة الشرقية. قام الباحثان ببناء أدوات البحث الثلاث (التحكم الانتباهي- التفكير السلبي- قلق الاختبار باستخدام التابلت) لجمع البيانات. وباستخدام الانحدار المتعدد وتحليل المسار توصل الباحثان إلى النتائج التالية: لا يوجد تأثير مباشر دال إحصائيا للتفكير السلبي وأبعاده الفرعية على التحكم الانتباهي، بينما يوجد تأثير مباشر دال إحصائيا لبعد عدم التحكم (عند مستوى 0.01)، وبعد الاستحواذ العقلي (عند مستوى 0.05) في حين أنه لا يوجد تأثير مباشر دال إحصائيا لبعدي (التكرار- عدم الإنتاجية) كأبعاد للتفكير السلبي على قلق الاختبار باستخدام التابلت، كذلك لا يوجد تأثير مباشر دال إحصائيا للتحكم الانتباهي ببعدية تركيز الانتباه وتحويل الانتباه على قلق الاختبار باستخدام التابلت، بينما يوجد تأثير غير مباشر دال إحصائيا للتفكير السلبي على قلق الاختبار باستخدام التابلت في حالة وجود التحكم الانتباهي كمتغير وسيط لدى طلبة الصف الأول الثانوي العام.