Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
30
result(s) for
"خليفة، غازي جمال"
Sort by:
أثر استخدام أسلوب المجموعات الصغيرة في تحصيل طلبة جامعة الشرق الأوسط بمادة أساليب البحث العلمي
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي استخدام أسلوب المجموعات الصغيرة في تدريس مادة أساليب البحث العلمي وأثره في تحصيل طلبة البكالوريوس في جامعة الشرق الأوسط. ولتحقيق هذا الهدف، تم تطوير اختبار تحصيلي والتأكد من صدقه وثباته. كما تم تصميم أربعة دروس لتدريس وحدة العينات ووحدة اختبار الفرضيات من محتوى مادة أساليب البحث العلمي. تكونت عينة الدراسة من ( 62 ) طالباً كعينة مقصودة، اشتملت المجموعة التجريبية على ( 32 ) طالباً وطالبة، واشتملت المجموعة الضابطة على ( 30 ) طالباً وطالبة. وباستخدام تحليل التباين المصاحب كشفت نتائج الدراسة عن تفوق المجموعة التجريبية التي تعلمت باستخدام أسلوب المجموعات الصغيرة في التحصيل على المجموعة الضابطة التي تعلمت باستخدام الأسلوب المعتاد.
Journal Article
المعتقدات الفلسفية لدى معلمي اللغة الإنجليزية للمرحلة الأساسية وعلاقتها بممارساتهم التدريسية في لواء القصر الأردن
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن المعتقدات الفلسفية التدريسية السائدة لدي معلمي اللغة الإنجليزية للمرحلة الأساسية (1-6) وعلاقتها بممارساتهم الصفية، ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار عينة عشوائية طبقية، حسب النوع الاجتماعي بلغ عدد المعلمين(22)، وعدد المعلمات (63) معلمة. وتم إعداد استبانة، تضمنت المعتقدات الفلسفية والممارسات التدريسية لمعلمي اللغة الإنجليزية للمرحلة الأساسية وبذلك ضمنت الاستبانة(28) معتقداً فلسفياً تمثل الفلسفات الأربع الأساسية. و(28) ممارسة تدريسية في ضوء معتقدات المعلمين الفلسفية التي تمثل الفلسفات الأربع الأساسية. باستخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار (t) لعينتين مستقلتين للإجابة عن أسئلة الدراسة أظهرت نتائج الدراسة أن المعتقدات الفلسفية المهيمنة لدى معلمي اللغة الإنجليزية للمرحلة الأساسية (1-6) كانت بدرجة متوسطة، وجاءت المعتقدات الفلسفية الإسلامية في الرتبة الأولى، وإن الممارسات التدريسية لمعلمي اللغة الإنجليزية للمرحلة الأساسية (1-6) كانت بدرجة متوسطة، وجاءت الممارسات التدريسية تأسيساً على الفلسفة الإسلامية في المرتبة الأولى وبدرجة مرتفعة، وعدم وجود فروق دلالة إحصائية تعزي للنوع الاجتماعي للمعلم في المعتقدات الفلسفية والممارسات التدريسية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في المعتقدات الفلسفية للمعلمين وفي الممارسات التدريسية تعزي لسنوات الخبرة، في حين تبين وجود فروق دالة إحصائيًا في الممارسات التدريسية تأسيساً على الفلسفة المثالية لصالح الخبرة 5 سنوات فاكثر، ووجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين معتقدات معلمي اللغة الإنجليزية وممارساتهم التدريسية.
Journal Article
أثر بعض المتغيرات الأسرية فى عادات إدارة الوقت الدراسى لدى طلبة الصف الأول الثانوى فى محافظة مأدب بالأردن
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر بعض المتغيرات الأسرية في عادات إدارة الوقت الدراسي. وقد تألفت عينة الدراسة من (420) طالباً وطالبة في الصف الأول الثانوي في محافظة مأدبا - الأردن. استخدمت في هذه الدراسة استبانة مكونة من (20) فقرة، تم التأكد من صدق محتواها وثباتها واستخدم تحليل التباين واختبار شافية للمقارنات البعدية. وأظهرت نتائج الدراسة ما يأتي: - أظهرت المقارنات البعدية باستخدام أسلوب شافية عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات عادات إدارة الوقت الدراسي لدى طلبة الصف الأول الثانوي تعزى إلى ثقافة الأب. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى بين متوسطات عادات إدارة الوقت الدراسي لدى طلبة الصف الأول الثانوي تعزى إلى عدد غرف المنزل. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات عادات إدارة الوقت الدراسي لدى طلبة الصف الأول الثانوي تعزى إلى عدد أفراد الأسرة ولصالح الفئة (7-9).
Journal Article
أثر كل من
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر كل من: الاكتشاف والحوار وحل المشكلات في تحصيل طلبة كلية العلوم التربوية واحتفاظهم بالمادة الدراسية، وتألفت عينة الدراسة من مجموعة واحدة بلغ عدد أفرادها (52) طالبا وطالبة، تخصص معلم صف. واستخدم الباحث في هذه الدراسة ثلاثة اختبارات تحصيلية، تم التأكد من صدق محتواها وثباتها، فقد بلغت معاملات الثبات 0.82، 0.74، 0.76، كما استخدم تحليل التباين الأحادي للقياسات المتكررة لاختبار فرضيات الدراسة، وأسلوب توكي للمقارنة البعدية. أظهرت الدراسة النتائج الآتية: وجود فروق دالة إحصائيات بين متوسطات تحصيل طلبة كلية العلوم التربوية ومتوسطات احتفاظهم في المادة الدراسية تعزي إلى أساليب التدريس الثلاثة ولصالح طريقة الحوار.
Journal Article
مستوى القدرة التصنيفية وزمن الانتظار عند طرح الأسئلة لدى معلمات الصف السادس الأساسي وعلاقتهما بتحصيل طالباتهن في التربية الاجتماعية
هدفت هذه الدواسة إلى معرفة مستوى القدرة التصنيفية وزمن الانتظار لدى معلمات الصف السادس الأساسي وعلاقتهما بتحصيل طالباتهن في التربية الاجتماعية وقام الباحتان ببناء اختبار القدرة التصنيفية لأنواع الأسئلة بحسب تصنيف بلوم للمجال المعرفي، وبناء اختبار تحصيلي لمباحث التاريخ والجغرافية والتربية الوطنية وتطويره، وأداة قياس زمن الانتظار المستغرق في توجيه الأسئلة باستخدام ساعة ذات العقارب أو المؤشرات يقيس الثانية وأجزاءها، وكذلك شريط تسجيل صوتي، وقد تم التأكد من صدقها وتباتها اقتصرت عينة الدراسة على (35) معلمة من معلمات مجتمع الدراسة، و(759) طالبة من طالبات الصف السادس الأساسي، وباستخدام الإحصائي (ت) t-test لعينة واحدة مرتبطة، واختبار كاي تربيع (²X)، وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية:- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط القدرة التصنيفية والمستوى المقبول تربوياً لصالح المستوى المقبول تربوياً، وبين متوسط زمن الانتظار والمستوى المقبول تربوياً ولصالح المستوى المقبول تربوياً - وجود علاقة ارتباطية إيجابية دالة إحصائياً بين القدرة التصنيفية لأنواع الأسئلة من جهة، وزمن الانتظار المستغرق في توجيه الأسئلة من جهة أخرى لدى معلمات التربية الاجتماعية للصف السادس الأساسي وبين تحصيل طالبات الصف نفسه في المادة نفسها - وجود فرق دال إحصائياً بين نسبة الأسئلة ذات المستويات الدنيا ونسبة الأسئلة ذات المستويات العليا لصالح الأسئلة ذات المستويات الدنيا.
Journal Article
مستوى صعوبات تقييم طلبة المرحلة الأساسية في مادة تقنية المعلومات من وجهة نظر المعلمين في سلطة عمان
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة صعوبات تقييم طلبة المرحلة الأساسية في مادة تقنية المعلومات من وجهة نظر المعلمين في سلطنة عمان. لتحقيق هدف الدراسة تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة الطبقية العشوائية التناسبية حسب جنس المعلم حيث بلغ عدد المعلمين (78) معلماً، وبلغ عدد المعلمات (176) معلمة، استخدمت الاستبانة لجمع البيانات، بعد أن تم التأكد من صدقها وثباتها. أظهرت النتائج أن مستوي صعوبات تقييم الطلبة في مادة تقنية المعلومات من وجهة نظر المعلمين في سلطنة عمان كان متوسطاً. كما أظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) في صعوبات تقييم الطلبة في مادة تقنية المعلومات تبعاً لجنس المعلم وللمرحلة التعليمية التي يعمل فيها. أما بالنسبة للخبرة فقد كانت الفروق لصالح المعلمين أصحاب الخبرة الأقل من 5 سنوات، وبالنسبة للتخصص فقد كانت لصالح المعلمين من أصحاب التخصصات الأخرى.
Journal Article