Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى تحديد أنسب نمط للمحفزات التعليمية (النقاط - النقاط والمستويات معًا) في بيئة تعلم مصغر؛ لتنمية المثابرة الأكاديمية وخفض التجول العقلي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد تكونت عينة البحث من (80) طالبا من طلاب الفرقة الثالثة قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة أسوان، تم اختيارهم بطريقة عشوائية، وتوزيعهم على مجموعتين تجريبيتين: المجموعة الأولى تدرس باستخدام (بيئة تعلم مصغر قائمة على النقاط)، المجموعة التجريبية الثانية تدرس باستخدام (بيئة تعلم مصغر قائمة على النقاط والمستويات معًا)، وتمثلت أدوات القياس في إعداد مقياس المثابرة الأكاديمية، ومقياس التجول العقلي، تطبق قبليا وبعديا، وأوضحت النتائج أن نمط (النقاط والمستويات معًا) أفضل من نمط النقاط فقط في تنمية المثابرة الأكاديمية وخفض التجول العقلي لطلاب تكنولوجيا التعليم.

استهدف البحث الحالي مواجهة الضعف القائم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم في مهارات صيانة أجهزة العرض، وذلك لما تمثله هذه المهارات من أهمية كبيرة لدى المتعلمين من طلاب تكنولوجيا التعليم كونها من المهارات التي تتوافق مع احتياجات سوق العمل وتتوافق مع طبيعة تخصصهم، ومن أجل ذلك تم إعداد قائمة بمهارات صيانة أجهزة العرض وتم تمثيلها من خلال برنامج محاكاة ثلاثية الأبعاد عبر الويب لتنمية هذه المهارات لديهم، وأعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي: وهو المنهج الذي يستخدم لمعرفة فاعلية المتغير المستقل (المحاكاة ثلاثة الأبعاد عبر الويب) على المتغير التابع (مهارات صيانة أجهزة العرض)، وقد أعدت الباحثة اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي المرتبط بمهارات صيانة أجهزة العرض، وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي المرتبط بمهارات صيانة أجهزة العرض، وتكونت عينة البحث من (30) طالب من طلاب الفرقة الرابعة تخصص تكنولوجيا التعليم، واستخدمت الباحثة التصميم التجريبي القائم على المجموعة الواحدة (قبلي - بعدي)، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات الطلاب في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار الجانب المعرفي المرتبط ببعض مهارات صيانة أجهزة العرض لصالح التطبيق البعدي، وأيضاً توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات الطلاب في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة ملاحظة الجانب الآدائي المرتبطة ببعض مهارات صيانة أجهزة العرض لصالح التطبيق البعدي، وترى الباحثة أنه يمكن تفسير هذه النتيجة على ضوء ما يلي: - أتاحت المحاكات ثلاثية الأبعاد نقل الرسالة التعليمية من خلال وسائط متنوعة لنقل الأفكار والمعلومات، حيث تعمل هذه الوسائط كمثيرات متعددة تصل بين ذاكرة المتعلم والمادة المعروضة أمامه، وتجعل المتعلم يركز انتباهه على مادة التعلم بما يؤدي إلى تعلم أفضل. - تم تقسيم المحتوى المقدم من خلال المحاكاة ثلاثة الأبعاد، وتقديمه في أبسط صوره بعيداً عن التعقيد، وهو ما توافق مع نظرية الحمل المعرفي Cognitive Load Theory ، والتي تقوم على أن الذاكرة الشاغلة (ذاكرة الأمد القصير Short-Term Memory) ذات إمكانيات محدود في كم المعلومات وعدد العناصر لذا فإنه ينبغي تقديم المحتوى في أبسط صوره ليكون الحمل الأساس بسيطاً مما يساعد المتعلمين على اكتساب المهارات والمعارف المطلوبة. - يعتمد نمط المحاكاة ثلاثية الأبعاد على عدد من الخصائص التي كان لها تأثير كبير على زيادة مهارات الطلاب كأدوات الإبحار التي أتاح للطلاب التجول بحرية ضمن المحتوى وإتاحة الشعور بالانغماس والاستغراق في التعلم، ومنحه الشعور بالوجود بالفعل في المكان الحقيقي للخبرة مما ساعد على تنمية مهارات صيانة أجهزة العرض لديه. في ضوء نتائج البحث ومناقشتها وتفسيرها أوصت الباحثة بما يلي:- - توظيف من أدوات التقويم الخاصة بهذا البحث (الاختبار المعرفي، بطاقة الملاحظة) في تقويم طلاب تكنولوجيا التعليم في مادة صيانة أجهزة العرض. - تدريب أعضاء هيئة التدريس على توظيف برامج المحاكاة ثلاثية الأبعاد في تدريس المقررات العملية والنظرية المختلفة لطلاب قسم تكنولوجيا التعليم.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر نمط عرض الإيماءات بالوكيل التربوي في الكتاب الإلكتروني في تنمية متعة التعلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. وللوصول لهذا الهدف، استخدمت الباحثة المنهج التجريبي (التصميم شبه التجريبي العاملي۲×1) ذو المجموعتين التجريبيتين، حيث أعدت الباحثة معالجتين تجريبيتين: الأولى تتمثل في استخدام نمط الإيماءات الأيقونية للوكيل التربوي في الكتاب الإلكتروني، والثانية تتمثل في استخدام نمط الإيماءات الإشارية للوكيل التربوي في الكتاب الإلكتروني. كما أعدت الباحثة أدوات القياس المتمثلة في مقياس متعة التعلم. وبعد تطبيق أدوات البحث قبليا على مجموعتي البحث للتحقق من تكافؤهما، قامت الباحثة بتطبيق تجربة البحث على عينة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، وبلغ عددهم (۷۰) تلميذ وتلميذة، ثم تطبيق أدوات البحث بعديا. وأسفرت نتائج البحث الحالي عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (الإيماءات الأيقونية) وتلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (الإيماءات الإشارية) في التطبيق البعدي لمقياس متعة التعلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. وقد قامت الباحثة بتقديم بعض التوصيات والمقترحات ببحوث مستقبلية في ضوء نتائج البحث الحالي.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات تصميم محتوى رقمي لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية من خلال تصميم بيئة تعلم مدمج لمحتوى رقمي. وللوصول لهذا الهدف تم إعداد قائمة مهارات تصميم محتوى رقمي في البحث الحالي، وتكونت عينة البحث من (30) طالبا، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبيتين طبقا لنمط التعلم المدمج (الدوار الفردي، الفصل المعكوس)، واستخدم التصميم التجريبي ذو المجموعتين 2×1، وتم تطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام برنامج (SPSS V.22). وتوصلت نتائج البحث إلى فاعلية بيئة التعلم المدمج في تنمية مهارات تصميم محتوى رقمي لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية لصالح مجموعة نمط التعلم المدمج الدوار الفردي.

هدفت الدراسة إلى تصميم برنامج للدراسات العليا لمرحلة الماجستير تخصص \"تكنولوجيا التعليم\" على ضوء التحديات العلمية والتكنولوجيا الراهنة، لتقديم الأسس النظرية والمهارات التقنية التي تساعد الطالبات على التمكن من التصميم والتنفيذ الجيد للمواقف التعليمية التي ستمارسنها في حياتهن المهنية، وتحسين مخرجات منظومة الدراسات العليا نحو الأفضل لمواكبة المستجدات الحادثة، والمساهمة في تفعيل ودمج التكنولوجيا في المؤسسات التعليمية لدعم بيئة التعليم. تمثلت عينة الدراسة في خريجات كلية التربية للبنات (20)طالبة، و أعضاء هيئة التدريس تخصص \"تكنولوجيا التعليم\"(15عضواَ) ممن يعملون ببعض الجامعات السعودية والمصرية. وكانت أداتا الدراسة في: استبانه آراء طالبات الدراسات العليا الراغبات في الالتحاق ببرنامج تخصص \"تكنولوجيا التعليم\" بهدف دراسة الواقع وتحليل الاحتياجات. واستبانه آراء المحكمين في \"تكنولوجيا التعليم\"، وطالبات الدراسات العليا الراغبات في الالتحاق ببرنامج تخصص \"تكنولوجيا التعليم \" على البرنامج المقترح. تم تصميم برنامج الدراسات العليا تخصص \"تكنولوجيا التعليم \" وفقا لنموذج معهد التطوير العلمي (Byun, 2005) واشتمل في صورته النهائية على ما يلي: المعلومات العامة(اسم البرنامج، والدرجة الممنوحة، والقسم المسئول عن تقديمه)، والفئة المستهدفة من البرنامج (خريجي كلية التربية)، ومبررات إحداث البرنامج، والرؤية والرسالة والقيم والأهداف الإستراتيجية للبرنامج، والمتطلبات الأولية للمتقدمات، والخطة الدراسية للبرنامج: (20) وحدة دراسية، منها)18) وحدة دراسية متطلبات التخصص، ووحدتان دراسيتان متطلبات اختيارية. ووزعت المقررات على أربعة فصول دراسية تعمل بنظام السعات المعتمدة. وتم عرض وتقديم كل مقرر بحيث تضمن الرقم والرمز الكودي المقرر، و اسمه، ووصف مختصر له، وأهدافه العامة، وعناصر محتواه. كما تم عرض لأساليب التعليم والتعلم المستخدمة في تقديم المهارات المعرفية والذهنية والمهنية والحياتية، و أساليب التقويم.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن العلاقة الارتباطية بين أبعاد ما وراء المزاج وأبعاد الذكاء الاجتماعي، والكشف عن الفروق في أبعاد ما وراء المزاج وأبعاد الذكاء الاجتماعي بين أعضاء هيئة التدريس من حيث النوع (ذكور- إناث)، والتخصص (كليات علمية- كليات نظرية)، وتكونت عينة الدراسة من (215) عضو وعضوة، منهم (133) ذكور، (82) إناث، تم اختيارهم من الكليات العلمية والكليات النظرية بجامعة أسوان، وتمثلت أدوات الدراسة الحالية من مقياس ما وراء المزاج ومقياس الذكاء الاجتماعي، أشارت النتائج إلى أنه توجد علاقات ارتباطية بين أبعاد ما وراء المزاج وأبعاد الذكاء الاجتماعي، ووجود فروق بين أعضاء هيئة التدريس من حيث (كليات علمية- كليات نظرية) في أبعاد ما وراء المزاج وأبعاد الذكاء الاجتماعي لصالح الكليات العلمية، ووجود فروق بين أعضاء هيئة التدريس (ذكور- إناث) في أبعاد الذكاء الاجتماعي لصالح الذكور، بينما لا يوجد فروق بين أعضاء هيئة التدريس (ذكور - إناث) في أبعاد ما وراء المزاج، كما أنه يمكن التنبؤ بالذكاء الاجتماعي لدى أعضاء هيئة التدريس بمعلومية ما وراء المزاج.