Explore the vast range of titles available.

يتناول البحث دراسة الاستراتيجية التضامنية في عام الوفود باعتباره نقطة تحول في تاريخ الدعوة الإسلامية، حيث يسعى المتكلم عند إنتاج خطابه إلى تحقيق أهداف وأغراض معينة، فيستعمل الاستراتيجية التضامنية باعتبارها استراتيجية لها حضور فاعل في سياق التفاعل بين المتخاطبين، لما تقدمه من أفكار ومعلومات تساهم في بناء جسور التفاهم بينهم، وأساليب تثبت العلاقات، فهي لا تنحصر على العملية التبليغية فقط، بل تتجاوزها إلى تأسيس العلاقات بين المتكلم والسامع، والعمل على المحافظة عليها بإزالة الفوارق الاجتماعية والسلطوية، فهي تسعى إلى تقريب المسافات بينهما، مستعيناً بمبادئ التخاطب في تحقيق الاستراتيجية، كما حوت خطابات النبي صلى الله عليه وسلم مع الوفود آليات وأدوات متعددة ضمن الاستراتيجية التضامنية بالدعوة إلى الله دون فرض الرأي أو استخدام القوة والعنف، مبيناً أهمية التضامن ودوره في نشر الدعوة وتثبيت أركان الدين، مستعيناً بالأدوات والآليات اللغوية والبلاغية في تحقيق الاستراتيجية، معتمداً على المنهج التداولي وما يتبعه من وصف وتحليل للظواهر مع الاستفادة من المناهج الأخرى كإجراء أو آليات للتعامل مع النصوص.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين متغيري المهارات النفس حركية والشعور بالسعادة لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم، والكشف عن الفروق في متغير المهارات النفس حركية لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم، والكشف عن الفروق في متغير الشعور بالسعادة لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم. واستخدم المنهج الوصفي الارتباطي، وقد تكونت عينة الدراسة من (٥٠) طفلاً من الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم المتردديين باستمرار على جمعية بلال بن رباح بمحافظة أسيوط ومراكز أخرى متعددة بمحافظة أسيوط وممن تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (٩-1٢) سنة، وعمر عقلي ما بين (6-8)، ونسبة ذكائهم من (50-70) وفقأ لمقياس ستانفورد - بينيه الصورة الرابعة ومن الذين لديهم مشكلات خاصة بانخفاض في المهارات النفس حركية والشعور بالسعادة، وقد تكونت أدوات الدراسة من مقياس المهارات النفس حركية للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم (إعداد الباحثة)، ومقياس الشعور بالسعادة للأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم (إعداد الباحثة)، ومقياس ستانفورد - بينيه للذكاء الصورة الرابعة (تعريب وإعداد وتقنين/ لويس كامل مليكة، ١٩٩٨)، وأظهرت النتائج عدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين (مهارة الفراغ - مهارة الصورة والجسم - مهارة الزمن) وكل من الدرجة الكلية لمقياس الشعور بالسعادة وبعديه (الشعور بالسعادة مع النفس، الشعور بالسعادة مع الآخرين) لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم، وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0.01 بين مهارة الحركة والدرجة الكلية لمقياس الشعور بالسعادة، كما توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0.05 بين مهارة الحركة وبعدي (الشعور بالسعادة مع النفس، الشعور بالسعادة مع الآخرين) لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم، وعدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين الدرجة الكلية لمقياس المهارات النفس حركية وكل من الدرجة الكلية لمقياس الشعور بالسعادة وبعديه (الشعور بالسعادة مع النفس، الشعور بالسعادة مع الآخرين) لدى الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم الذكور والإناث في الدرجة الكلية لمقياس المهارات النفس حركية، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم الذكور والإناث في الدرجة الكلية لمقياس الشعور بالسعادة.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين متغيري المهارات النفس حركية وإدارة الذات لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، والكشف عن الفروق في متغير المهارات النفس حركية لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، والكشف عن الفروق في متغير إدارة الذات لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم. واستخدم المنهج الوصفي الارتباطي، وقد تكونت عينة الدراسة من (٥٠) طفلا من الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم المتردديين باستمرار على مركز كيان إنسان للتخاطب وتنمية المهارات بمدينة القوصية - محافظة أسيوط ومراكز أخرى متعددة بمحافظة أسيوط وممن تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (٩ - ١٢) سنة، وعمر عقلي ما بين (٦ - ٨)، ونسبة ذكائهم من (50 - ٧٠) وفقا لمقياس ستانفورد - بينيه الصورة الرابعة ومن الذين لديهم مشكلات خاصة بانخفاض في المهارات النفس حركية وإدارة الذات، وقد تكونت أدوات الدراسة من مقياس المهارات النفس حركية للأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم (إعداد الباحثة)، ومقياس إدارة الذات للأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم (إعداد الباحثة)، ومقياس ستانفورد - بينيه للذكاء الصورة الرابعة (تعريب وإعداد وتقنين/ لويس كامل مليكة، ١٩٩٨)، وأظهرت النتائج عدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الدرجة الكلية لمقياس المهارات النفس حركية وأبعاده الفرعية (مهارة الفراغ - مهارة الصورة والجسم - مهارة الحركة - مهارة الزمن) وكل من الدرجة الكلية لمقياس إدارة الذات وأبعاده الفرعية (مراقبة الذات - تقييم الذات - تعزيز الذات) لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم الذكور والإناث في الدرجة الكلية لمقياس المهارات النفس حركية، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم الذكور والإناث في بعد مراقبة الذات لصالح الأطفال الذكور، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم الذكور والإناث في بعد تقييم الذات، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم الذكور والإناث في بعد تعزيز الذات لصالح الأطفال الذكور، وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم الذكور والإناث في الدرجة الكلية لمقياس إدارة الذات لصالح الأطفال الذكور.

هدف البحث إلى التعرف على إدارة الذات وعلاقتها بمهارات الاستقلالية لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم. عرض البحث إطارا مفاهيميا اشتمل على (إدارة الذات، الاستقلالية، الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم). مستخدما المنهج الوصفي الارتباطي. تمثلت أدوات البحث في مقياس (إدارة الذات، الاستقلالية، ستانفورد بينيه للذكاء). طبقت الأدوات على عينة قوامها (50) طفلا من الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم المترددين باستمرار على مركز كيان إنسان لذوي الاحتياجات الخاصة بمدينة القوصية محافظة أسيوط ومراكز أخرى بالمحافظة ممن تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (9-12) سنة، وعمر عقلي ما بين (6-8)، ونسبة ذكاء من (50-70) وفقا لمقياس ستانفورد. أسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين درجات الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم على مقياس إدارة الذات ودرجاتهم على مقياس الاستقلالية، حيث أن معظم معاملات الارتباط كانت دالة إحصائيا مما يشير إلى وجود علاقة موجبة طردية بين درجات الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم على مقياس إدارة الذات ودرجاتهم على مقياس الاستقلالية. مختتما بتوصية مفادها ضرورة إنشاء مراكز متخصصة لهؤلاء الأطفال تهتم باستخدام أحدث البرامج. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

كشف البحث عن العلاقة بين إدارة الذات ومهارات الوعي الأماني لدى الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم. عرض البحث إطاراً مفاهيمياً تضمن (إدارة الذات، مهارات الوعي الأماني، الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم). واعتمد البحث على المنهج الوصفي الارتباطي. وتمثلت أدوات البحث في مقياس (إدارة الذات للأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم، مهارات الوعي الأماني للأطفال المعاقين، ستانفورد بينيه للذكاء الصورة الرابعة). وتم تطبيقها على عينة قوامها (50) طفلًا من الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود علاقة موجبة طردية بين درجات الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم على مقياس إدارة الذات ودرجاتهم على مقياس مهارات الوعي الأماني. وأوصى البحث بإجراء بحوث مقارنة حول مهارات الوعي الأماني لدى الأطفال المعاقين والعاديين. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

استهدف البحث الحالي اختبار فاعلية برنامج إرشادي أسري قائم على العلاج بالمعنى لتنمية التفهم الانفعالي لدى أسر الأطفال ذوي اضطراب التوحد بمرحلة رياض الأطفال، وقياس مدى فاعلية البرنامج الإرشادي المقدم للأسرة لتنمية التفهم الانفعالي لديهم، ولتحقيق ذلك أجرت الباحثة برنامجا قائم على العلاج بالمعنى بما يشمله من حب الحياة وحرية الإرادة وإرادة المعنى، وتم تطبيق البرنامج على عينة مكونة من ستة أمهات لستة أطفال ذكور ذوي اضطراب التوحد بمرحلة رياض الأطفال، تتراوح أعمارهم من (4-5) سنوات، وهم ضمن فئة اضطراب التوحد البسيط ونسبة ذكائهم حوالي 70 درجة تقريبا، واستخدمت الباحثة مقياس التفهم الانفعالي لأسر الأطفال (إعداد الباحثة)، والبرنامج الإرشادي الأسري (إعداد الباحثة)، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس التفهم الانفعالي لأسر الأطفال بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس التفهم الانفعالي لأسر الأطفال بعد تطبيق البرنامج بشهر، وفي ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج أوصي بضرورة بناء برامج إرشادية لأسر أطفال اضطراب التوحد لتنمية التفهم الانفعالي لديهم باستراتيجيات مختلفة، وأيضا ضرورة تقديم برامج إرشادية لهم لتساعدهم على تقبل أطفالهم ومعرفة كيفية التعامل معهم بشكل صحيح.

استهدف البحث اختبار فاعلية برنامج إرشادي للأسرة قائم على النمذجة ليكون لهم دورا فعالا في تنمية السلامة الجسمية لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد بمرحلة رياض الأطفال، وقياس مدى فاعلية البرنامج الإرشادي المقدم للأسرة في تنمية السلامة الجسمية لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد بمرحلة رياض الأطفال، ولتحقيق ذلك أجرت الباحثة برنامجا قائم على النمذجة بما تشمله من مشاهدة فيديوهات واللعب الجماعي، وتم تطبيقه على عينة مكونة من خمس أمهات لخمس أطفال ذكور ذوي اضطراب طيف التوحد بمرحلة رياض الأطفال، تتراوح أعمارهم من (4-5) سنوات، وهم ضمن فئة التوحد البسيط ونسبة ذكائهم حوالي 70 درجة تقريبا، واستخدمت الباحثة مقياس السلامة الجسمية للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (إعداد الباحثة)، والبرنامج الإرشادي الأسري (إعداد الباحثة)، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجريبية (الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد) في القياسين القبلي والبعدي على مقياس السلامة الجسمية بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجريبية (الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد) في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس السلامة الجسمية بعد تطبيق البرنامج بشهر، وفي ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج أوصي بضرورة الاهتمام بفئة اضطراب طيف التوحد وتقديم برامج إرشادية لأسرهم لجعلهم عضوا نشطا وفعالا في تعديل سلوك أطفالهم.

استهدفت الدراسة التعرف على واقع دور الإدارة الجامعية في تحقيق متطلبات التعليم الهحين، ووضع تصور مقترح لتعزيز هذا الدور والارتقاء به، ولتحقيق ذلك مرت الدراسة بمجموعة من الإجراءات تمثلت في تأصيل نظري يشمل الإطار العام للدراسة والإطار المفاهيمي للإدارة الجامعية، والتعليم الهجين، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي من خلال جمع الدراسات ذات الصلة وتحليلها والإفادة منها وتلا ذلك إعداد أدوات الدراسة الميدانية، حيث تم إعداد استبانتين طبقت إحداهما على عينة من أعضاء هيئة التدريس مكونة من (٢٦٤) عضوا وطبقت الثانية على عينة من الطلاب مكونة من (١٤٤٥) طالبا من بعض الكليات النظرية والكليات العملية، تمثلت في ست كليات وهي: (العلوم، الزراعة، الهندسة، الآداب، التربية، الخدمة الاجتماعية) بجامعة أسيوط، وكان من أهم نتائج الدراسة أن أفراد العينة من أعضاء هيئة التدريس والطلاب يرون أن الإدارة الجامعية تحقق متطلبات التعليم الهحين بجامعة أسيوط بدرجة متوسطة.

قدمت الدراسة تحليلًا متعمقًا لبنية الخطاب السردي في رواية حديث الصباح والمساء لنجيب محفوظ، من خلال التركيز على عناصر الزمن والمكان والشخصيات وأساليب السرد، باستخدام المنهج الوصفي التحليلي. كاشفةً عن الكيفية التي وظف بها محفوظ تقنيات الاسترجاع والاستباق لتشكيل الزمن داخل الرواية، حيث استخدم الاسترجاع الداخلي والخارجي لمعالجة الفجوات السردية، في حين لجأ إلى الاستباق بنوعيه التمهيدي والإعلاني لإثارة التشويق وتوجيه مجرى الأحداث. كما أبرزت الدراسة ثنائية المكان المغلق والمفتوح، مثل البيت والسجن من جهة، والشوارع والمدن كالقاهرة والإسكندرية من جهة أخرى، في إطار يعكس الأثر البيئي على الشخصيات وتحولاتها. كما أشارت إلى التنوع الطبقي والاجتماعي من خلال مجموعة من الشخصيات الرئيسية والثانوية، وعلى رأسها يزيد المصري ومعاوية القليوبي، وذلك عبر سرد فريد اتخذ الترتيب الألفبائي مدخلًا بنيويًا. وخلص التحليل إلى أن نجيب محفوظ قدّم مزيجًا سرديًا يجمع بين الواقعية والرمزية، مستخدمًا لغة فصيحة وإيقاعًا سرديًا متنوعًا يتراوح بين التبئير المكثف والتوصيف الدقيق، ما أتاح له تصوير التحولات الاجتماعية والتاريخية التي مرت بها مصر في القرن العشرين. كما تناولت الرواية ثيمات جوهرية مثل الصراع بين التقليد والحداثة، والنقد الضمني للأوضاع السياسية والثورات. مختتمةً بالتأكيد على أن هذه الرواية تمثل خطوة متقدمة في تطوير تقنيات السرد العربي الحديث، بفضل بنيتها غير التقليدية وتجريبها الجريء، مع الدعوة إلى مزيد من الدراسات المستقبلية التي تتناول تقنيات بناء الشخصيات وتحليل العتبات النصية في أعمال محفوظ الروائية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025