Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر التفاعل بين نمط التعلم (تشاركي/تنافسي) ومصدر تقديم المساعدة (بشرية/ذكية) ببيئة محفزات الألعاب الرقمية في تنمية مهارات استخدام الأدوات التكنولوجية لدى معلمي الأزهر الشريف، وتكونت عينة البحث من (80) معلما، تم اختيارهم وتوزيعهم عشوائيا على أربع مجموعات، قام الباحثان بتصميم نمط التعلم (تشاركي/تنافسي)، ومصدر تقديم المساعدة (بشرية/ذكية)، حيث قام معلمو المجموعات بدراسة المحتوى التعليمي من خلال عناصر وآليات اللعب، وقام المعلمين بأداء الأنشطة التعليمية لمهارات الأدوات التكنولوجية، حيث تم التعلم بين معلمي المجموعة التجريبية الأولى بنمط التعلم التشاركي ومصدر المساعدة البشرية، ومعلمي المجموعة التجريبية الثانية بنمط التعلم التشاركي ومصدر المساعدة الذكية، ومعلمي المجموعة التجريبية الثالثة بنمط التعلم التنافسي ومصدر المساعدة البشرية، ومعلمي المجموعة التجريبية الرابعة بنمط التعلم التنافسي ومصدر المساعدة الذكية، وعليه قام الباحثان بتطبيق أدوات البحث وهي اختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء العملي، وتم تطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية \"24 SPSS.V\"، وأكدت النتائج على أثر نمط التعلم التنافسي ومصدر تقديم المساعدة الذكية في تنمية التحصيل المعرفي وبطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات استخدام الأدوات التكنولوجية لصالح الأداء البعدي، مما يدل على تفوق نمط التعلم (التنافسي) على نمط التعلم (التشاركي)، وتفوق مصدر تقديم المساعدة (الذكية) على مصدر تقديم المساعدة (البشرية) في تنمية التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء العملي في تنمية مهارات استخدام الأدوات التكنولوجية لمعلمي الأزهر الشريف.

استهدف البحث تصميم بيئة تعلم تكيفية قائمة على تحليلات التعلم للتعرف على أثرها في تنمية مهارات برمجة قواعد البيانات الرقمية والانخراط في التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؛ تم إعداد أدوات البحث والمتمثلة في (الاختبار التحصيلي- بطاقة ملاحظة الأداء العلمي- مقياس الانخراط في التعلم)؛ وقد تم تصميم المعاجلة التجريبية وإتاحتها عبر بيئة تعلم تكيفية قائمة على تحليلات التعلم مع مراعاة نمط التفاعل (الفردي- الاجتماعي)؛ وفي ضوء ذلك تم اختيار عينة البحث وبلغ عددها ٦٠ طالبا تم تقسيمهم إلى مجموعتين؛ واستخدم المنهج شبه التجريبي؛ وبعد تطبيق المعالجة التجريبية على عينة البحث؛ وبعد المعالجة الإحصائية وتفسير النتائج؛ فقد جاء أهمها ليؤكد على أفضلية نمط التفاعل الاجتماعي مقابل نمط التفاعل الفردي ببيئة التعلم التكيفية القائمة على تحليلات التعلم على التحصيل المعرفي؛ بينما لا يوجد فرق بين نمط التفاعل الفردي، والاجتماعي ببيئة التعلم التكيفية القائمة على تحليلات التعلم على كل من (الأداء العملي -الانخراط في التعلم)؛ وجاءت أهم توصيات البحث الحالي لتؤكد على ضرورة الاهتمام بتصميم قواعد البيانات الرقمية وحمايتها؛ خاصة في ظل تطور قواعد البيانات الرقمية في عصر البيانات الضخمة Big Data.

استهدف البحث الحالي دراسة أثر اختلاف نمط التعلم المدمج (التناوب - المرن) القائم على استخدام نموذج PICRAT لدمج التكنولوجيا في التدريس وفاعليتهما في تنمية مهارات التعلم الرقمي لدى طلاب كلية التربية؛ وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إلها، والتي تشير إلى أن نظام التعليم المدمج القائم على نموذج PICRAT أثبت فاعليته في تنمية التحصيل المعرفي والأداء العملي المرتبط بمهارات التعلم الرقمي لدى طلاب كلية التربية، بصرف النظر عن نمط التعلم المستخدم. فقد أظهرت النتائج ارتفاعا ملحوظاً في المتوسطات الحسابية بين القياسين القبلي والبعدي على مستويات التذكر والفهم والتطبيق، مما يعكس الأثر الإيجابي للتعلم المدمج في تعزيز الفهم العميق للمحتوى وتحويل المعرفة إلى ممارسة عملية. كما بينت الفروق ذات الدلالة الإحصائية أن هذا التحسن نتج عن طبيعة البيئة المدمجة التي تجمع بين التفاعل المباشر والدعم الرقمي وفق مستويات دمج التكنولوجيا في نموذج PICRAT (الاستبدال، الزيادة، التحويل). وأظهرت النتائج تفوق نمط التعلم المرن على نمط التعلم بالتناوب في تنمية التحصيل المعرفي والأداء العملي، حيث وفر النمط المرن فرصا أكبر للتعلم الذاتي، وإعادة الممارسة والتفاعل مع المحتوى وفق احتياجات كل طالب، مما عزز من قدرته على الفهم والتطبيق العملي. كما ساهم تنوع مصادر التعلم الرقمية والأنشطة التفاعلية في رفع الكفاءة التقنية للطلاب وتنمية مهارات التعامل مع الحاسب وتطبيقات الإنترنت. وبناء على ذلك، يؤكد البحث أن تبني التعليم المدمج القائم على نموذج PICRAT ولا سيما في إطار التعلم المدمج المرن، يُمثل توجهاً فعالاً لتطوير مهارات التعلم الرقمي والتحصيل المعرفي العميق، ويدعم الاتجاه نحو بناء بيئات تعلم حديثة تواكب متطلبات التحول الرقمي في التعليم.

Le but de cette recherche est d'identifier l'efficacité l'enseignement créatif pour développer les compétences de l'enseignement de la langue française auprès les futurs enseignants à la faculté de pédagogie université d'Al Azhar. Afin d'atteindre cet objectif, le chercheur a élaboré un questionnaire des compétences de l'enseignement exigées aux futurs enseignants à la faculté de pédagogie, un test pour mesurer le degré de maîtrise des compétences de l'enseignement chez les membres de l'échantillon. L'échantillon de la recherche s'est composé d'un groupe expérimental au nombre de (30 étudiants comme un groupe expérimental et 30 étudiants comme un groupe témoin) de la troisième année, section de français à la faculté de pédagogie, le groupe expérimental a appris selon l'enseignement créatif. Suite à l'application d'un programme proposé basé sur l'enseignement créatif, les résultats obtenus ont prouvé l'efficacité d'utilisation de l'enseignement créatif pour développer certaines compétences de l'enseignement créatif auprès les futurs enseignants à la faculté de pédagogie à la faculté de pédagogie.

استهدف البحث تنمية الممارسات العلمية والهندسية والطلاقة الرقمية بمادة العلوم لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي الأزهري متبايني المرونة المعرفية من خلال تصميم بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد قائمة على أدوات الذكاء الاصطناعي، وتم اتباع المنهج التجريبي ذي التصميم ثنائي العامل (22): حيث تكونت عينة البحث من (۷۲) تلميذ وتلميذة من معاهد إدارة الخانكة بمنطقة القليوبية الأزهرية، تم اختيارهم وتوزيعهم عشوائيا إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، وتمثلت أدوات القياس في اختبار الممارسات العلمية والهندسية، وبطاقة ملاحظة الممارسات العلمية والهندسية، ومقياس مواقف الطلاقة الرقمية (من إعداد الباحثين)، وأسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي للاختيار وبطاقة الملاحظة ومقياس مواقف الطلاقة الرقمية لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فاعلية كبيرة للبيئة التعليمية ثلاثية الأبعاد في تنمية الممارسات العلمية والهندسية ومتوسطة في الطلاقة الرقمية: حيث بلغت قيمة حجم التأثير باستخدام مربع ايتا (η2) على الترتيب (0.35)، (0.39)، (0.12)، وأظهرت النتائج تأثيراً كبيراً لاختلاف درجة المرونة المعرفية في تنمية الممارسات العلمية والهندسية والطلاقة الرقمية لصالح مرتفعي المرونة، إذ بلغ حجم التأثير على الترتيب (0.36)، (0.38)، (0.62). كما كشفت النتائج عن عدم وجود تفاعل دال إحصائياً عند مستوى (α = 0.05) بين طريقة التدريس ودرجة المرونة المعرفية في القياس البعدي للاختبار، وبطاقة الملاحظة للممارسات العلمية والهندسية، ومقياس الطلاقة الرقمية، وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

هدف البحث إلى استقصاء أثر التفاعل بين نمطين لدمج تقنية الواقع المعزز (رمز الاستجابة السريعة - الصورة) بالكتاب المدرسي والأسلوب المعرفي (معتمد على المجال الإدراكي - مستقل عن المجال الإدراكي) على تحقيق بعض نواتج التعلم لمقرر الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، حيث تم تصميم نمطين لدمج تقنية الواقع المعزز (رمز الاستجابة السريعة - صورة)، وطبق البحث على عينة مكونة من (٤٠) تلميذا تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات متساوية، فالمجموعة الأولى والثانية (نمطي الواقع المعزز؛ رمز الاستجابة السريعة والصور مع الأسلوب المعرفي المعتمد على المجال الإدراكي)، والمجموعتين الثالثة والرابعة (نمطي الواقع المعزز؛ رمز الاستجابة السريعة والصورة مع الأسلوب المعرفي المستقل عن المجال الإدراكي). أثبتت النتائج وجود أثر دال للتفاعل بين نمطي دمج تقنية الواقع المعزز (رمز الاستجابة السريعة - الصورة) بالكتاب المدرسي والأسلوب المعرفي في تنمية التحصيل المعرفي والأداء العملي لمهارات أساسيات الكمبيوتر ونظم التشغيل، وجاء متوسط تأثير التفاعل بين نمط دمج تقنية الواقع المعزز والأسلوب المعرفي في تنمية التحصيل المعرفي والأداء العملي لمهارات أساسيات الكمبيوتر ونظم التشغيل لصالح نمط دمج تقنية الواقع المعزز (الصورة) مع الأسلوب المعرفي (مستقل عن المجال الإدراكي).

هدف البحث إلى تحديد أنسب نمط لعرض الخرائط الذهنية التفاعلية (كلى/ جزئي) في شبكات التعلم الاجتماعية وأثره في تنمية مهارات استخدامها، والتعلم المنظم ذاتيا لدى طلاب الدراسات العليا وفقا لسعتهم العقلية (مرتفعة/ منخفضة)، واستخدم البحث الحالي المنهج شبه التجريبي؛ حيث طبقت التجربة على عينة مكونة من 100 طالبا، قسمت إلى أربع مجموعات؛ المجموعة الأولى: درست من خلال (نمط عرض الخرائط الذهنية التفاعلية الكلى، ومستوى السعة العقلية مرتفع): والمجموعة الثانية درست من خلال (نمط عرض الخرائط الذهنية التفاعلية الكلى، ومستوى السعة العقلية منخفض): والمجموعة الثالثة درست من خلال (نمط عرض الخرائط الذهنية التفاعلية الجزئي، ومستوى السعة العقلية مرتفع)؛ والمجموعة الرابعة درست من خلال (نمط عرض الخرائط الذهنية التفاعلية الجزئي، ومستوى السعة العقلية منخفض)، واستخدم البحث الحالي العديد من الأساليب الإحصائية أهمها أسلوب التحليل الإحصائي ثنائي الاتجاه، واختبار شيفا لتوجيه الفروق بين مجموعات البحث، وكانت أهم نتائج البحث الحالي: تفوق الطلاب الذين درسوا بنمط عرض الخرائط الذهنية الكلي على النمط الجزئي، وكذلك تفوق الطلاب ذوي السعة العقلية المرتفعة على الطلاب ذوي السعة العقلية المخفضة، كما آن المعالجة التجريبية التي اشتملت على نمط العرض الكلي للخرائط الذهنية الإلكترونية للطلاب ذوي السعة العقلية المرتفعة هي أعلى المعالجات التجريبية وأكثرها فاعلية على التحصيل المعرفي، والأداء العملي، ومهارات التعلم ذاتيا.

استهدف البحث تنمية مهارات بناء التطبيقات التعليمية للهواتف الذكية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر، من خلال الكشف عن فاعلية بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الإنفوجرافيك التفاعلي في تنمية مهارات بناء التطبيقات التعليمية للهواتف الذكية، بما يمكنهم من أداء وظيفتهم المهنية في ضوء متطلبات العصر الحديث، والتي يمكن الإفادة منها، وتطبيقها في عمليتي التعليم والتعلم، وتمثلت مادة المعالجة التجريبية في تصميم بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الإنفوجرافيك التفاعلي تتضمن العديد من الموضوعات المهارات بناء التطبيقات التعليمية للهواتف الذكية، وتكونت عينة البحث الأساسية من (60) طالبا بالفرقة الرابعة (طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر)، وتم تقسيمهم إلي مجموعتين أحداهما تجريبية (30) طالبا تدرس من خلال بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الإنفوجرافيك التفاعلي، والأخرى ضابطة (30) طالبا تدرس بالطريقة التقليدية، واستخدمت أدوات قياس البحث تمثلت في اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات بناء التطبيقات التعليمية للهواتف الذكية، وبطاقة ملاحظة الأداء العملي لها، وأستخدم المنهج شبه التجريبي لقياس أثر المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة، من خلال دراسة فاعلية بيئة التعلم القائمة على الإنفوجرافيك التفاعلي في تنمية مهارات بناء التطبيقات التعليمية للهواتف الذكية، وقد أظهرت نتائج البحث تفوق المجموعة التجريبية التي استخدمت بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الإنفوجرافيك التفاعلي علي المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية.

استهدفت الدراسة التعرف على مفهوم التفكير الناقد في ضوء الرؤية التربوية الإسلامية، ومن ثم التعرف على ضوابطه ومعاييره، والتمييز بينه وبين أنماط التفكير الأخرى، مثل التفكير الابتكاري أو الإبداعي أو التفكير ما وراء المعرفي حيث يعد التفكير الناقد من أهم الإمكانات والقدرات التي يجب أن يتمتع بها الفرد المسلم لا سيما في ظل الانفجار المعرفي والمستحدثات التكنولوجية التي سهلت الوصول إلى المعلومة، واستخدمت الدراسة المنهج الأصولي، والمنهج الوصفي، وتوصلت إلى أن التفكير الناقد كأحد أهم مستويات التفكير العليا ومهاراته من المهارات التي يجب أن يتمكن منها الفرد المسلم حتى يتمكن من التمييز بين ما يعرض له من معلومات ومعارف ويستطيع الحكم على مدى صحتها، وأن المستحدثات التكنولوجية قد يساء استخدامها لإلباس الحق ثوب الباطل والعكس، كما أن هذا الكم المتاح من المعارف والمعلومات والذي يتضاعف بوتيرة متسارعة لا يعني صحة كل هذه المعلومات والمعارف المتاحة، بل لا بد من نقدها لتمييز طيبها من خبيثها، وأن مهارات التفكير الناقد من المهارات المكتسبة التي يمكن تنميتها من خلال برامج تعليمية وتربوية متخصصة.

هدف البحث الحالي إلى تعرف أثر التفاعل بين نمط تقديم المحتوى (الفيديو - الانفوجرفيك) التفاعلي والتلميحات البصرية (تلميح - بدون تلميح) ببيئة إلكترونية قائمة على استراتيجية التعلم المقلوب في تنمية مهارات إنتاج المقررات الإلكترونية والتفكير البصري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتكونت عينة البحث من (١٠٠) طالبا، تم اختيارهم وتوزيعهم عشوائيا على أربع مجموعات، قام الباحثان بتصميم نمط تقديم المحتوى التفاعلي (فيديو - انفوجرفيك) والتلميحات البصرية (تلميح - بدون تلميح)، حيث قام طلاب المجموعات بإنتاج المحتوى الإلكتروني من خلال دراسة المحتوى وتعلمه باستخدام استراتيجية التعلم المقلوب، حيث قام الطلاب بأداء الأنشطة التعليمية لمهارات إنتاج المحتوى الإلكتروني في الصف، وتم التعلم بين طلاب المجموعة التجريبية الأولى بنمط تقديم المحتوى بواسطة الفيديو وبالتلميح البصري، وطلاب المجموعة التجريبية الثانية بنمط تقديم المحتوى بواسطة الفيديو وبدون تلميح بصري، وطلاب المجموعة التجريبية الثالثة بنمط تقديم المحتوى بواسطة الانفوجرافيك وبالتلميح البصري، وطلاب المجموعة التجريبية الرابعة بنمط تقديم المحتوى بواسطة الانفوجرافيك وبدون تلميح بصري، وجاء ترتيب المجموعات مختلف تبعًا للتحصيل والمهارات والتفكير البصري، وعليه قام الباحثان بتطبيق أدوات القياس؛ وهي: اختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء العملي، ومقياس التفكير البصري، وتم تطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية \"SPSS.V,24\"، وأكدت النتائج على أثر نمط تقديم المحتوى بالفيديو ووجود تلميح بصري في تنمية الأداء العملي لمهارات إنتاج المحتوى الإلكتروني لصالح الأداء البعدي، وأيضًا جاء ترتيب المجموعة التي درست المحتوى بالانفوجرافيك مع وجود تلميح بصري في التحصيل المعرفي للمعلومات في الترتيب الأول، وأخير جاءت نفس المجموعة في الترتيب الأول للتفكير البصري.