Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على دور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم في النواحي الإدارية، الفنية، والاجتماعية. وتحديد الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين عينات الاستجابة التي تعزى لمتغيرات: (العمر، الجنس، المؤهل الدراسي، طبيعة العمل، نوع العلاقة بجوائز التميز، وعدد مرات المشاركة). وقد حددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما دور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم؟ ويتفرع من السؤال الرئيس السابق ثلاثة أسئلة فرعية تمت الإجابة عليها باستخدام المنهج الوصفي، وللتحقق من ذلك تم إعداد استبانة لمعرفة استجابات التربويين، وتكونت هذه الاستبانة من جزأين، الأول احتوى على معلومات التربويين من ناحية (العمر، الجنس، المؤهل الدراسي، طبيعة العمل، نوع العلاقة بجوائز التميز، وعدد مرات المشاركة)، وتلي ذلك، ثلاثة محاور، حيث تناول المحور الأول مدى دور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم في النواحي الإدارية وذلك من خلال (9) عبارات، بينما احتوى المحور الثاني والذي يتعلق بدور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم في النواحي الفنية على (8) عبارات. كما احتوى المحور الثالث والذي يتعلق بدور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم في النواحي الاجتماعية على (5) عبارات. وتم التحقق من صدق الأداة بناءً على صدق المحكمين وصدق الاتساق الداخلي وثباتها باستخدام معامل الثبات (كرونباخ ألفا) الذي بلغ ≤)0.93) وقد تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من (50) تربويا تم اختيارهم بشكل قصدي حيث لهم علاقة مختلفة بجوائز التميز. وتمت عملية التحليل الإحصائي باستخدام برنامج الحزم الإحصائية (SPSS) باستخدام اختبار (ONE WAY ANOVA) لتحديد الفروق بين المجموعات ذات الثلاث مستويات فأكثر. واختبار (ت) لعينتين مستقلتين (Independent-Samples T-Test) لتحديد الفروق بين مجموعتين مستقلتين. بالإضافة إلى المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لترتيب فقرات الاستبيان. وقد ظهرت نتائج الدراسة كالتالي: أن استجابة أفراد عينة الدراسة في المحور الأول النواحي الإدارية بلغ متوسطها الحسابي العام (≤3.61) بدرجة عالية جدا، وبلغ أعلى متوسط (≤3.82) بدرجة عالية جدا، وأن استجابة أفراد عينة الدراسة في المحور الثاني النواحي الفنية بلغ متوسطها الحسابي العام (≤3.53) بدرجة عالية جدا وبلغ أعلى متوسط (≤3.72) بدرجة عالية جدا كما كانت استجابة أفراد عينة الدراسة في المحور الثالث النواحي الاجتماعية بلغ متوسطها الحسابي العام (≤3.46)، بدرجة عالية جدا، وبلغ أعلى متوسط (≤3.54) بدرجة عالية جداً، ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة تبعا لمتغيرات (العمر، الجنس، المستوى التعليمي، وطبيعة العمل، نوع العلاقة بجوائز التميز، وعدد مرات المشاركة) في النواحي الإدارية، الفنية، والاجتماعية. وأوصت الدراسة بأن تقوم الجهات القائمة على جوائز التميز بعمل دراسات مع الفائزين بها والمتقدمين لها حول أثرها على أدائهم، وتبني الإدارات العامة للتعليم في عموم المملكة لجوائز تميز تشجع التربويين على تجويد أعمالهم وتطوير ممارساتهم، والاستفادة من القنوات التقنية في تحفيز التربويين على التقديم لجوائز التميز.

يتناول هذا البحث الأحاديث التي يرويها ابن عجلان عن نافع، ودراستها ونقدها وبيان عللها، وتكمن أهمية هذا البحث في أنه يتعلق بأحاديث ابن عجلان عن نافع، الذي وصف باضطراب أحاديثه في نافع خاصة، ودراسة مدى صحة هذا الوصف، وتحرير مرتبته. وقد اعتمدنا في هذا البحث على منهجين هما: المنهج الاستقرائي في جمع أحاديث ابن عجلان عن نافع، ثم المنهج النقدي في دراسة الحديث والحكم عليه، وخلصنا في هذا البحث إلى ما يلي: مجموع أحاديث ابن عجلان عن نافع ٢٤ حديثا، قد توبع في ١٨ حديثا منها، الصحيح منها: (1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 8، 10، 12، 13، 16، 18)، والحسن لغيره (۱۹)، والضعيف (۹، ۱۱، ۱٤، ۱۷). وقد انفرد بستة أحاديث، وكلها ضعيفة وهي الأحاديث التالية: (۱۹، ۲۰، ۲۱، ۲۲، ۲۳، ٢٤). وبعضها الوهم فيها ممن دون ابن عجلان فلا ينسب الوهم له. ولم يخرج البخاري ومسلم في صحيحهما لابن عجلان عن نافع، مما يدل على أنهما لا يقويان روايته عن نافع والراجح في رواية ابن عجلان عن نافع أنها ضعيفة إلا أن توبع عليها. وخلص البحث إلى التوصيات التالية: الاستمرار في إكمال مشروع دراسة حال الرواة المختلف فيهم ومروياتهم. وأفراد أبحاث في بيان الرواة الذين وقعت أسماء رواة غيرهم بدلا عنهم تصحيفا في كتب السنة المطبوعة والمخطوطة، وأفراد أبحاث في دراسة مرويات الرواة المشتبهين بغيرهم. وجمع أقوال بعض الأئمة الذين فقدت كتبهم، والذين لهم كلام في الرجال منثور في الكتب.

هدفت الدراسة إلى اقتراح آلية معتمدة على التنبؤ لقياس التحصيل الدراسي لطلاب الثانوية العامة في الظروف الطارئة العامة \"جائحة كورونا نموذجا\" وتحقيقا لهدف الدراسة اعتمد الباحث المنهج التنبؤي، كما اعتمد الباحث على سحب البيانات من نظام نور ثم معالجتها إحصائيا، تكونت عينة الدراسة من نتائج (164) طالبا. أظهرت نتائج الدراسة وجود ارتباط ذا دلالة إحصائية بين درجات الطلاب في مقرر (ريض 6) مع متوسط (u) درجات الطلاب في مقررات (ريض 1 إلى ريض 5)، الدلالة الإحصائية للتنبؤ بمقرر (ريض 6) باستخدام متوسط (u) درجات الطلاب في مقررات (ريض 1 إلى ريض 5) في حدود عينة الدراسة المستخدمة ذات معنوية مقارنة بدرجات الطلاب بمعلومية جميع المقررات (ريض 1 إلى ريض 5) في نموذج الانحدار المتعدد، أنه يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي للطلاب بمقرر (ريض 6) المتنبأ به بمعلومية متوسط (u) الدرجات المرصودة بنظام نور للطلاب في المقررات السابقة لهم (ريض 1 - ريض 5). وفي ضوء ما أسفرت عنه النتائج، أوصت الدراسة بإعطاء أصحاب القرار التعليمي حل علمي مقترح لقياس تحصيل الدراسي للطلاب في الظروف الطارئة العامة \"جائحة كورونا نموذجا\" أو حتى الخاصة بطالب فرد. وانتهت الدراسة بمقترحات من أهمها إجراء دراسات مماثلة في التنبؤ بقياس التحصيل الدراسي على مقررات أخرى، وإدارات تعليمية أخرى، وحجم عينة أكبر.