Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
34
result(s) for
"عكاشة، محمود فتحي"
Sort by:
دراسات في مجتمع الإمارات
يتناول كتاب (دراسات في مجتمع الإمارات) والتي قامت بتأليفه (جمعية الاجتماعيين) في (2 مجلد) من القطع المتوسط موضوع (مجتمع الإمارات) مستعرضا أبرز المحتويات التالية : دراسة تحليلية لأسعار مبيعات الخضر بالتسويق الزراعي بالعين، سياسة سعر الصرف وتطور سعر صرف درهم دولة الإمارات العربية المتحدة، النخيل في دولة الإمارات العربية المتحدة، منتجات الدواجن بدولة الإمارات العربية المتحدة واقع الإنتاج الحالي وصافي الواردات، استقلال مراقب الحسابات، التنمية الصناعية في دولة الإمارات العربية المتحدة.
Book
أدوار المعلم في تنمية الذكاء الإنفعالي لدى الأطفال الموهوبين
درس الباحثون في العقود الثلاثة الأخيرة كثيرا من الموضوعات البحثية الجديدة، يأتي في مقدمتها الذكاء الانفعالي والذكاء الاجتماعي، كما شهدت استمراراً لدراسة القضايا البحثية المرتبطة بالموهبة والأطفال الموهوبين، خاصة الاهتمام بالاكتشاف المبكر لهذه النوعية من الأطفال وتعهدها بالرعاية، والاهتمام بتفعيل ممكنات النمو النفسي لديهم إلى أقصى حد ممكن، وجاء الاهتمام ببرامج الكشف عن الموهوبين وتنمية الموهبة والإبداع متسقاً ومتجاوباً مع ما كشفت عنه نتائج الدراسات والبحوث من أن الأطفال الموهوبين شأنهم شأن غيرهم من الأطفال عرضة للمعاناة من الكثير من الاضطرابات النفسية والسلوكية التي قد تخمد طاقة التميز والإبداع لديهم، وانطلقت الورقة الحالية من الافتراض بأن تنمية القابليات الوجدانية (الذكاء الانفعالي) لدى هؤلاء الأطفال قد يفضي إلى التقليل من هذه الاضطرابات، وبالتالي تحقق إمكانيات النمو لديهم. وقد حاول الباحث في هذه الورقة إبراز أدوار المعلم بصورة خاصة في رعاية وتربية الذكاء الانفعالي لدى الأطفال الموهوبين. وتشتمل الورقة على خمسة محاور: يركز المحور الأول على تعريف الطفل الموهوب والمداخل النظرية المختلفة المفسرة لهذا التعريف، ثم تناولت الخصائص النفسية والسلوكية لهده الشريحة من الأطفال بالتأكيد على ما قد تسببه لهم هذه الخصائص من متاعب في إطار التناول التفصيلي للمشكلات النفسية والسلوكية لهم من حيث أشكالها، ومؤشراتها، ومحدداتها أو أسبابها. ويناقش المحور الثاني: موضوع الذكاء الانفعالي: تعريفه وطبيعته وأبعاده والاتجاهات النظرية المختلفة المفسرة له، وفي المحور الثالث للورقة تم تناول الذكاء الانفعالي من ناحية، والخصائص النفسية والسلوكية للطفل الموهوب من ناحية أخرى، وأفردت الورقة محورا خاصا بتنمية جوانب الذكاء الانفعالي في مواقف التعلم، ثم انتقلت الورقة إلى المحور الأخير منها بالتركيز على أدوار المعلم في تنمية الذكاء الانفعالي لدى الأطفال بصفة عامة ، ولدى الموهوبين منهم بصفة خاصة، كما حرصت الورقة على تقديم عدد من الإجراءات والأنشطة المساعدة للمعلم للقيام بهذه الأدوار.
Journal Article
البيئة الإبداعية كما يدركها الطلبة الموهوبين والعاديين وعلاقتها بأنماط الاستثارة الفائقة
هدف البحث الحالي تقصي البيئة الإبداعية كما يدركها الطلبة الموهوبين والعاديين وعلاقتها بالاستثارة الفائقة لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الكويت، وتحديد الفروق بين تقديرات الطلبة للبيئة الإبداعية والاستثارة الفائقة، وفقا لمتغيري تصنيف الطالب والنوع الاجتماعي. ولتحقيق أهداف البحث، تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي من خلال تطبيق مقياسي البيئة الإبداعية الاستثارة الفائقة على عينة مكونة من (336) طالبا وطالبة في المرحلة الثانوية (منهم 176 موهوبين، و160 عاديين) اختيروا بطريقة عشوائية طبقية. أظهرت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائيا بين تقديرات الطلبة للبيئة الإبداعية، يعزى لمتغير النوع. في حين، أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا بين تقديرات الطلبة للبيئة الإبداعية، يعزى لمتغير تصنيف الطالب، وأظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا لصالح الذكور في تقديرات الاستثارة الفكرية والاستثارة العاطفية، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا ولصالح الموهوبين في تقديرات الاستثارات الفائقة الخمسة. وأخيرا، ارتبطت البيئة الإبداعية بعلاقة إيجابية دالة إحصائيا بالاستثارات الفائقة بين الموهوبين والعاديين، وكانت العلاقة بين البيئة الإبداعية والاستثارة العاطفية بين الموهوبين أعلى مما هي عليه لدى العاديين.
Journal Article
نمذجة العلاقات البنائية بين كل من المسؤولية الاجتماعية والذكاء الانفعالي والسلوك الاجتماعي الإيجابي لدى طلاب جامعة الأزهر
هدف البحث الحالي إلى فهم وتفسير العلاقات لكل من المسؤولية الاجتماعية (بأبعادها: الاهتمام، والفهم، والمشاركة)، والذكاء الانفعالي (بأبعاده: معرفة وتقييم الانفعالات والتعبير عنها، والتيسير الانفعالي للتفكير، فهم الانفعالات وتوظيف المعرفة الانفعالية، وإدارة الانفعالات في الذات وفي الآخرين)، والسلوك الاجتماعي الإيجابي (بأبعاده التفكير الإيجابي، والمساندة الاجتماعية، والإيثار)، لدى طلاب جامعة الأزهر؛ بهدف التحقق من إمكانية التوصل إلى نموذج مساري بنائي يفسر طبيعة العلاقات بين المتغيرات لدى عينة البحث؛ تكونت عينة البحث من (375) طالبا من طلاب جامعة الأزهر المقيدين بالفصل الدراسي الثاني لعام 2021/ 2022 م، وتراوحت أعمارهم الزمنية بين (18-23) عام بمتوسط حسابي (21,146) عام، وانحراف معياري (1,739)؛ وطبق عليهم أدوات البحث وهي: مقياس الذكاء الانفعالي لماير وسالوفي وكارسو (2002) معايرة فاطمة موسى (2007)، ومقياس المسؤولية الاجتماعية الصورة \"ك\" لسيد عثمان (1986)، ومقياس السلوك الاجتماعي الإيجابي (إعداد: الباحث). وتوصل البحث باستخدام تحليل المسار (برنامج أموسAMOS. V.24 ) إلى نموذج بنائي يفسر العلاقة بين المتغيرات الثلاثة، حيث وجد تأثير موجب ودال إحصائيا للذكاء الانفعالي في المسؤولية الاجتماعية، ووجود تأثير موجب ودال إحصائيا للمسؤولية الاجتماعية في السلوك الاجتماعي الإيجابي، مما يشير إلى أن متغير المسؤولية الاجتماعية يتوسط العلاقة بين متغير الذكاء الانفعالي والسلوك الاجتماعي الإيجابي.
Journal Article
تقييم إمتحانات طلاب كلية التربية ومدى تحقيقها لنواتج التعلم المستهدفة
هدفت الدراسة الحالية إلى دراسة مدي تحقيق الامتحانات التحصيلية النهائية في الجامعة (كلية التربية جامعة دمنهور كمثال) لمتطلبات جودة تقييمها في ضوء المواصفات القياسية للورقة الامتحانية، ودراسة مدى صلاحيتها السيكومترية وتحقيقها لنواتج التعلم المستهدفة، مع الاعتبار بآراء الطلاب وتحديد مستوي رضاهم عن تلك الامتحانات. تم تطبيق استبيان رضا الطلاب عن الامتحانات النهائية بعد التحقق من صلاحيته للتطبيق على عينة من (649 طالبا وطالبة)، كما تم استخدام قائمة المواصفات القياسية للورقة الامتحانية لفحص عينة من (46) ورقة امتحانية اختيرت لمقررات تربوية لعموميتها على جميع الشعب موزعة على أربع فصول دراسية متتالية، كما تم فحص التقارير الفنية التي توفرها برامج التصحيح الآلي لعينة من (14) ورقة امتحانية للتحقق من صلاحيتها السيكومترية في قياس نواتج التعلم. وكشفت النتائج أن: 1- مستوى رضا الطلاب عن توفر المواصفات الشكلية للأوراق الامتحانية النهائية جاء مرضيا، في حين تباينت آرائهم نحو توافر المواصفات الكيفية بها ،كما بلغت النسبة العامة لتحقق المؤشرات الشكلية في عينة الامتحانات التي خضعت للدراسة 73.31% بينما كانت نسبة تحقق المؤشرات الكيفية 64.41% . 2- كان متوسط معامل الثبات عبر عينة الامتحانات المصححة آليا (0.74 قيمة متوسطة) وزادت فيها نسبة الأسئلة غير المميزة التي لم يصل معامل تمييزها إلى (0.2). 3- تراوحت النسبة المئوية لمتوسط تحقق نواتج التعلم (المحسوب من خلال نتائج الطلاب على مفردات الامتحانات ومطابقتها مع نواتج التعلم الموضوعة من أجلها) ما بين 69.76% إلى 90.78% بمتوسط 80.48 % على المستوى الإجمالي للأوراق الامتحانية التي خضعت للدراسة وهي قيم مقبولة فقط في حالة ثبات الامتحانات وجودة مفرداتها. تم تقديم مجموعة من التوصيات لمتخذي القرار في كل من الكلية والجامعة لإدراجها في الخطط التصحيحية بالإضافة إلى بعض الأفكار البحثية المقترحة.
Journal Article
نموذج بنائي للعلاقات بين متغيرات بنية الموهبة
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على العلاقات البينية بين كل من القدرات المعرفية والقدرات الميتامعرفية والقدرات المعرفية الفائقة، والكشف عن مسارات العلاقات السببية بين المتغيرات المكونة للنموذج المترح، فضلا عن التحقق من ملاءمة النموذج البنائي بمكوناته المختلفة في تفسير الموهبة. وتكونت عينة الدراسة من (118) طالبا وطالبة من طلاب وطالبات الصف الأول والثاني الثانوي بمدارس المتفوقين للعلوم والتكنولوجيا بالقاهرة (STEM Egypt)، بواقع (27) طالبة، (91) طالبا، امتدت أعمارهم من 15 إلى 17 سنة بمتوسط 15,96 سنة وانحراف معياري 1,17 درجة. طبقت عليهم أدوات الدراسة بعد التحقق من خصائصها السيكومترية، وتمثلت هذه الأدوات في: اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن، (ترجمة وتقنين: فؤاد أبو حطب، 1977)، واختبار التفكير الابتكاري المصور لتورانس (الصورة (ب) (ترجمة وتقنين: عبد الله سليمان، فؤاد أبو حطب، 1976)، وبطارية محوسبة تتضمن اختبار محوسب لقياس المهارات الميتامعرفية المحدد بالمهمة متعدد الاستجابات، ومقياس محوسب لقياس القدرات المعرفية الفائقة (إعداد الباحثان). وخلص البحث إلى وجود تأثير مرتفع للقدرات الميتا المعرفية على القدرات المعرفية، ما عدا التحصيل، وكذلك وجود تأثير مرتفع للقدرات المعرفية الفائقة على المهارات الميتامعرفية، كما توصلت نتائج البحث أيضا إلى ملاءمة النموذج المقترح بما يتضمنه من متغيرات في تفسير بنية الموهبة.
Journal Article
مهارات التعلم مدى الحياة في ضوء المعتقدات المعرفية والانفتاح على الخبرة لطلاب الجامعة
يعتبر التعلم محور العملية التعليمية وهدفه النهائي جعل المتعلم يحصل المعارف وينمي المهارات ويكتسب الخبرات، ونتيجة لتطور المعارف والمهارات باستمرار، أصبح المتعلم بحاجة إلى الانفتاح على الخبرات الجديدة لتحديث معارفه ومهاراته وامتلاك معتقدات معرفية متطورة لتكوين اتجاهات موجبه نحو استمرارية عملية تعلمه مدى الحياة. ومن هنا، هدفت الدراسة الحالية استكشاف العلاقة بين التعلم مدى الحياة والمعتقدات المعرفية والانفتاح على الخبرة، والتوصل إلى نموذج سببي للعلاقات بين تلك المتغيرات، كما سعت للكشف عن الفروق في مهارات التعلم مدى الحياة في ضوء ثلاثة متغيرات تصنيفية (النوع والفرقة الدراسية والتخصص الدراسي). وتكونت عينة الدراسة من 219 من طلاب كلية التربية بجامعة دمنهور للعام الجامعي 2018 /2019. وتم تطبيق مقياس مهارات التعلم مدى الحياة، ومقياس المعتقدات المعرفية، ومقياس الانفتاح على الخبرة. وأظهرت النتائج وجود تأثير دال احصائياً عند مستوى 0.01 للانفتاح على الخبرة في التنبؤ بمهارات التعلم مدى الحياة، وتم التوصل إلى نموذج سببي يربط بين كل من مهارات التعلم مدى الحياة، والمعتقدات المعرفية، والانفتاح على الخبرة، والفرقة الدراسية. وأبرز ما لوحظ في النموذج وجود تأثير دال إحصائياً للمعتقدات المعرفية على الانفتاح على الخبرة، وعدم وجود تأثير مباشر للمعتقدات المعرفية على مهارات التعلم مدى الحياة وبذلك اتضح أن تأثير المعتقدات المعرفية على مهارات التعلم مدى الحياة يكون غير مباشر من خلال التأثير على الانفتاح على الخبرة الذي وجد أن تأثيره على مهارات التعلم مدى الحياة دال احصائياً. وجاءت الفروق غير دالة احصائياً في مهارات التعلم مدى الحياة وفقاً للنوع، والفرقة الدراسية، والتخصص الدراسي. وفي ضوء نتائج الدراسة تم طرح مجموعة من التوصيات والبحوث المستقبلية.
Journal Article
استخدام استراتيجية المراقبة في علاج صعوبات تعلم القراءة لتلاميذ المرحلة الابتدائية
هدفت الدراسة إلى بناء برنامج قائم على استراتيجية المراقبة في علاج صعوبات تعلم القراءة لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية، واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي لتصميم المجموعتين (التجريبية والضابطة)، وتكونت عينة الدراسة من ۱۸ تلميذ بواقع 9 للمجموعة التجريبية 9 طالبة للمجموعة الضابطة، وطبق عليهم أدوات الدراسة المتمثلة في: مقياس العسر القرائي، (إعداد عادل عبد الله، ۲۰۰۹)، بطاقة ملاحظة صعوبات تعلم القراءة (إعداد الباحثة)، البرنامج العلاجي، وأسفرت أهم نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.01) بين متوسط رتب درجات الاختبار البعدي \"لمقياس العسر القرائي وبطاقة ملاحظة صعوبات القراءة في الدرجة الكلية والأبعاد بين أفراد المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية\" في مقياس العسر القرائي وبطاقة ملاحظة صعوبات القراءة \"الدرجة الكلية والأبعاد\" بين القياس البعدي والتتبعي.
Journal Article
النمذجة البنائية للعلاقات بين الرضا عن التعلم في بيئات التعلم الإلكترونية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وسمات طلاب كلية التربية
هدف البحث إلى التوصل إلى النموذج البنائي للعلاقة بين الرضا عن التعلم في بيئات التعلم الإلكترونية وكل من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وسمات طلاب كلية التربية، وتكونت عينة الدراسة من (٤١٦) طالب من طلاب الشعب العلمية (أساسي علوم- فيزياء) من الفرقة الثانية كلية التربية للعام الدراسي ٢٠٢٠-٢٠٢١، وتم استخدام الأدوات التالية: مقياس الرضا عن التعلم في بيئات التعلم المعتمدة على الإنترنت ومقياس المعتقدات المعرفية محددة المجال، ومقياس المعرفة السابقة ومقياس معتقدات الدافعية ومقياس الانفعالات المعرفية (إعداد فريق البحث)، ومقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا إعداد To, Barnard, Lan, Lai Paton& (2009) (تعريب فريق البحث)، وتم التحقق من صلاحية هذه الأدوات على عينة تكونت من (٢٦٢) طالب من طلاب الشعب العلمية (عام علمي) من الفرقة الثانية كلية التربية للعام الدراسي ٢٠٢٠-2021، وكشفت النتائج عن نموذج تتصف مؤشرات جودته بأنها مطابقة لبيانات العينة، حيث كانت نسبة مربع كاي إلى درجة الحرية 1.91 وقيمة جذر متوسط مربع التقريب 0.047 وباقي قيم مؤشرات جودة المطابقة قاربت نحو الواحد الصحيح، وقد فسرت العلاقات السببية بين هذه المتغيرات.
Journal Article