Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث تنمية مستويات عمق المعرفة والميل نحو استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعلم العلوم لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي وتحديد العلاقة الارتباطية بينهما، وتم استخدام المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي؛ حيث تكونت عينة البحث من (٦٨) تلميذ وتلميذا تم اختيارهم من مدراس مركز الخانكة بمحافظة القليوبية، وزعوا عشوائيًا إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، وتمثلت أداتي القياس في اختبار عمق المعرفة، ومقياس الميل نحو استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعلم العلوم من إعداد الباحث، وأسفرت النتائج عن وجود فاعلية كبيرة لاستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تنمية عمق المعرفة والميل نحو استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي؛ حيث بلغت قيمة حجم تأثيرها في تنمية عمق المعرفة ككل باستخدام مربع إيتا ((η2) ́) (٠,٤٦) ، كما بلغت قيمة حجم تأثيرها في تنمية الميل ككل باستخدام مربع إيتا ((η2) ́) (0.22) ، كما اتضح وجود علاقة ارتباطية متوسطة وطردية بين تنمية مستويات عمق المعرفة وتنمية الميل نحو استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية، كما تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

هدف البحث إلى تقصي واقع تدويل منهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية الأزهرية بمصر في ضوء قيم المواطنة العالمية، والاستناد لنتائج هذا الواقع في تقديم تصور مقترح لتدويلها في ضوء مدخل التكامل بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لتحقيق قيم المواطنة العالمية، وقد تم استخدام المنهج الوصفي المسحي؛ حيث تم جمع البيانات من خلال استبيان للكشف عن واقع تدويل منهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية الأزهرية بمصر في ضوء قيم المواطنة العالمية تكون من (١٥) سؤالا، تلا كل سؤال ٤ بدائل تستجيب عليها عينة البحث التي تألفت من (۲۹۱) من معلمي الكيمياء بالمرحلة الثانوية الأزهرية، وأسفرت نتائج البحث عن أن نسبة (۷۱,۳%) يرون أن منهج الكيمياء بالمرحلة الثانوية الأزهرية مناهج محلية، ولا تسهم في تحقيق قيم المواطنة العالمية؛ وفي ضوء تلك النتائج تم إعداد تصور مقترح لتدويلها.

هدف البحث إلى تنمية مهارات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة العلوم البيولوجية والجيولوجية بكلية التربية جامعة الأزهر من خلال برنامج تدريبي مدمج، وقياس أثره في مهارات التفكير المستقبلي لدى تلاميذهم، وتم استخدام المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي ذي تصميم المجموعتين الضابطة والتجريبية ذواتي القياسين القبلي والبعدي؛ حيث تألفت عينتا البحث الأساسية من (٩٦) طالبا معلما تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية المنتظمة من مجتمع البحث، وزعوا عشوائيا إلى مجموعتين إحداهما ضابطة، والأخرى تجريبية، بالإضافة إلى عينة قصدية بلغت (٤٨) تلميذا من الصف الثاني الإعدادي، وقد تمثلت أداوت القياس في اختبار تحصيلي للجانب المعرفي، واستمارة تقييم خطط الدروس اليومية المكتوبة، وبطاقة ملاحظة الجانب الأدائي لتلك المهارات، واختبار مهارات التفكير المستقبلي للتلاميذ (من إعداد الباحثين)، وأسفرت النتائج عن وجود فاعلية كبيرة للبرنامج التدريبي في تنمية كل من الجانب المعرفي، والجانب الأدائي لمهارات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس فيما يخص التخطيط والجانب الأدائي لمهارات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس فيما يخص التنفيذ والتقويم، حيث بلغ حجم تأثيره (d) في تلك المهارات على الترتيب (۱,۳۷، ۲,۰۷؛ 1.2)، بينما بلغ حجم التأثير في مهارات التفكير المستقبلي (١,٧٤)، وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

هدف البحث إلى تنمية مهارات التصميم الهندسي والمهارات المهنية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وذلك من خلال تطوير وحدة الطاقة في ضوء مدخل التعلم القائم على المشروعات، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي المعروف بتصميم المجموعتان الضابطة والتجريبية ذاتا القياسين القبلي والبعدي؛ حيث تألفت عينة البحث من (30) تلميذ وتلميذًا تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية العنقودية من مدارس مركز كفر الدوار الإعدادية بمحافظة البحيرة، وقد قسموا ووزعوا عشوائيًا إلى مجموعتين بلغ عدد تلاميذ المجموعة الضابطة (١٥)، والتجريبية (١٥)، ولجمع البيانات تم استخدام اختبار المهارات العقلية للتصميم الهندسي، وبطاقة ملاحظة المهارات الأدائية للتصميم الهندسي، وبطاقة تقييم المنتج، وبطاقة ملاحظة المهارات المهنية، وجميعها من إعداد الباحثين، وأسفرت نتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى (٠.٠٥) في التطبيق البعدي لأدوات البحث على المجموعتين الضابطة والتجريبية لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية، بالإضافة إلى وجود فاعلية كبيرة لوحدة الطاقة المطورة في تنمية كل من المهارات العقلية للتصميم الهندسي، والمهارات الأدائية للتصميم الهندسي، والمهارات المهنية؛ حيث بلغ حجم تأثيرها في تلك المهارات على الترتيب (٠.٨٦، ٠.٧؛ ٠.٨٥)، وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم بعض التوصيات أبرزها: استخدام طرق واستراتيجيات التدريس المختلفة لتنمية مهارات التصميم الهندسي والمهارات المهنية لدى المتعلمين بمراحل التعليم المختلفة.

استهدف البحث تنمية مهارات التفكير التحليلي والجدل العلي لدى طلاب الصف الأول الثانوي الأزهري بمادة العلوم المتكاملة، من خلال بناء استراتيجية تدريسية مقترحة في ضوء مدخلي التعلم المستند إلى المشكلة، والتعلم القائم على السياق، وتم اتباع المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي؛ حيث تكونت عينة البحث من (٦٦) طالبا وطالبة تم اختيارهم من معاهد إدارة الخانكة بمنطقة القليوبية الأزهرية، وزعوا عشوائيا إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، وتمثلت أداتا القياس في اختبار مهارات التفكير التحليلي، واختبار مهارات الجدل العلمي في فصل الطاقة المتجددة وغير المتجددة (من إعداد الباحث)، وأسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير التحليلي والجدل العلمي ككل وفي مهاراتهما الفرعية لصالح المجموعة التجريبية، وكذلك وجود فاعلية كبيرة للاستراتيجية المقترحة في تنمية مهارات التفكير التحليلي، والجدل العلمي؛ حيث بلغت قيمة حجم تأثيرها في تنمية مهارات التفكير التحليلي والجدل العلمي ككل باستخدام مربع ايتا (ή²) على الترتيب (0.28)، (0.24)، وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

استهدف البحث تنمية الممارسات العلمية والهندسية والطلاقة الرقمية بمادة العلوم لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي الأزهري متبايني المرونة المعرفية من خلال تصميم بيئة تعلم ثلاثية الأبعاد قائمة على أدوات الذكاء الاصطناعي، وتم اتباع المنهج التجريبي ذي التصميم ثنائي العامل (22): حيث تكونت عينة البحث من (۷۲) تلميذ وتلميذة من معاهد إدارة الخانكة بمنطقة القليوبية الأزهرية، تم اختيارهم وتوزيعهم عشوائيا إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، وتمثلت أدوات القياس في اختبار الممارسات العلمية والهندسية، وبطاقة ملاحظة الممارسات العلمية والهندسية، ومقياس مواقف الطلاقة الرقمية (من إعداد الباحثين)، وأسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي للاختيار وبطاقة الملاحظة ومقياس مواقف الطلاقة الرقمية لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فاعلية كبيرة للبيئة التعليمية ثلاثية الأبعاد في تنمية الممارسات العلمية والهندسية ومتوسطة في الطلاقة الرقمية: حيث بلغت قيمة حجم التأثير باستخدام مربع ايتا (η2) على الترتيب (0.35)، (0.39)، (0.12)، وأظهرت النتائج تأثيراً كبيراً لاختلاف درجة المرونة المعرفية في تنمية الممارسات العلمية والهندسية والطلاقة الرقمية لصالح مرتفعي المرونة، إذ بلغ حجم التأثير على الترتيب (0.36)، (0.38)، (0.62). كما كشفت النتائج عن عدم وجود تفاعل دال إحصائياً عند مستوى (α = 0.05) بين طريقة التدريس ودرجة المرونة المعرفية في القياس البعدي للاختبار، وبطاقة الملاحظة للممارسات العلمية والهندسية، ومقياس الطلاقة الرقمية، وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

استهدف البحث تطوير محتوى منهج العلوم لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي وفق الجيل التالي لمعايير العلوم، والكشف عن فاعليته في تنمية مهارات حل المشكلات لديهم، ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهج التجريبي؛ وقد تمثلت أداة البحث في تطبيق مقياس مهارات حل المشكلات على عينة قوامها (78) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي تم اختيارها عشوائيا من مجتمع البحث نفسه، حيث قسمت العينة إلى مجموعتين إحداهما ضابطة بلغ عدد تلاميذها (38)، والأخرى تجريبية بلغ عدد تلاميذها (40)، وأشارت نتائج البحث إلى فاعلية محتوى منهج العلوم المطور في تنمية مهارات حل المشكلات لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي؛ حيث تبين وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلات، وأوصى البحث في ضوء نتيجته بالعديد من التوصيات منها ضرورة تطوير معايير محتوى مناهج العلوم لكافة مجالات العلوم وبكافة مراحل التعليم قبل الجامعي بجمهورية مصر العربية وفق المعايير العالمية المعاصرة لتعليم العلوم، بالإضافة إلى تضمين الممارسات العلمية والهندسية والمفاهيم البينية بمعايير محتوى مناهج العلوم لكافة مراحل التعليم قبل الجامعي.