Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث الحالي التعرف على فاعلية المدخل الجمالي في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب الصف الثالث الإعدادي، ومن أجل تحقيق هذا الهدف؛ تم إعداد قائمة بمهارات التذوق الأدبي المناسبة للطلاب المشار إليهم، ومن ثم تم تطوير وحدة دراسية في ضوء فلسفة المدخل الجمالي وقائمة مهارات التذوق الأدبي السابقة. وللتحقق من فاعلية الوحدة المطورة تم بناء اختبار التذوق الأدبي في ضوء قائمة المهارات، وبعد تقنينه، تم تطبيقه قبل إجراء التجربة وبعدها على مجموعة البحث. وبعد تحليل البيانات وإجراء المعالجات الإحصائية اللازمة؛ تم التوصل إلى عدة نتائج، أهمها: فاعلية المدخل الجمالي ممثلا بالوحدة المطورة في تنمية كل مهارات التذوق الأدبي المناسبة لطلاب الصف الثالث الإعدادي، وفي كل مهارة على حدة بحجم تأثير مرتفع. وقدم البحث الحالي في ضوء النتائج عدة توصيات أهمها: ضرورة مراعاة فلسفة التربية الجمالية والمدخل الجمالي في بناء مناهج اللغة العربية وتطويرها وتدريسها.

استهدف هذا البحث التعرف على فاعلية برنامج مقترح قائم على ما وراء المعرفة في تنمية مهارات القراءة الأكاديمية والاتجاه نحوها لدى طلاب جامعة الجوف. ومن أجل تحقيق هذا الهدف اعتمد الباحث على المنهجين الوصفي التحليلي وشبه التجريبي، استخدم الأول في استقراء الدراسات السابقة والأدب التربوي، كي يتوصل إلى قائمة بمهارات القراءة الأكاديمية وبناء البرنامج المقترح. واستخدم الثاني في التعرف على فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات القراءة الأكاديمية والاتجاه نحوها. وقد قام الباحث باختيار عينة مكونة من (٦٠) طالبا في برنامج بكالوريوس اللغة العربية وآدابها من كليتي العلوم الإدارية والإنسانية بمدينة سكاكا، وكلية العلوم الآداب بمحافظة القريات، وتم تقسيم العينة بالتساوي إلى مجموعتين، تجريبية في مدينة (سكاكا)، وضابطة في محافظة (القريات). تم إعداد أدوات البحث، وبناء البرنامج المقترح الذي تم تصميمه على محتوى مقرر (نحو٢) الذي يدرسه جميع أفراد العينة وقت إجراء البحث. وبعد تطبيق التجربة، وتطبيق أدوات البحث قبلها وبعدها، وإجراء المعالجات الإحصائية اللازمة؛ تم التوصل إلى عدة نتائج، أهمها: فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات القراءة الأكاديمية في جميع مراحلها، وأيضا تنمية الاتجاه نحو القراءة الأكاديمية لدى المجموعة التجريبية من عينة البحث، وفي ضوء ذلك تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات.

تستعرض المقالة المسيرة الأدبية للروائية المصرية البريطانية أهداف سويف، مواليد 1950، بوصفها نموذجًا بارزًا للأدب ما بعد الاستعماري، حيث تمزج بين الهوية العربية والثقافة الغربية في نصوص تكشف تناقضات الهيمنة الاستعمارية. حيث تنحدر سويف من أسرة أكاديمية أسهمت في تشكيل رؤيتها النقدية، وهو ما يتجلى في رواياتها مثل \"في عين الشمس\" و\"خارطة الحب\"، التي تعتمد تقنيات سردية مبتكرة تقوم على تعددية الأزمنة النفسية والتنقل الثقافي. كما تتميز كتاباتها بـ\"الهجنة اللغوية\" من خلال دمج الأمثال المصرية والآيات القرآنية في سياق إنجليزي رصين، كما في ترجمتها لسيرة مريد البرغوثي \"رأيت رام الله\"، بهدف فضح الزيف الكامن في الرسالة الاستعمارية. وتتنوع شخصياتها خصوصًا النسائية بين جنسيات وخلفيات مختلفة، مع إبراز التوازن بين الذكورة الشرقية والغربية. حيث حظيت أعمالها باهتمام نقدي كبير، ووصلت \"خارطة الحب\" إلى القائمة القصيرة لجائزة بوكر، مما يجعل سويف نموذجًا لإبداع يعيد صياغة الحوار الحضاري ويواجه الهيمنة الغربية مع الحفاظ على الخصوصية الثقافية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية برنامج مقترح قائم على فلسفة \"نحو النص\" (تعليم اللغات من خلال السياق اللغوي) في تنمية مهارات القراءة التحليلية ومهارات القراءة الناقدة من خلال مقرر المهارات اللغوية المقرر على طلاب المستوى الأول ببكالوريوس اللغة العربية في كلية الآداب جامعة الجوف. ومن أجل تحقيق هذا الهدف تم بناء قائمتين بمهارات القراءة التحليلية ومهارات القراءة الناقدة، وتحديد أسس بناء البرنامج المقترح، وفي ضوء ذلك تم بناء البرنامج المقترح. وقد اعتمد البحث على التصميم التجريبي للمجموعة الواحدة التي تكونت من 30 وقد تم تطبيق أداتي البحث -اختباري القراءة التحليلية والناقدة من إعداد الباحث - قبل التجربة وبعدها، وبعد المعالجات الإحصائية، أسفر البحث عن عدة نتائج، أهمها: فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات القراءة التحليلية بجميع مستوياتها، وأيضا تنمية مهارات القراءة الناقدة بجميع مستوياتها لدى مجموعة البحث. وفي ضوء النتائج وتفسيرها، وأهمية البحث، تم تقديم مجموعة من التوصيات، أهمها ضرورة إعادة النظر في تدريس مقررات برنامج اللغة العربية وآدابها في ضوء نحو النص، والاستفادة من البرنامج المقترح في تدريب أعضاء هيئة التدريس على الاستراتيجيات التدريسية القائمة على نحو النص. وأيضا ضرورة إدراج مدخل نحو النص واستراتيجياته التدريسية ضمن توصيف برنامج بكالوريوس اللغة العربية وآدابها، وتوصيف المقررات الدراسية. وأخيرا تم تقديم عدد من المقترحات للباحثين لمزيد من الدراسات التي تعتمد على نحو النص في تعليم اللغة العربية.

هدف البحث إلى تنمية مهارات التحدث لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية من خلال برنامج مقترح قائم على الدراما التعليمية. ومن أجل تحقيق هذا الهدف تم تحديد مهارات التحدث المناسبة للصف السادس الابتدائي (مجتمع الدراسة)، وبناء برنامج أنشطة لغوية قائم على الدراما التعليمية، ثم بناء اختبار في ضوء قائمة المهارات المشار إليها؛ لتحديد أداء التلاميذ فيها. تم تطبيق أدوات البحث قبل تدريس البرنامج وبعده. وبعد المعالجات الإحصائية؛ تم التوصل إلى عدة نتائج، أهمها: وجود فاعلية للبرنامج المقترح في تنمية مهارات التحدث ككل، وفي كل مهارة على حدة (التنغيم الصوتي، التعبير الملمحي، الطلاقة، الدقة اللغوية، تنظيم الأفكار، الإقناع). وبناء عليه تم تقديم عدد من التوصيات، أهمها إعادة النظر في برامج تدريب معلمي اللغة العربية على تدريس مهارت اللغة العربية في ضوء المدخل الدرامي.

عرض المقال الأدب الساخر بين الفلسفة والنقد. يعد الأدب الساخر أحد أنواع الأدب الواقعي من حيث مضمونه وأهدافه لأن الكتابة الساخرة تُستمد من الواقع لنقد شخص بعينه أو فكرة معينة. وكلما اهتم الكاتب الساخر بالإشارة إلى قضية تهم الناس زاد هذا من قيمة التأثير لنصه الأدبي الساخر. ويعتمد على تحقيق هذا التأثير باستخدام أدواته الفلسفية ومناهجه الشخصية التي يطوعها لخدمة أدبه الساخر، ويعتمد على الأسلوب المنطقي في عرض الأفكار بما يثير السخرية، بعيداً عن أسلوب الاستهزاء والتجريح. ويعد هذا النوع من الكتابة مادة جاذبة للنقد الأدبي، وبهذا سيظل الأدب الساخر بين عمق الفلسفة وصرامة النقد فإذا كان يعكس رؤية الأديب وحريته الفكرية فإنه أيضًا يعكس حضارة الأمم وهويتها ومكانتها على مر التاريخ. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

استهدف البحث الحالي توظيف الجدارات التدريسية في تقويم أداء معلمي اللغة العربية في المرحلة الابتدائية؛ ومن أجل تحقيق ذلك تم استقراء الدراسات والأدبيات السابقة للتوصل إلى قائمة الجدارات التدريسية، ومن ثم قائمة المعايير، وبعد ضبطهما تم بناء استبانة في ضوئهما موجهة لمجموعة البحث الممثلة لمجتمع الدراسة للتعرف على آرائهم في المعايير. كما تم تصميم مقابلة شخصية لمجموعة البحث تمت في عدة لقاءات -عن بعد - اعتمد عليها الباحث في تفسير استجاباتهم في الاستبانة. وقد أسفر البحث عن عدة نتائج، أهمها: أن درجة الأهمية والفاعلية -من وجهة نظر مجموعة البحث -لمعايير جدارة تخطيط التعليم والتعلم جاءت (متوسطة)، وجاءت جدار تنفيذ التعليم والتعلم (كبيرة)، وأخيرا جدارة تقويم التعلم جاءت بدرجة (متوسطة). وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة الحالية إلى بناء قائمة بنواتج تعلم الصم التي يجب توفرها في كتاب (لغتي الجميلة) المقرر للصف السادس الابتدائي، ويتم تدريسه بمعاهد الأمل للصم، وتقييم مدى تضمين نواتج التعلم المشار إليها في الكتاب المدرسي موضع البحث، وتقديم تصور مقترح لوحدة دراسية لتضمين نواتج تعلم الصم في كتاب (لغتي الجميلة). وقامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي، و(تقويم المحتوى)؛ لكونه يتوافق مع طبيعة الدراسة وأهدافها. وتكون مجتمع الدراسة من جميع كتب (لغتي الجميلة) المقررة على البنين والبنات بالمملكة العربية السعودية للفصلين الدراسيين (كتاب الطالب، كتاب النشاط)، وتكونت عينة الدراسة من كتاب (لغتي الجميلة) للصم (كتاب الطالب فقط) المطبق على الطالبات الصم من الصف السادس الابتدائي للفصلين الدراسيين الأول والثاني طبعة عام ١٤٣٩ -١٤٤٠هـ/ ٢٠١٨- ۲۰۱۹ م، المكون من (٦) وحدات دراسية، واستخدمت بطاقة تقويم نواتج تعلم الصم كأداة للدراسة والتي تكونت من خمسة مستويات لنواتج تعلم الصم؛ هي: (المعرفي، المهارات الإدراكية المهارات نفس الحركية، مهارات التفاعل مع الآخرين مهارات الاتصال وتقنية المعلومات). وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من النتائج؛ من أهمها: تحققت نواتج تعلم الصم بكتاب (لغتي الجميلة) للصف السادس الابتدائي بمستوياتها الخمسة بنسبة ۲۰% في جميع وحدات المقرر وهي نسبة ضعيف جداً توضح ضعف المحتوى وعدم ملائمته لتدريس الصم. وجاء ترتيب مستويات النواتج من حيث درجة توفر نواتج تعلم الصم: مستوى المهارات نفس الحركية في المرتبة الأولى، ومستوى المهارات الإدراكية في المرتبة الثانية، والمستوى المعرفي في المرتبة الثالثة، ومستوى مهارات الاتصال وتقنية المعلومات في المرتبة الرابعة، ومستوى مهارات التعامل مع الآخرين في المرتبة الخامسة والأخيرة. وفيما يتعلق بالتصور المقترح، حققت أهداف التصور المقترح بنسبة ١٠٠%؛ حيث تم رفع مستوي تحقق نواتج تعلم الصم بمحتوى الوحدة من ۱۳,۳% إلى 59.8% مما يؤكد معالجة الوحدة الدراسية من خلال تمثيلها لنواتج التعلم ومناسبتها لتعليم الصم وأنها أصبحت تتناسب مع تعلم الصم. وأوصت الدراسة بتضمين محتوى كتاب (لغتي الجميلة) المقرر على الصف السادس الابتدائي للطلاب الصم، نواتج تعلم خاصة بالصم وتتناسب مع قدراتهم واحتياجاتهم.

استهدف هذ البحث التعرف على فاعلية التدريس المتمايز في تنمية المفاهيم النحوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي، ومن أجل تحقيق هذا الهدف، تم تحديد قائمة المفاهيم النحوية المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي في مصر، وتم بناء اختبار المفاهيم النحوية في ضوئها، وتم تقنينه، ووضعه في صورته النهائية. ومن ثم تم اختيار مجموعة البحث من طلاب الصف الأول الثانوي بمدرسة النقراشي بإدارة حدائق القبة التعليمية بمحافظة القاهرة. وقد تم تقسيمها إلى مجموعتين: الأولي تجريبية، وعددها (30) طالبا يدرسون قائمة المفاهيم النحوية باستخدام التدريس المتمايز، والأخرى ضابطة، وعددها (29) طالبا يدرسون المفاهيم النحوية بالطريقة المعتادة، وقد حرص الباحث على أن تتم التجربة وفق الخطة الزمنية التدريسية المقرر من وزارة التربية والتعليم المصرية. تم تطبيق اختبار المفاهيم النحوية على مجموعة البحث قبل التجربة، وبعدها، وبعد المعالجات الإحصائية، تم التوصل إلى عدة نتائج أهها: فاعلية التدريس المتمايز في تنمية جميع المفاهيم النحوية لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وأشارت توصيات البحث إلى ضرورة استخدام التدريس المتمايز في تنمية بقية فنون اللغة العربية وفروعها في جميع مراحل التعليم.