Explore the vast range of titles available.

يحتوي هذا الكتاب على مجموعة من مختارة ومنتقاة من أحدث أحكام مجلس الدولة الفرنسي التي صدرت من عام 2001 إلى عام 2017 في مسائل عدة مترجمة ترجمة رصينة من اللغة الفرنسية إلى اللغة العربية حيث تعكس اتجاهات القضاء الإداري الفرنسي في مسائل الطعن على الاتفاقيات الدولية وأحكام التحكيم وبعض المسائل المتصلة بالتقاضي.

استهدف البحث الحالي تصميم بيئة تعليمية افتراضية تعتمد على تقنيات الذكاء الاصطناعي لدعم الطلبة المعلمين في اكتساب مهارات التصميم التعليمي وزيادة دافعيتهم نحو الإنجاز. تم تصميم الدراسة باستخدام المنهج شبه التجريبي، تم إجراء البحث على عينة أساسية مكونة من ٤٠ طالبًا وطالبة من كلية التربية بجامعة التقنية والعلوم التطبيقية بالرستاق تخصص رياضيات، وتم اختيار الطلبة عشوائيًا وتقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين مجموعة تجريبية تدرس باستخدام بيئة افتراضية تعتمد على تطبيقات الذكاء الاصطناعي، بلغ عدد أفرادها ۲۱ طالبًا وطالبة، ومجموعة ضابطة تدرس باستخدام الطرق التقليدية، وتضم ۱۹ طالبًا وطالبه تم اعتماد التصميم القبلي البعدي بحيث تم قياس أداء المجموعتين قبل وبعد تطبيق البيئة الافتراضية القائمة علي تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتحليل الفروق الناتجة عن استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي. وقد جرى تطبيق اختبار قبلي وبعدي لقياس التحصيل المعرفي، والأداء المهاري، وجودة المنتج، ومستوى الدافعية للإنجاز. أظهرت نتائج الدراسة أن البيئة الافتراضية القائمة على تطبيقات الذكاء الاصطناعي كانت فعالة في تحسين التحصيل المعرفي والأداء المهاري في التصميم التعليمي، بينما أظهرت النتائج إلى عدم وجود فروق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعتين المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز. ويوصي الباحثون بدمج تطبيقات الذكاء الاصطناعي في بيئات التعليم الجامعي وتطوير مناهج تفاعلية تركز على التعلم المستقل للطلبة.

هدف البحث تعرف أثر المؤهل العلمي والطموح المهني على الرضا الوظيفي لدى المعلم العماني وعلى التفكير الريادي والأداء التنافسي لدى طلبته، ولتحقيق الهدف أعدت عدة أدوات بحثية تمثلت في: مقياس الرضا الوظيفي لدى المعلم العماني، ومقياس الطموح المهني لدى المعلم العماني، ومقياس التفكير الريادي لدى طلبة الصفين العاشر والحادي عشر ومقياس الأداء التنافسي لدى طلبة الصفين العاشر والحادي عشر. وتوصل البحث إلى عدة نتائج أهمها: وجود تأثير ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.001) على الرضا الوظيفي للمعلم العماني يعود إلى المؤهل العلمي (بكالوريوس/ ليسانس، ماجستير، دكتوراه)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المعلم الذي يحمل درجة الدكتوراه، والمعلم الذي لديه درجة البكالوريوس/ الليسانس في بعد الرواتب والمكافآت، ووجود تأثير ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.001) على الرضا الوظيفي للمعلم العماني يعود إلى الطموح المهني، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستويات (0.001)، (0.01) في التأثير من الطموح المهني ككل على الرضا الوظيفي ككل، وكذلك من الطموح المهني على محاور/ أبعاد الرضا الوظيفي منفردين: طبيعة الوظيفة، والتفاعل الاجتماعي، وبعد الرواتب والمكآفات ما عدا بعد التفاعل الإداري، فلا يوجد تأثير دال إحصائيا للطموح المهني، كما يوجد تأثير دال إحصائيا للطموح المهني على التفاعل الإداري، ووجود تأثير للتفاعل بين الطموح المهني والمؤهل الدراسي على الرضا الوظيفي، هذا التأثير دال إحصائيا عند مستوى (0.001) وبحجم تأثير مقداره (0.397)، بالإضافة إلى وجود تأثير للدور الوسيط للمؤهل العلمي بين الطموح المهني والرضا الوظيفي للمعلم العماني على التفكير الريادي والأداء التنافسي لدى طلبته.

استهدف البحث الحالي تعرف فاعلية برنامج تعليمي قائم على تكنولوجيا النانو كمتطلب للتوجه نحو عصر الثورة الصناعية الرابعة في تنمية نزعات التفكير الابتكاري ومهارات التفكير عالي الرتبة في الفيزياء لدى طلاب الصف الثاني الثانوي. وأسفرت نتائج البحث عن: 1-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس نزعات التفكير الابتكاري لصالح المجموعة التجريبية. 2-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس نزعات التفكير الابتكاري لصالح التطبيق البعدي. 3-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير عالي الرتبة لصالح المجموعة التجريبية. 4-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير عالي الرتبة لصالح التطبيق البعدي.

استهدف البحث الحالي تعرف فاعلية التدريس المستند إلى نظرية الذكاء الناجح في تنمية التحصيل ومهارات توليد المعلومات وتقييمها والحد من الاحتراق الأكاديمي في مادة الفيزياء لدى الطالبات منخفضي التحصيل في الصف التاسع بسلطنة عمان. وتوصل البحث إلى عدة نتائج، أهمها: وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل ككل وفي كل مستوى من مستوياته المعرفية لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل ككل وفي كل مستوى من مستوياته المعرفية لصالح المجموعة التجريبية، وأن التدريس المستند إلى نظرية الذكاء الناجح غير فاعل في تنمية التحصيل ككل في مادة الفيزياء وفي كل مستوى من مستوياته المعرفية لدى طالبات المجموعة التجريبية فضلا عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات توليد المعلومات وتقييمها ككل وفي كل مهارة من مهاراته الرئيسة لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات توليد المعلومات وتقييمها ككل وفي كل مهارة من مهاراته الرئيسة لصالح المجموعة التجريبية، و ان التدريس المستند إلى نظرية الذكاء الناجح فاعل في تنمية مهارات توليد المعلومات وتقييمها ككل وفي كل مهارة من المهارات الرئيسية لدي طالبات المجموعة التجريبية بالإضافة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الاحتراق الأكاديمي ككل وفي كل بعد من أبعاده الرئيسة لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاحتراق الأكاديمي ككل وفي كل بعد من أبعاده الرئيسة لصالح المجموعة التجريبية، وأن التدريس المستند إلى نظرية الذكاء الناجح فاعل في الحد من الاحتراق الاكاديمي ككل وفي كل بعد من أبعاده الرئيسة لدي طالبات المجموعة التجريبية.

هدف البحث إلى تعرف مهارات القرن الحادي والعشرين للوظائف المستقبلية في ضوء متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي من وجهة نظر الطلبة الجامعيين. ولتحقيق هدف البحث تم الاطلاع على العديد من المراجع والكتب والدوريات والمجلات والبحوث العلمية والدراسات السابقة ذات الصلة بالوظائف المستقبلية المتوقعة في القرن الحادي والعشرين في ضوء متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي، ومن ثم تم إعداد قائمة بمجالات الوظائف المستقبلية التي تم في ضوئها إعداد قائمة بمهارات القرن الحادي والعشرين للوظائف المستقبلية في ضوء متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي. ولتعرف مهارات القرن الحادي والعشرين للوظائف المستقبلية في ضوء متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي من وجهة نظر الطلبة الجامعيين تم إعداد استبانة في ضوء قائمة مهارات القرن الحادي والعشرين للوظائف المستقبلية في ضوء متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي، وبعد تقنين الاستبانة وحساب الصدق والثبات، تم تطبيقها بصورة إلكترونية على عينة من طلبة كلية التربية بالرستاق جامعة التقنية والعلوم التطبيقية بلغ عددها (143) طالبًا وطالبة وتوصل البحث إلى عدد من النتائج، أهمها أن مهارات القرن الحادي والعشرين للوظائف المستقبلية في ضوء متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي من وجهة نظر الطلبة الجامعيين ككل مهمة حيث بلغ المتوسط الحسابي (4.07) وبوزن نسبي (81.4%)، وجاء ترتيب أهمية المهارات الرئيسة التسع على النحو التالي: جاءت المهارات التكنولوجية والرقمية في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.47) وبوزن نسبي (89.4%) ودرجة أهميتها مهمة جدًا، وجاءت مهارات التعلم النشط في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي (4.24) وبوزن نسبي (84.8%) ودرجة أهميتها مهمة جدًا، وجاءت في المرتبة الثالثة المهارات القيادية بمتوسط حسابي (4.23) وبوزن نسبي (84.6%) ودرجة أهميتها مهمة جدا، وجاءت مهارات التعددية والذكاء الثقافي في المرتبة الرابعة بمتوسط حسابي (4.21) وبوزن نسبي (84.2%) ودرجة أهميتها مهمة جدًا، تليها مهارة الإبداع في المرتبة الخامسة بمتوسط حسابي (4.11) وبوزن نسبي (82.2%) ودرجة أهميتها مهمة، وجاءت مهارة اتخاذ القرار في المرتبة السادسة بمتوسط حسابي (3.96) وبوزن نسبي (79.2) ودرجة أهميتها مهمة، وجاءت في المرتبة السابعة مهارة تقبل التغيير بمتوسط حسابي (3.89) وبوزن نسبي (77.8%) ودرجة أهميتها مهمة، تليها مهارة التفكير التحليلي في المرتبة الثامنة بمتوسط حسابي (3.86) وبوزن نسبي (77.2%) ودرجة أهميتها مهمة، وجاءت مهارة الذكاء العاطفي في المرتبة التاسعة والأخيرة بمتوسط حسابي (3.67) وبوزن نسبي (73.4%) ودرجة أهميتها مهمة. فضلاً عن أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين ترتيب أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين للوظائف المستقبلية في ضوء متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي من وجهة نظر الطلبة الجامعيين عينة البحث\" يُعزى إلى بعض المتغيرات الديموغرافية (النوع، والسنة الدراسية، والتخصص). ويوصي البحث بعدد من التوصيات، من بينها تطوير المقررات الدراسية الجامعية والبرامج الأكاديمية بالكليات بما يتوافق مع مهارات القرن الحادي والعشرين للوظائف المستقبلية في ضوء متطلبات عصر الذكاء الاصطناعي وتطلعات الطلبة الجامعيين.

استهدف البحث تعرف أثر استخدام إستراتيجية Seven E's البنائية في تنمية المهارات الحياتية وعادات العقل في مادة العلوم لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، وللتحقق من ذلك تم استخدام المنهج شبه التجريبي، وإعداد مواد وأدوات بحثية، وقد توصل البحث إلى : فعالية استخدام إستراتيجية Seven E's البنائية في تنمية المهارات الحياتية من خلال مهارة اتخاذ القرار، والمهارات البيئية الأدائية، ومهارات الاتصال والتواصل، وفعالية استخدام إستراتيجية Seven E's البنائية في تنمية عادات العقل الآتية (التفكير في التفكير، والتفكير بمرونة، والتفكير التبادلي، والتساؤل وطرح المشكلات، وتطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة). ووجود علاقة ارتباطية عند مستوى دالة (0.05) على الأقل بين المهارات الحياتية (مهارة اتخاذ القرار، والمهارات البيئية الأدائية، ومهارات الاتصال والتواصل)، وعادات العقل (التفكير في التفكير، والتفكير بمرونة، والتفكير التبادلي، والتساؤل وطح المشكلات، وتطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة) تعزى إلى استخدام إستراتيجية Seven E's البنائية.

استهدف البحث تعرف فاعلية التدريس عبر منصة Google Meet الافتراضية باستخدام نموذجين قائمين على نظرية ما بعد البنائية في تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي والتفكير القائم على الحكمة لدى الطلبة المعلمين بالسنة الثانية تخصصي الكيمياء والفيزياء بكلية التربية بالرستاق جامعة التقنية والعلوم التطبيقية. وتوصل البحث إلى عدة نتائج، أهمها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلبة المعلمين المجموعات الثلاث (التجريبية الأولى والتجريبية الثانية والضابطة) في القياس البعدي لاختبار مهارات التفكير ما وراء المعرفي لصالح المجموعتين التجريبيتين، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلبة المعلمين المجموعات الثلاث (التجريبية الأولى والتجريبية الثانية والضابطة) في القياس البعدي لمقياس التفكير القائم على الحكمة لصالح المجموعتين التجريبيتين، وذلك في بعض أبعاد التفكير القائم على الحكمة المتمثلة في (إدارة الانفعالات، الإيثار، المشاركة الملهمة، إصدار الأحكام، مهارات الحياة، والدرجة الكلية للتفكير القائم على الحكمة) في حين لا توجد فروق دالة عند مستوى (0.05) وذلك لبعض أبعاد التفكير القائم على الحكمة المتمثلة في (المعرفة الذاتية، معرفة الحياة، الاستعداد للتعلم)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية الأولى (التي تم التدريس لها باستخدام نموذج التعلم التفارغي) والتجريبية الثانية (التي تم التدريس لها باستخدام نموذج الاستقصاء التقدمي) في القياس البعدي لكل من اختبار مهارات التفكير ما وراء المعرفي ومقياس التفكير القائم على الحكمة، وكذلك فاعلية التدريس عبر منصة Google Meet الافتراضية باستخدام كل من نموذجي التعلم التفارغي والاستقصاء التقدمي في تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي والتفكير القائم على الحكمة لدى الطلبة المعلمين بالسنة الثانية تخصصي الكيمياء والفيزياء بكلية التربية بالرستاق جامعة التقنية والعلوم التطبيقية.

هدف البحث الحالي إلي تقويم منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية في ضوء معايير الاستقصاء العلمي، استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي، وقد استخدم الباحث أداة تقويم منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في ضوء معايير الاستقصاء العلمي، واقتصر البحث علي تحليل منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية في ضوء معايير الاستقصاء العلمي للعام الدراسي 2016/2017، كما قدم الباحث تصور مقترح لمنهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في ضوء معايير الاستقصاء العلمي في تنمية مهارات التفكير العلمي لدي الطلاب، وتوصل البحث إلي عدة نتائج هي: إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، تتوافر فيه معايير الاستقصاء العلمي بمستوي منخفض، لذا يجب إعادة النظر فيها وتطويرها بحيث تراعي معايير الاستقصاء العلمي. *إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يمكن الطلاب من الاستزادة العلمية وإنماء الوعي العلمي لديهم. * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يساعد الطلاب علي فهم علاقة علم الفيزياء بحياة الإنسان ومستقبله. * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يعمل علي إكساب الطلاب منهجية البحث العلمي في التفكير. * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يعمق قدرة الطلاب علي التعامل مع المعلومات. * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يعمق وعي الطلاب يتطور النظريات العلمية نتيجة جهود وتعاون جماعات الأفراد. * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يساعد الطلاب علي اكساب أوجه تقدير مناسبه تجاه العلماء وتقدير جهودهم. * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يزود الطلاب بمفاهيم الضوابط الأخلاقية لإجراء التجارب العملية. * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يساعد الطلاب علي فهم العلاقة المتبادلة بين العلم والتكنولوجيا * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يساعد الطلاب تحري الدقة والحذر من الوقوع في الأخطاء العلمية. * إن منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية، لا يساعد الطلاب في التعرف علي الآثار السلبية للعلم والتكنولوجيا بيئيا.

هدف البحث إلى التعرف على فعالية أنشطة إثرائية قائمة على المدونات الإلكترونية في تنمية التحصيل الابتكاري في مادة العلوم لدي التلاميذ الفائقين بالمرحلة الإعدادية، بالاعتماد على المنهج الوصفي وشبة التجريبي. وجاءت أدوات البحث متمثلة في اختبار التحصيل الابتكاري ومدونة الكترونية ودليل للمعلم لتدريس الوحدة الصوت والضوء من كتاب العلوم للصف الثانى الاعدادى، وتم تطبيقهم على عينة بلغ عددها (52) تلميذ وقُسموا إلى مجموعة تجريبية بلغ عددها (26) تلميذ من مدرسة الشهيد محمد جمال سليم \"بنين\" التابعة لإدارة غرب المنصورة التعليمية وأخري ضابطة عددها(26) تلميذ من مدرسة المنصورة للتعليم الأساسي التابعة لإدارة شرق المنصورة التعليمية. وأشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي في المجموعة التجريبية في أبعاد الاختبار وهي (الطلاقة - المرونة -الأصالة) والدرجة الكلية للاختبار. كما أوضحت النتائج إلى أن دراسة البرنامج أدت إلى تنمية التحصيل الابتكاري عند التلاميذ الفائقين بالمجموعة التجريبية بصورة أوضح من تلاميذ المجموعة الضابطة. وقد أوصي البحث بضرورة الاهتمام بالتلاميذ الفائقين من قبل واضعي المناهج وتقديم أنشطة مختلفة وبرامج إثرائية في العلوم تعمل على تحفيزهم على الابتكار حتى يتكون لديهم ميل ناحية العلوم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018