Explore the vast range of titles available.

ظهر اختبار الكتاب المفتوح في الأصل في سياق التعليم الجامعي والعالي، وما يزال استخدامه مقصورا على هذا السياق إلى حد كبير. وإذا أضيف إلى ذلك ما أثاره تطبيق اختبار الكتاب المفتوح على طلاب المرحلة الثانوية العامة في مصر خلال العامين الدراسيين الماضيين (2018/ 2019، 2019/ 2020) من ردود أفعال متباينة، فإن الحاجة تبرز إلى وضع معايير لاستخدام اختبار الكتاب المفتوح مع طلاب المرحلة الثانوية العامة، وهي المهمة التي آلت الدراسة الحالية على نفسها القيام بها باستخدام المنهج الوصفي واستبانة للتعرف على آراء عينة من خبراء التربية (٨٥ خبيرا) في عدد من المعايير حددت بالرجوع إلى الأدبيات بعد المعالجة الإحصائية للبيانات الناتجة عن تطبيق الاستبانة، وجد أن عينة الخبراء تؤيد معايير استخدام اختبار الكتاب المفتوح مع طلاب المرحلة الثانوية العامة بدرجة مرتفعة (بمتوسط ٤,١٠ للاستبانة ككل)، وأن معايير إعداد الطلاب لاختبار الكتاب المفتوح واستعدادهم له جاءت في المرتبة الأولى (بمتوسط ٤,٤٥) ، تليها معايير محتوى اختبار الكتاب المفتوح (بمتوسط ٤,١٥)، ثم معايير تنظيم اختبار الكتاب المفتوح (بمتوسط ٤,٠٢) ، وأخيرا معايير أهداف اختبار الكتاب المفتوح (بمتوسط 3.77). وبناء على هذه النتائج، اقترحت الدراسة عددا من المعايير لضبط استخدام اختبار الكتاب المفتوح مع طلاب المرحلة الثانوية العامة من حيث الهدف من استخدام الاختبار ومحتواه وتنظيمه وإعداد للطلاب له واستعدادهم له. وأخيرا، قدمت الدراسة عددا من المقترحات البحثية.

هدف البحث الحالي إلى إعداد دليل إرشادي لزيادة وعي أسر الأطفال التوحديين بمشكلات أبنائهم وكيفية التعامل معهم، وتكونت العينة من (241) أسرة، وتم تصميم دليل مقابلة وأداة البحث من إعداد الباحثان، وقد توصل البحث إلى نتائج تشير إلى أن مستوى وعي الأسرة بمشكلة عدم القدرة على بناء علاقات اجتماعية سليمة مع الطفل التوحدي جاء بدرجة متوسطة، وأن مستوى وعي الأسرة بمشكلة عدم التواصل اللفظي الفعال مع الطفل التوحدي جاءت بدرجة عالية، وأن مستوى وعي الأسرة بمشكلة عدم قدرة الطفل التوحدي على المشاركة في الأنشطة التعليمية جاءت بدرجة عالية، وأظهرت النتائج أن الوعي بمشكلة عدم التواصل اللفظي الفعال جاء بالمرتبة الأولى، يليها الوعي بمشكلة عدم القدرة على المشاركة في الأنشطة التعليمية، وفي الأخير يأتي الوعي بمشكلة عدم القدرة على بناء علاقات اجتماعية سلمية كأقل الأبعاد الخاصة بمدى وعي الأسرة بمشكلات الأطفال ذوي اضطراب التوحد.

تفرض التنمية المهنية للمعلمين معضلة على لكل النظم التعليمية، لا سيما للنظم ذات الأعداد الضخمة من المعلمين. من هذا المنطلق حاولت الدراسة الحالية أن تضع تصورا مقترحا لصيغة للتنمية المهنية الذاتية المستدامة على مستوى المدرسة تجمع بين جماعة التعلم المهني وأدوات العصر الرقمي، أسمتها \"جماعة التعلم المهني الرقمي\". ومن أجل الوصول إلى هذه الغاية، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وأعدت استبانة طبقت على (625) معلما ومعلمة من مختلف الدرجات الوظيفية والمراحل التعليمية بمحافظة الغربية للتعرف على واقع تدريب المعلمين في أثناء الخدمة ومدى إمكانية تطبيق صيغة جماعة التعلم المهني الرقمي على مستوى المدرسة لتحقيق التنمية المهنية الذاتية المستدامة للمعلمين في مراحل التعليم ما قبل الجامعي. بعد إجراء المعالجة الإحصائية للبيانات الناتجة عن تطبيق الاستبانة، توصلت الدراسة إلى (1) أن ممارسات التنمية المهنية الحالية لا تفي كميا باحتياجات المعلمين، وما تزال نوعيا تقليدية في موضوعاتها ووسائطها ومحتواها، وأن اتجاهات المعلمين نحو ممارسات التنمية المهنية الحالية جاءت في المستوى المتوسط (3.34)، (2) أن مدى توطن تقنيات المعلومات والاتصال في مدارس التعليم ما قبل الجامعي ولدى معلميه جاء دون المستوى المنشود، لا سيما بالنسبة للمعلمين، (3) أن مدى إمكانية تطبيق صيغة جماعة التعلم المهني الرقمي على مستوى المدرسة جاء في المستوى المرتفع (4.26 لممارسات جماعة التعلم المهني الرقمي، 4.17 لدمجها في بنية المدرسة وتنظيمها، 4.21 لدمجها في آليات عمل الوزارة، 4.19 لفوائدها المدركة). وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة تصورا مقترحا لجماعات التعلم المهني الرقمي المنظمة والمدارة من الموقع والمدعومة والمتابعة من المركز كمدخل للتنمية المهنية الذاتية المستدامة لمعلمي التعليم ما قبل الجامعي، اشتمل على منطلقات، وأهداف، وتغييرات مطلوبة، ومدخلات من الأطراف المختلفة، ومتطلبات التنفيذ وآلياته وتوزيع الأدوار والمهام، والتقويم والمتابعة والتطوير المستمر، والمعوقات المتوقعة والحلول المقترحة لمواجهتها. وأخيرا قدمت الدراسة عددا من المقترحات البحثية.

يهدف هذا البحث إلى المقارنة بين تقدير قدرة الأفراد عند تطبيق مقياس الاستدلال اللفظى بكل من الصورة الورقية والصورة التكيفية المحوسبة. وتمثلت عينة البحث الكلية في (94) طالب وطالبة من طلاب المراحل الدراسية من الصف الثالث الابتدائى إلى الصف الثانى الثانوى بمحافظاتى القليوبية والجيزة وقد تكون مقياس الاستدلال اللفظى من (96) مفردة. تم تقسيمهما فى النسخة الورقية للمقياس إلى (2) صورة اختبارية وتم استخدام برنامج Fast Test Professional لتخزين مفردات المقياس بمؤشراتها الاحصائية أيضاً تم استخدامه فى تطبيق المقياس بالأسلوب التكيفى المحوسب. وقد أسفرت النتانج عن تعادل القياس فى تقدير قدرة الأفراد عند استخدام كل من الصورة الورقية للمقياس والصورة التكيفية المحوسبة، كما وجد اختلاف فى تقديرات القدرة باختلاف المرحلة الدراسية مما يظهر قدرة المقياس فى التمييز بين الأفراد فى المراحل المختلفة أيضا داخل كل مرحلة على حدة.

تحتوي هذه الدراسة على أنموذجا في النظام الاقتصادي الإسلامي، المتمثل في عام الرمادة، وما رافقته من مجاعة وأزمة اقتصادية، والتعرف على الخطة والإجراءات التي قام بها عمر بن الخطاب- رضي الله عنه- في القضاء على هذه الأزمة، وتتمثل فيما يلي: أولا: الوقوف على مفهوم مصطلحات هذه الدراسة، وبيان أهم خصائص ومميزات وأركان النظام الإسلامي. ثانيا: بيان مفهوم عام الرمادة وتحديد زمنه ومن ثم التطرق على أهم الأسباب التي أدت لحدوث المجاعة والأزمة الاقتصادية التي رافقته. ثالثا: التعرف على الرؤية التطبيقية لعمر بن الخطاب- رضي الله عنه- للنظام الاقتصادي وما هي الخطة التي وضعها رضوان الله عليه للقضاء على المجاعة والخروج من هذه الأزمة. رابعا: بيان أهم البلاد التي ساهمت في القضاء على المجاعة بناءً على طلب خليفة المسلمين عمر بن الخطاب- رضي الله عنه-. خامسا: الخروج بأهم النتائج والتوصيات المستفادة من منهج عمر بن الخطاب- رضي الله عنه-. في التعامل مع هذه الأزمة، التي تجعلها صالحة في زمننا الحاضر. سادسا: المصادر والمراجع.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على (الدافعية الاجتماعية، والنفسية، والثقافية، والإعلامية المؤدية للتعصب الرياضي بين الشباب، مع وضع تصور مقرح للتعامل مع التعصب الرياضي لدى الشباب). وقد اعتمد الباحثان في هذه الدراسة على منهج المسح الاجتماعي بالعينة، واعتمد الباحثان في هذه الدراسة على أداة الاستبيان، وتكون مجتمع الدراسة من طلاب جامعي الإمام محمد بن سعود الإسلامية وطلاب جامعة الملك سعود بمدينة الرياض، أما عينة الدراسة فقد تمثلت في عينة عشوائية من طلاب جامعتي الإمام محمد بن سعود الإسلامية وطلاب جامعة الملك سعود بمدينة الرياض بلغ حجمها (222) طالب. توصلت الدراسة لمجموعة من النتائج كان أبرزها ما يلي: 1.أظهرت النتائج أن أفراد عينة الدراسة يرون أن الشباب السعودي أحياناً ما يكون لديهم دافعية اجتماعية مؤدية إلى التعصب الرياضي بمتوسط حسابي (2.12 من 3.00) وتبين من النتائج أن أفراد عينة الدارسة موافقون على عبارتين فقط وهما (يسخر بعض الأقارب من فرق رياضية منافسة لفريقهم الذي يشجعون، يتفاخر بعض أفراد الأسرة بانتمائهم إلى فريق معين). 2. أوضحت النتائج أن أفراد عينة الدراسة يرون أن الشباب السعودي أحياناً ما يكون لديهم دافعية نفسية مؤدية إلى التعصب الرياضي بمتوسط حسابي (2.08 من 3.00)، وتبين من النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون ثلاث عبارات وهم (يدعي بعض الشباب أن فريقه هم أفضل فريق ولا يتقبل الاختلاف، يتمنى بعض الشباب هزيمة الفريق المختلف عن فريقه حتى ولو لعب أمام فريق أجنبي، يصر بعض الشباب على الإساءة للفرق الأخرى المختلفة مع فريقه الرياضي). 3. كشفت النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون على الدافعية الثقافية والإعلامية المؤدية إلى التعصب الرياضي لدى الشباب السعودي بمتوسط حسابي (2.35 من 3.00)، واتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون على أثنى عشر عبارة أبرزها (التراشق بالألفاظ بين الشباب عبر مواقع التواصل الاجتماعي يؤدي إلى مزيد التعصب الرياضي، الجدال غير المبرر من بعض الشباب بدون وعي يزيد من التعصب الرياضي). 4. بينت النتائج أن أفراد عينة الدارسة موافقون على التصور المقترح للتعامل مع التعصب الرياضي لدى الشباب السعودي بمتوسط حسابي (2.51 من 3.00)، وتبين من النتائج أن أبرز المقترحات التي حصلت على درجة الموافقة هي (غرس قيم التسامح والروح الرياضية بين الشباب من خلال البرامج الإعلامية وفي المدارس والجامعات، زرع حب الوطن والانتماء إليه أهم من الانتماء لأي شيء أخر في نفوس الطلاب منذ الصغر. في ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بالآتي: (غرس قيم التسامح والروح الرياضية بين الشباب من خلال البرامج الإعلامية في المدارس والجامعات، زرع حب الوطن والانتماء إليه أهم من الانتماء لأي شيء أخر في نفوس الطلاب منذ الصغر).

تؤدي مراكز البحوث دورا حاسما في تقدم الأمم وازدهارها، وذلك في المقام الأول من خلال ما تقدمه من دعم لصنع السياسات والتطوير الإصلاح وحل المشكلات، وهو الدور الذي يفترض أن المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية في مصر يقوم به في مجال التعليم قبل الجامعي منذ إنشائه في عام ١٩٧٢. لكن ثمة تحديات تحد من مشاركة المركز في صنع السياسات التربوية، تتصدى الدراسة الحالية إلى التعرف عليها واقتراح آليات للتغلب عليها، بغية تفعيل هذا الدور للمركز. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، إذ أعدت استبانة مكونة من (٣٦) سؤالا مغلقا ضمن أربع فئات للتحديات وسؤالين مفتوحين ضمن كل فئة، طبقت على (٧٩) باحثا وباحثة بالمركز. وجدت الدراسة أن التحديات الناشئة عن رؤية الوزارة للمركز ودوره جاءت في المرتبة الأولى (في المستوى المرتفع، بمتوسط 4.05)، يليها التحديات الناشئة عن إمكانية الوصول (في المستوى المرتفع، بمتوسط 4.02)، ثم التحديات الناشئة عن باحثي المركز وإمكاناتهم ورؤيتهم لدورهم وعلاقتهم بالوزارة (في المستوى المرتفع، بمتوسط 3.75)، وأخيرا التحديات الناشئة عن نوعية المنتج البحثي للمركز (في المستوى المتوسط، بمتوسط 3.38). في ضوء هذه النتائج، قدمت الدراسات آليات للتغلب على هذه التحديات ضمن أربع فئات; آليات بنيوية تتعلق بهيكل المركز وإدارته وعملياته، وآليات وظيفية تتعلق بوظيفة المركز وعلاقته بالوزارة ووصوله إلى الرأي العام، وآليات بحثية تتعلق بنوعيه المنتج البحثي، وآليات تشغيلية تتعلق بالباحثين والأعمال البحثية. وأخيرا، قدمت الدراسة مقترحات للبحوث المستقبلية.

يهدف هذا البحث إلى تطوير مقياس للاستدلال البصري باستخدام نظرية الاستجابة للمفردة، وتمثلت عينة الدراسة في (1079) طالباً وطالبة من طلاب المراحل الدراسية من الصف الثالث الابتدائي إلى الصف الثاني الثانوي، وقد تكون مقياس الاستدلال البصري من (114) مفردة للمصفوفات، وبعد التدريج أصبح المقياس في صورته النهائية (102) مفردة وعدد الأفراد (948) طالباً وطالبة، وقد أسفرت أهم نتائج الدراسة عن تدريج مجموعة من مفردات بعض المقاييس المختلفة المعدة لقياس الاستدلال البصري على ميزان واحد مشترك باستخدام النموذج ثلاثي المعلم وهو أحد نماذج نظرية الاستجابة للمفردة بحيث تعرف جميعها هذا المتغير، وقد قُدرت كل من صعوبة المفردة وقدرة الأفراد بكل من وحدتي اللوجيت والمنف وتم حساب صدق وثبات المقياس، وتحديد معايير الرتب المعينية والدرجات التائية والفرق الدراسية التي تفسر على أساسها مستويات قدرة الأفراد.

تهتم الجامعات في كافة دول العالم بالإضافة إلى جودة العملية التعليمية الاهتمام بمشاركة الطلاب في الأنشطة الطلابية من خلال الدعم المادي والمعنوي حيث أصبحت الأنشطة الطلابية تشكل محورا أساسيا في إعداد شخصية الطلاب الجامعيين، التي تعتبر الجامعة بيئة علمية بالإضافة إلى إعداد الطلاب لتزويدهم بالمعارف العلمية المتعددة أيضا توفير الأنشطة المتعددة والتي تعمل على بناء شخصية الطلاب من خلال إكسابهم العديد من المهارات والخبرات التي تفيدهم في القيام بأداء دورهم الاجتماعي. تسعى هذه الدراسة إلى تحقيق الهدف الرئيس التالي: وهو تحديد دور الأنشطة الطلابية الجامعية في تكوين شخصية الطلاب ولتحقيق هذا الهدف يتم من خلال الأهداف الفرعية الآتية: -تحديد دور الأنشطة الطلابية الجامعية في إكساب الطلاب مهارة الاستقلال والاعتماد على النفس. -تحديد دور الأنشطة الطلابية الجامعية في إكساب الطلاب مهارة التواصل الاجتماعي الفعال. -تحديد دور الأنشطة الطلابية الجامعية في إكساب الطلاب مهارة العمل الفريقي مع الآخرين. -تحديد دور الأنشطة الطلابية الجامعية في إكساب الطلاب مهارة التفاعل مع المجتمع. وسوف يعتمد الباحث في هذا البحث على الاستراتيجية المنهجية الآتية: أ. نوع البحث: ينتمي هذا البحث إلى نمط البحوث الوصفية التحليلية والذي يستهدف بحث وتحليل دور الأنشطة الطلابية في تكوين شخصية الطلاب. ب. المنهج اعتمد الباحث على استخدام منهج البحث الاجتماعي بالعينة وذلك لعينة من الطلاب المشاركين في الأنشطة الجامعية بكلية العلوم الاجتماعية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض. ت. أداة البحث: اعتمد الباحث في هذا البحث على أداة استبيان للطلاب للتعرف على مدى تأثير الأنشطة الطلابية على صقل شخصيتهم والذي يشمل أربع أبعاد أساسية كما هو موضح في أهداف البحث. ث. مجالات البحث: المجال البشري طبق البحث على عينة قدرها (۱۹۲) طالب من المشاركين في الأنشطة الجامعية، المجال المكاني طبق البحث على طلاب المستويات الرابع إلى السابع، المجال الزمني استغرق البحث حوالي (۳) أشهر تقريبا والتي شملت الإطار النظري وتصميم الأداة وجمع وتحليل النتائج. نتائج البحث: أثبت البحث أن هناك دور للأنشطة الطلابية في تكوين شخصية الطلاب من خلال إكسابهم الخبرات والمهارات المتعددة ويتضح هذا في الآتي: أثبتت نتائج البحث أن هناك دور فاعل ومؤثر للنشطة الطلابية الجامعية في بناء شخصية الطلاب وذلك من خلال إكسابهم مهارات الاستقلال والاعتماد على النفس، مهارة التواصل الاجتماعي الفعال، مهارة العمل الفريقي مع الآخرين، مهارة التفاعل مع المجتمع.