Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي التعرف إلى الدور الذي يمارسه المرشد المدرسي في المدارس الدامجة لذوي الاحتياجات الخاصة (فئة صعوبات التعلم خصوصا)، من خلال الاستراتيجيات والأنشطة التي تسهم في تنمية وتعزيز المهارات الاجتماعية التي يفتقدها تلميذ صعوبات التعلم، وعليه، تبلور البحث الحالي من خلال الاعتماد على ثلاثة محاور رئيسة، أولها: البحث في مدى إلمام المرشد المدرسي بالمعلومات العلمية الطبية الخاصة بالتلاميذ ذوي صعوبات التعلم من حيث (المفهوم، الأسباب، الخصائص)، ثانيها: دور المرشد المدرسي في تعزيز مهارة التواصل الاجتماعي، ثالثها: التعرف إلى الصعوبات التي تقف عثرة أمام أداء المرشد المدرسي مهامه ضمن ميدان عمله. استخدمت معالجات إحصائية متناسبة مع صيغة البحث، منها (اختبار تحليل التباين الأحادي، ثبات الاستبانة باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، وطبقت على المرشدين التابعين لمديرية تربية ريف دمشق، المجمع التربوي في ضاحية قدسيا (القائمين على رأس عملهم)، والبالغ عددهم 132 مفردة. أما المتغيرات التصنيفية التي بني عليها البحث (سنوات الخبرة: أقل من 5 سنوات، من 5- 10 سنوات، أكثر من 10 سنوات، المؤهل العلمي والتربوي (إجازة جامعية، دبلوم تأهيل تربوي)، الدورات التدريبية (لم تلتحق بدورة تدريبية، التحقت بدورة تدريبية). أما النتائج التي أظهرتها الدراسة وفق المتغيرات التي طرحت جاءت كالآتي، يوجد فروق دالة إحصائيا حول مدى إسهام المرشد المدرسي في تعزيز مهارة التواصل الاجتماعي لدى التلاميذ من ذوي صعوبات التعلم تبعا لمتغير المؤهل العلمي والتربوي لصالح حملة دبلوم التأهيل التربوي، - يوجد فروق دالة إحصائيا حول مدى إسهام المرشد المدرسي في تعزيز مهارة التواصل الاجتماعي لدى التلاميذ من ذوي صعوبات التعلم تبعا لمتغير الدورات التدريبية لصالح المرشدين الخاضعين لدورات تدريبية.

هدف البحث الحالي إلى تحديد مستوى التوافق النفسي الاجتماعي لدى طلبة المرحلة الإعدادية (الصف السابع)، في مدارس منطقة ضاحية قدسيا التابعة لمديرية تربية ريف دمشق، وتحديد درجة تواجد المشكلات السلوكية التنمر المدرسي، والشغب الصفي، ومن ثم التعرف إلى العلاقة الارتباطية بين مستوى التوافق النفسي الاجتماعي وعلاقته بظهور المشكلات السلوكية. استخدمت معالجات إحصائية متناسبة مع صيغة البحث (اختبار T، المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، الوزن النسبي)، ثبات الاستبانة باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، وطبقت على الطلبة من الصف السابع في المدارس الإعدادية في منطقة ضاحية قدسيا التابعة لمديرية تربية ريف دمشق، وعددها (۱۰) مدارس، أما المتغيرات التصنيفية التي بني عليها البحث (متغير الجنس)، بالإضافة إلى قياس درجة تواجد التوافق النفسي الاجتماعي، ودرجة تواجد المشكلات السلوكية (التنمر المدرسي، والشغب الصفي). أما النتائج التي توصلت إليها الدراسة وفق المتغيرات التي طرحت جاءت كالآتي: وجود علاقة دالة إحصائياً بين التوافق النفسي الاجتماعي، وكل من التنمر المدرسي والشغب الصفي، أي كلما زاد مستوى التوافق النفسي الاجتماعي، انخفض مؤشر المشكلات السلوكية( التنمر المدرسي، الشغب الصفي) لدى الطالب في المرحلة الإعدادية، بالإضافة إلى عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات إجابات أفراد عينة البحث من طلاب الصف السابع الأساسي في محافظة ريف دمشق على محور التوافق الاجتماعي، في حين وجد فرق دال وجوهري بين الذكور والإناث على محور التوافق النفسي، وهذا الفرق جاء لصالح الإناث.

حتى وقت قريب كانت ممارسات التنمر محصورة في التنمر اللفظي كإطلاق الألقاب، والثمر البدني كالضرب، والتنمر الاجتماعي كعزل شخص ما، واستبعاده من النشاطات الاجتماعية، أما في عصرنا الحالي فقد كان لتطور وسائل الاتصال في السنوات الأخيرة، واتساع الفضاء الإلكتروني، وتنامي البرامج التي تشكل مجتمعاً افتراضياً واسع النطاق في حياة كل فردٍ منا كـ (فيسبوك، تويتر، انستغرام، تلغرام، وغرف الدردشة)، دوراً كبيراً في ظهور نوع جديد من التنمر، ألا وهو التنمر الإلكتروني. يتناول البحث الحالي دراسة ميدانية حول التمر الإلكتروني عبر وسائل التواصل الاجتماعي، ودور الجنس والمدة التي يقضيها الفرد على وسائل التواصل الاجتماعي، في ارتفاع أو انخفاض سلوك التنمر، ولتحقيق أهداف البحث، استخدم مقياس سلوك التنمر للدكتورة أمينة الشناوي، المعتمد عام (2014)، وتطبيقها على طلاب السنة الرابعة، قسم علم الاجتماع، كلية الآداب، جامعة دمشق، وبلغ حجم العينة (90) مفردة. أظهرت نتائج الدراسة وفق المتغيرات التي طرحها البحث، وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين متغير الجنس ونسب التنمر الإلكتروني، وعدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين المدة التي يقضيها الفرد على وسائل التواصل الاجتماعي وازدياد نسبة التنمر عند مستوى الدلالة (0.05) وتمت الدراسة الإحصائية وفق اختبار ت (ستودینت)

يعتبر التنمر أحد أنماط العنف الجسدي والنفسي الذي يحمل ضمن طياته رسالة واضحة لأبنائنا بأنهم بلا قيمة، وغير مرغوب فيهم، من قبل أطفال آخرين يمارسون التنمر بحقهم إذا لم يلبوا طلباتهم، ويرضخوا لآرائهم، فإن المدرسة هي بيئة خصبة لممارسة هذا السلوك باعتبارها تستقبل الطلاب من المجتمع المحيط ومن بيئات مختلفة، وثقافات متعددة، وهذا ينعكس بشكل مباشر على سلوك الطلبة. يتناول البحث الحالي دراسة استطلاعية حول ظاهرة التنمر في المدارس ومدى انتشارها، ودور الجنس، ومكان الإقامة في ارتفاع أو انخفاض نسبة التنمر، ولتحقيق أهداف البحث، تم استخدام مقياس السلوك التنمري للأطفال والمراهقين للدكتور مجدي محمد الدسوقي، المعتمد عام 2016، وتطبيقها على طلاب الصف السادس في محافظة ريف دمشق، ضاحية قدسيا، ضاحية قدسيا الرابعة أنموذجا، وبلغ حجم العينة (70) مفردة، حيث اعتمدت بشكل قصدي، وطبقت على كافة طلاب الصف السادس في مدرسة ضاحية قدسيا الرابعة. أظهرت نتائج الدراسة وفق المتغيرات التي طرحها البحث، أنه لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين متغير الجنس ونسب التنمر المدرسي، ولا يوجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين الأطفال النازحين وغير النازحين ونسبة التنمر عند مستوى الدلالة (0.05) وتمت الدراسة الإحصائية وفق اختبار ت (ستودينت)

هدف البحث الحالي التعرف إلى دور المرشد الاجتماعي في تطوير المهارات الاجتماعية لدى التلاميذ من ذوي اضطراب فرط النشاط الحركي المصاحب بتشتت الانتباه، من خلال الاستراتيجيات والأنشطة التي تسهم في تطوير المهارات الاجتماعية التي يعاني من قصورها التلاميذ من ذوي اضطراب فرط النشاط الحركي، وعليه، تبلور البحث الحالي من خلال الاعتماد على عدة محاور رئيسية، ومنها: البحث في مدى إلمام المرشد الاجتماعي بالمعلومات العلمية الطبية الخاصة بالتلاميذ ذوي اضطراب فرط النشاط الحركي من حيث (المفهوم، الأسباب، الخصائص)، وتحديد دور المرشد الاجتماعي في تطوير المهارات الاجتماعية من خلال إلقاء الضوء على الاستراتيجيات والوسائل المتبعة من قبل المرشد الاجتماعي وفق الخطة الإرشادية المتبعة. وطبق البحث على المرشدين الاجتماعين التابعين لمديرية تربية دمشق (منطقة المزة)، في مدارس التعليم الأساسي البالغ عددها (26 مدرسة)، وبلغ عدد المرشدين الاجتماعين القائمين على رأس العمل (55 مرشد اجتماعي) أما المتغيرات التصنيفية التي بني عليها البحث (سنوات الخبرة: أقل من 5 سنوات، من 10-5 سنوات، أكثر من 5 سنوات، المؤهل العلمي والتربوي (إجازة جامعية، دبلوم التأهيل التربوي)، الدورات التدريبية المتبعة (لم يلتحق بدورة تدريبية، الحق بدورة تدريبية). أما النتائج التي أظهرتها الدراسة وفق المتغيرات التي طرحت، جاءت كالآتي: يوجد فروق ذات دلالة إحصائية حول دور المرشد الاجتماعي في تطوير المهارات الاجتماعية لدى التلاميذ من ذوي اضطراب فرط النشاط الحركي المصاحب بتشتت الانتباه لصالح حملة دبلوم التأهيل التربوي، والمرشدين الذين التحقوا بدورات تدريبية صقلت مهاراتهم، وأثرت معلوماتهم، وبالتالي جاءت النتائج لصالح من لديه خبرة أقل من 5 سنوات، وبذلك فإن الدرجة الكلية لدور المرشد الاجتماعي في تطوير المهارات الاجتماعية لدى تلاميذ اضطراب فرط النشاط الحركي المصاحب بتشتت الانتباه بلغت (2.65)، وتقع ضمن الدرجة المتوسطة.