Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي \"الجدارات القيادية لمعلمي التعليم الفني دراسة تحليلية\" إلى التعرف على الأسس الفكرية والفلسفية للجدارات القيادية اللازمة لمعلمي التعليم الفني بمصر، من حيث ماهية الجدارات القيادية وخصائصها وأهميتها، وأنواع الجدارات القيادية، ونماذج الجدارات القيادية اللازمة لمعلمي التعليم الفني، ومبررات الأخذ بالجدارات معوقات الأخذ بالجدارات القيادية وسبل التغلب عليها، ثم بعد ذلك تم التطرق لواقع الجدارات القيادية لدى مدير المدارس على ضوء الاستبانة التي تم تصميمها مع رصد أهم ملامح القصور لديهم لتعزيزها في صورة برنامج تدريبي مقدم لمعلمي التعليم الفني باعتبار المعلم قائد وركيزة أساسية لتطوير التعليم، مع بيان أوجه الشبة والاختلاف بين البحث الحالي والبحوث السابقة. وانتهى البحث الحالي لوضع مجموعة من الجدارات القيادية اللازمة لمعلمي التعليم الفني والتي بدورها قد تسهم وفي تطوير العملية التعليمية بصفة عامة والتعليم الفني بصفة خاصة (جدارة الاتصال - جدارة الثقة التنظيمية - جدارة إدارة المواهب - جدارة بناء وإدارة فريق العمل - جدارة التفكير النقدي وحل المشكلات - جدارة القيادة الاستراتيجية - جدارة التفويض - جدارة اتخاذ القرارات).

هدف البحث الحالي إلى تقديم آليات لتطوير برامج التنمية المهنية المستدامة لمعلمي التعليم الفني باعتبار أن المعلم الركيزة الأساسية في مدارس التعليم الفني بمصر، من خلال التعرف على فلسفة التنمية المهنية المستدامة، ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث توصل البحث إلى عدة متطلبات من أهمها: 1- ضرورة إضفاء صفة الاستدامة على برامج التنمية المهنية الموجهة لمعلمي التعليم الفني، والتي اقتضها المتغيرات المتسارعة في المجال المعرفي والتقني في العملية التربوية والتعليمية. 2- وضع خطة التنمية المهنية بشكل واقعي بناء على تحديد احتياجات معلمي التعليم الفني والمتوافقة مع متطلبات سوق العمل. 3- الاهتمام بتوفير التقنيات التكنولوجية الحديثة أثناء تنفيذ البرامج التدريبية. ٤- اختيار كوادر تدريبية طبقا لمعايير حاكمة وتمتلك القناعة اللازمة لفلسفة وأهمية التعليم الفني. 5- الاهتمام بالجانب التطبيقي وتفعيله أثناء تنفيذ البرامج التدريبية، مع أثر التدريب وإعداد التقارير وتحليل النتائج للاستفادة بها في التغذية الراجعة وإعداد الخطط المستقبلية. ٦- تبني القائمين علي التنمية المهنية للاتجاهات المعاصرة للتنمية المهنية المستدامة والتي تركز على توفير بيئة تعليمية ومحببة ومفتوحة، ومناسبة للتعلم، وتحث المعلمين على التغيير والمشاركة والتعاون، والعمل بروح الفريق، وتنمي ثقافة الحوار الهادف من خلال خلق ثقافة مدرسية قوية وإيجابية تقوم على قيمة الزمالة المهنية كأساس لتحقيق أهداف العملية التعليمية.

هدف المقال الحالي إلى التعرف على عالم فوكا ونماذج قيادة فوكا المختلفة وبعض الاستراتيجيات التي يمكن أن تساعد القادة التربويين في مؤسسات التعليم لمواجهة تحديات عالم فوكا، ولتحقيق ذلك تم تناول اختصار VUCA وما يرمز إليه كل حروف من الحروف السابقة والتي تشير إلى التقلب (Volatility)، وعدم اليقين (Uncertainty)، والتعقيد (Complexity)، والغموض، (Ambiguity)، كما تم توضيح من أين جاء هذا المصطلح والأساس النظري الذي بنى عليه، بالإضافة إلى ذلك تم عرض التحديات التي يتعرض لها قادة المدارس وتشمل أمور عديدة منها تعدد المهام وقلة برامج التنمية المهنية ونقص المشاركة والدعم وغيرها، وتم تناول نماذج فوكا المتعددة للقيادة والتي بدأت بنموذج فوكا برايم VUCA Prime وفوكا 2.0 VUCA وفوكا VUCA 3.0 وفوكا VUCA 4.0 ولذلك أطلق عليها فوكا اللانهائية حيث أنها تتطور من قبل الباحثين ورواد الأعمال لتناسب كل فترة زمنية، وأخيرا تم عرض لبعض الاستراتيجيات لمساعدة القادة في مؤسسات التعليم لمواجهة عالم فوكا VUCA وتضمنت استراتيجيات لمقابلة التقلب، وعدم اليقين، والتعقيد، والغموض في ضوء نماذج فوكا للقيادة.

حلل البحث إدارة أزمة التعليم المصري في ظل جائحة كورونا باستخدام معايير ايني (INEE). اقتضى العرض المنهجي للبحث تقسيمه إلى أربعة محاور. تناول الأول جائحة كورونا وإدارة الأزمات، مفاهيم أساسية وسسيولوجية. عرض الثاني جهود الدولة المصرية في إدارة أزمة التعليم في ظل جائحة كورونا التعليم عن بعد أزمات قائمة وأزمات قادمة. تطرق الثالث إلى المجتمع المصري والاستجابة للأزمة ما بين التهويل والتهوين. قدم الرابع مقترحات إدارة أزمة التعليم في ضوء معايير الشبكة الدولية المشتركة لوكالات التعليم في حالات الطوارئ ايني (INEE). اختتم البحث بالتأكيد على أن أزمة كورونا أظهرت بشدة التفاوت في الحصول على فرص متكافئة في التعليم عن بعد، كما أظهرت الحاجة إلى تبني التعليم عن بعد كمنظومة تربوية لها فلسفة مختلفة تتناسب مع طبيعة هذا النوع من التعليم ولا تقتصر فقط على تحويل التعليم التقليدي إلى تعليم عن بعد بنفس الصيغ والطرق التقليدية، ومن الضروري العمل على أن تظل العملية التعليمية عن بعد اجتماعية تفاعلية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدفت الدراسة إلى وضع استراتيجية مقترحة لتحول المدرسة المصرية لبيئة تمكينية لجدارات مجتمع المعرفة في ضوء خبرات كل من فنلندا وألمانيا باعتبارهما من دول الاتحاد الأوروبي والهند كنموذج لدول البريكس، وذلك من خلال ما يلي: 1-التعرف على ملامح مجتمع المعرفة، إبعاده، وجداراته، وخصائص التعليم به. 2-التعرف على البيئات التمكينية، والجدارات المطلوبة لمجتمع المعرفة. 3-التعرف على خبرات كل من فنلندا، وألمانيا؛ باعتبارهما من دول الاتحاد الأوروبي، والهند باعتبارها من دول البيركس BRICS في التحول لمجتمعات معرفة. 4-التعرف على الجهود المصرية المرتبطة بالتحول لمجتمع المعرفة. 5-تحديد نقاط القوة والضعف في الاستراتيجيات الأجنبية، وتحديد جوانب الاستفادة منها في بناء الاستراتيجية المقترحة. 6-التوصل لاستراتيجية مقترحة لتحويل المدرسة المصرية لبيئة تمكينية لجدارات مجتمع المعرفة. واتبعت الباحثة المنهج المقارن على أساس اتباع مدخل جورج بيرداي G.Beredy في مجال الدراسات التربوية المقارنة بخطواته المنطقية المنظمة للوصول إلى التحقق من صحة فروض البحث الحقيقية، وتعتبر هذه المنهجية من أبرز المعالجات التي تأخذ بمنحنى الحلول الكبرى، والغرض منها هو البحث عن دروس يمكن استخلاصها من التطبيقات التربوية في المجتمعات المختلفة. وتم التوصل إلى استراتيجية مقترحة لتحويل البيئة المدرسية إلى بيئة تمكينيه لجدارات مجتمع المعرفة، وتشمل: الإدارة المدرسية، المعلمون، والمنهج، ودمج التكنولوجيا في التعليم).

هدفت المقالة الحالية إلى التعرف على التحول في سياسات التعليم في عصر ما بعد الرقمنة؛ وللوصول إلى هذا الهدف تم تحديد المفهوم ونشأته وأن أول من قدمه واستخدمه الملحن الأمريكي كيم كاسكون Kim Cascone في نهاية القرن العشرين؛ وتم تناول أساسيات عصر ما بعد الرقمنة؛ وبالنسبة للسياسات التعليم تم تناوله في إطار الجغرافيا السياسية وتم توضيح أنها مرت بثلاث مراحل وأخيراً تم الإشارة إلى بعض تحديات سياسات التعليم في عصر ما بعد الرقمنة.

يستعرض هذا البحث دور وحدات قياس الجودة في الإدارات التعليمية في تهيئة المدارس للاعتماد التربوي، مستندًا إلى تجارب بعض الدول مثل أستراليا والمملكة العربية السعودية. مبينًا كيف أصبحت الجودة الشاملة من المتطلبات الأساسية في إصلاح النظم التعليمية، حيث تسعى الدول إلى تحسين الأداء التعليمي من خلال تبني استراتيجيات تعتمد على معايير تقييم واضحة. وأجرى تحليلًا للقرارات الوزارية الصادرة بشأن تأسيس وحدات قياس الجودة، مع التركيز على التحديات التي تواجهها هذه الوحدات في تأهيل المدارس للاعتماد، مثل ضعف الموارد ونقص الكوادر المتخصصة. كما يناقش العوامل المؤثرة في نجاح هذه الوحدات، وأهمية دمجها ضمن السياسات التعليمية لتحقيق التحسين المستمر. وللتحقق من غرضة أجرى دراسة ميدانية لقياس فعالية وحدات قياس الجودة بالمدارس المصرية، وأظهرت النتائج أن نسبة المدارس التي نجحت في الحصول على الاعتماد لا تزال منخفضة مقارنة بالمستهدف، مما يشير إلى الحاجة إلى تطوير استراتيجيات أكثر كفاءة. وفي الختام أكد على ضرورة تعزيز دور وحدات قياس الجودة، مثل تحسين نظم التدريب للعاملين فيها، وتوفير الدعم الفني المستمر للمدارس، إضافة إلى تبني خطط استراتيجية لتسهيل عملية الاعتماد. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025 باستخدام .AI

هدفت هذه الدراسة إلى إلقاء الضوء على مبادرة الحزام والطريق باعتبارها من أبرز النماذج على هندسة السياسة الخارجية للصين التي تهدف إلى إعادة إحياء طريق تجارة الحرير البرية والبحرية، ولكن في القرن الحادي والعشرين تغيرت الأهداف ولم تعد اقتصادية فقط وإنما هي سياسية في الأساس، ويأتي التعليم في أولويات هذه المبادرة وفي إطار هذه المبادرة تتحول الصين إلى صانع للعولمة وليس مجرد مشارك فيها، وتحددت أهداف الدراسة في التعرف إلى التوجهات الأساسية لمبادرة الحزام والطريق، وذلك من خلال عرض الوثائق الرسمية والدراسات السابقة التي تناولتها، وإلقاء الضوء على ارتباط الدول العربية بهذه المبادرة، وأخيرا تحليل المبادرة من وجهة نظر الجيبولوتيكا، وأوضحت الدراسة الفرق بين الجغرافيا السياسية والجيبولوتيك، والتي أظهرت أن هذه المبادرة استحوذت على العالم منذ إطلاقها في عام 2013م باعتبارها ترسم مستقبل العالم، والقوة الناعمة للصين، ونموذج الأوز الطائر، ومبادرة الحزام والطريق، وأن هناك بعض الدول تعتبرها \"خطة مارشال الصينية\"، والبعض الآخر يتوق للانضمام إليها، وكيف أن الولايات المتحدة الأمريكية والهند يتجاهلان المبادرة، وتداولت تأثير كوفيد-19 على المبادرة.