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本研究以2018年OECD的教與學國際調查資料探討臺灣、日本、韓國的國小教師工作滿意度因素，各以3,441、3,062、3,058名教師，透過迴歸分析獲得結論如下：學校教師團隊愈創新，愈認為教職可以影響學生，工作滿意度愈高；然而教師教育程度、教職是安定工作、教職可以幫助弱勢與工作滿意度沒有關聯。這三國的差異包括：1.日本的女教師工作滿意度明顯低於男性，而臺韓則沒有差異。2.臺日的教師年資愈長，工作滿意度愈低，韓國沒有關聯。3.臺日的教師把教職作為首選，工作滿意度較高，而韓國沒有關聯。4.日本的教師工作時間愈長，工作滿意度愈低，而臺韓則沒有關聯。5.日本教師愈認為教職是可靠收入，工作滿意度愈低，而臺韓在此項沒有關聯。6.臺灣的教師愈認為教職容易安排生活時間，工作滿意度較高；日本的教師認為在安排工作時間與工作滿意度為負向關聯。7.臺日的教師愈認為教職可對社會貢獻，工作滿意度愈高，然而韓國的教師沒有關聯。本研究貢獻在於儒家文化圈的學校團隊創新和教職，與學生和工作滿意度是重要的關聯因素，並針對結論提出具體建議。

本研究分析基隆市國中生的家庭社經地位對英語補習時間成長的影響、英語補習時間成長對英語學習成就的影響，從五學期1,234名學生資料以潛在成長模式分析獲得以下結論：一、國中生英語補習時間成長軌跡呈現直線下降趨勢，國一生補習時間較多，隨著學期推移，補習時間愈少。二、國一生家庭社經地位愈高，英語補習時間愈多，然而國一生家庭社經地位，並沒有對五學期英語補習時間成長軌跡有顯著影響，以及國一生英語補習時間對國三英語學習成就沒有明顯影響。三、隨著學期往後推移，補習時間減少，國三生英語學習成就反而愈好。國一生英語補習時間與五學期補習時間成長軌跡沒有顯著關聯。本研究結論打破英語補習時間愈多，英語學習成就愈好的迷思。最後，針對結論深入討論，提出具體建議。 This study analyzed the influence of the family socioeconomic status of junior high school students in Keelung City in northern Taiwan on the growth of English tutoring time, and the impact of English tutoring time growth on English learning achievement. The growth trajectory of English tutoring time showed a straight downward trend. Seventh grade students had more tutoring time, and as the semester progressed, the tutoring time declined. English tutoring time increases with socioeconomic status. The family socioeconomic status of the seventh graders did not have a significant impact on the five-semester English tutoring time. The English tutoring time of the seventh graders had no significant effect on their ninth grade English learning achievement. As the semester progressed and the tutoring time decreased, the English learning achievements of the ninth graders improved. There was no significant correlation between English tutoring time and fivesemester tutoring time growth for seventh graders. This conclusion contradicts the myth that more English tutoring time leads to better English learning achievement. We conclude with a discussion of the findings and specific suggestions.

本研究以 2018 年 OECD 的教與學國際調查資料探討臺灣、日本、韓國的國小教師工作滿意度因素，各以 3,441、3,062、3,058 名教師，透過迴歸分析獲得結論如下：學校教師團隊愈創新，愈認為教職可以影響學生，工作滿意度愈高；然而教師教育程度、教職是安定工作、教職可以幫助弱勢與工作滿意度沒有關聯。這三國的差異包括：1. 日本的女教師工作滿意度明顯低於男性，而臺韓則沒有差異。2. 臺日的教師年資愈長，工作滿意度愈低，韓國沒有關聯。3. 臺日的教師把教職作為首選，工作滿意度較高，而韓國沒有關聯。4. 日本的教師工作時間愈長，工作滿意度愈低，而臺韓則沒有關聯。5. 日本教師愈認為教職是可靠收入，工作滿意度愈低，而臺韓在此項沒有關聯。6. 臺灣的教師愈認為教職容易安排生活時間，工作滿意度較高；日本的教師認為在安排工作時間與工作滿意度為負向關聯。7. 臺日的教師愈認為教職可對社會貢獻，工作滿意度愈高，然而韓國的教師沒有關聯。本研究貢獻在於儒家文化圈的學校團隊創新和教職，與學生和工作滿意度是重要的關聯因素，並針對結論提出具體建議。 Based on the 2018 OECD’s Teaching and Learning International Survey, the research explored factors related to the job satisfaction of elementary school teachers in Taiwan, Japan and South Korea with 3,441, 3,062, 3,058 teachers in the three countries respectively, and regression analysis was performed. The following conclusions were obtained. The more innovative the school teacher team of school teachers in the three countries, the more they believed that teaching positions can affect students, and the higher job satisfaction. However, the teacher's education level, teaching positions were stable jobs, and teaching positions can help the disadvantaged, and there was no significant correlation with job satisfaction. The differences in the three countries included: 1. The job satisfaction of female teachers in Japan was significantly lower than that of male teachers, while there was no significant difference between male and female teachers in Taiwan and South Korea. 2. The more senior teachers in Taiwan and Japan, the lower the job satisfaction, while South Korea had no significant correlation. 3. Teachers in Taiwan and Japan prioritized teaching positions and had higher job satisfaction, while South Korea had no significant correlation. 4. The longer the working week of Japanese teachers, the lower the job satisfaction. However, there was no significant correlation between the working hours and job satisfaction of teachers in Taiwan and South Korea respectively. 5. The more Japanese teachers thought that teaching was a reliable income, the lower their job satisfaction, while Taiwan and South Korea had no significant relationship. 6. Teachers in Taiwan thought that teaching posts were easier to arrange life time and had higher job satisfaction. Japanese teachers had a negative correlation with job satisfaction. 7. The more teachers in Taiwan and Japan believed that teachers can contribute to society, the higher their job satisfaction. However, teachers in South Korea were not significantly related to this variable. The contributions of the research lay in the Confucian cultural circle, and school team innovation and teaching positions can affect students, and job satisfaction was an important factor. An in-depth discussion of the results and specific suggestions were made.

本研究分析基隆市國中生的家庭社經地位對英語補習時間成長的影響、英語補習時間成長對英語學習成就的影響，從五學期1,234名學生資料以潛在成長模式分析獲得以下結論：一、國中生英語補習時間成長軌跡呈現直線下降趨勢，國一生補習時間較多，隨著學期推移，補習時間愈少。二、國一生家庭社經地位愈高，英語補習時間愈多，然而國一生家庭社經地位，並沒有對五學期英語補習時間成長軌跡有顯著影響，以及國一生英語補習時間對國三英語學習成就沒有明顯影響。三、隨著學期往後推移，補習時間減少，國三生英語學習成就反而愈好。國一生英語補習時間與五學期補習時間成長軌跡沒有顯著關聯。本研究結論打破英語補習時間愈多，英語學習成就愈好的迷思。最後，針對結論深入討論，提出具體建議

本研究以38個國家參與TIMSS 2015年資料分為國家、學校與學生層因素，透過多層次模式以6,375所學校，206,002名八年級生分析獲得結論如下：一、國家、學校與學生之間差異在學習成就解釋力各有34.96%、23.0%及42.04%。二、學生的家庭資源、學生歸屬感、學生霸凌、學習數學信心及學生認知的數學價值對數學學習成就都是重要影響因素。三、學生來自富裕家庭比率愈高、學校愈重視學業表現及學校紀律問題愈少，數學學習成就愈好。四、國家的國民所得、性別平等、國家競爭力、教育年數對學習成就都是重要影響因素。本研究貢獻在於以三層模式分析各國八年級學生數學成就表現因素發現，跨國與校際差異對學習成就具有重要解釋力，以及各層納入的變項都是重要因素

本研究探討國中生的看電視時間變化與學習成就對於近視度數的影響，以基隆市國中生學習狀況資料庫的四學期追蹤3,487名學生資料，經由單因子重複量數的變異數分析、迴歸分析與潛在成長模式分析顯示：國中生在四學期的放學後看電視時間，不同學期之間呈現波浪狀，七年級與八年級下學期及九年級上學期看電視時間明顯高於八年級上學期。七年級看電視對於近視度數有正向顯著影響，然而四學期看電視時間變化對於近視度數沒有明顯影響。七年級生放學後看電視時間愈多，學習成就愈差；在四學期放學後的看電視時間愈多，學習成就愈不好。國中生的學習成就愈好，近視度數愈高。七年級放學後看電視時間，透過學習成就對近視度數的影響，具有負向的部分中介效果，然而四學期放學後看電視時間變化，透過學習成就對近視度數的影響沒有中介效果。學生看電視時間愈多，學習成就愈差；課業表現愈好，近視度數愈高；然而看電視時間變化對近視度數沒有明顯影響。學校、教師及家長應注意學生看電視時間、課業與近視度數之關係，避免學生課業負擔，使得近視度數增加。

家庭社經地位與學習成就之間存在許多中介因素，然而現有研究分析此議題僅以少數幾個中介因素，並以Sobel（1982）或Baron與Kenny（1986）的方法檢定中介效果，但這些方法沒有考量資料常態性問題。本研究目的在探討學生的家庭社經地位與英語學習成就之關係，從基隆市國民中學學習狀況調查資料庫蒐集七年級775名學生，以六個平行中介變項的模式，運用PROCESS軟體之拔靴法檢定中介效果。研究顯示：（一）家庭社經地位正向顯著影響家庭文化資本、補習英語時間、英語學習動機、家長教育期望、自我教育期望與閱讀態度；（二）家庭社經地位及六個中介變項正向顯著影響英語學習成就；（三）六個中介變項對英語學習成就具有部分中介效果，其效果量依序為自我教育期望、家庭文化資本、補習英語時間、家長教育期望、英語學習動機與閱讀態度。雖然家庭社經地位透過六個平行中介變項影響英語學習成就，但六個中介變項之間的間接效果沒有明顯差異。本研究以六個平行中介變項來瞭解家庭社經地位與學習成就之關係，除了支持家庭地位直接對學習成就明顯影響之外，學校及教師和家長應瞭解六個中介變項的實務意義，以提升學生英語學習成就