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"Drévillon, Jean"
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التوجيه التربوي والمهني
إذا كانت الدول اليوم تعتمد الديمقراطية شعارا لها، وإذا كان الأفراد في ظل هذه الديمقراطية يسعون للإنخراط في أعمال ومهن تتناسب مع قدراتهم وكفاياتهم، فإن الإهتمام بتوافق الأفراد مع المهام التي ينتدبون لها يصبح في رأس إهتمامات القيمين على المجتمع. ويعكس التوجيه التربوي والمهني التطور الحضاري للإنسان، ومدى إهتمام المربين بتحقيق الشخصية عن طريق التوجيه، ويشهد العالم اليوم إهتماما خاصا بتطوير التوجيه للإفادة من الأدمغة الخلاقة. وكتاب \"التوجيه التربوي والمهني\" لمؤلفه جان دريفيون، الذي كان مدير المعهد الإقليمي للتوجيه التربوي والمهني في كاين (فرنسا)، يسهم إسهاما مميزا في هذا المجال، فهو يتناول القضايا الأساسية في التوجيه، والمقدمات الضرورية له، وعلاقته بالعلوم الإقتصاديَّة والإجتماعية والنفسية والتربوية، ويبحث في طرائق التوجيه وتقنياته، ودور المرشد وطرائق عمله، مختتما بنظرة إستشراف لآفاق المستقبل.
BOOK
Reconnaissance d'une situation-problème et fonctionnement cognitif
DREVILLON (Jean). — Recognition of a situation. Problem and cognitive functioning. Though one usually expects the child to display a problem understanding activity and to propose relevant solutions to this problem, one often neglects to take account of his finalized cognitive functionning, his exploration and production skills. There is a way to ensure that the problem has a meaning for the child : we have to give him the opportunity of constructing and proposing to someone else his « invention ». Si les activités cognitives sont diverses, on peut cependant avec B. Inhelder distinguer deux ordres de la conduite : l'ordre téléonomique et l'ordre constructif ou causal. Alors qu'on attend la plupart du temps que l'enfant manifeste une activité de compréhension du problème qui lui est posé et des solutions pertinentes, on omet trop souvent de prendre en compte son fonctionnement cognitif finalisé, son activité d'exploration et de fabrication. Le problème central pour le sujet est d'établir des interactions entre ces deux ordres de conduites et d'adopter une attitude cognitive telle que le problème puisse être reconnu comme un problème. Cette attitude, qui peut être interprétée comme un aspect de l'intelligence, est à mettre en rapport avec l'organisation de la personnalité ; Elle est en même temps un indicateur de style cognitif. Les variations inter et intra-individuelles dépendent également en grande part des situations-problèmes et plus précisément de la signification que les enfants leur donnent. Un des moyens de s'assurer que le problème a un sens (celui de problème) pour l'enfant est de lui donner les moyens de le construire et de proposer son « invention » à autrui.
Journal Article
RECONNAISSANCE D'UNE SITUATION-PROBLÈME ET FONCTIONNEMENT COGNITIF
Si les activités cognitives sont diverses, on peut cependant avec B. Inhelder distinguer deux ordres de la conduite : l'ordre téléonomique et l'ordre construct if ou causal. Alors qu'on attend la plupart du temps que l'enfant manifeste une activité de compréhension du problème qui lui est posé et des solutions pertinentes, on omet trop souvent de prendre en compte son fonctionnement cognitif finalisé, son activité d'exploration et de fabrication. Le problème central pour le sujet est d'établir des interactions entre ces deux ordres de conduites et d'adopter une attitude cognitive telle que le problème puisse être reconnu comme un problème. Cette attitude, qui peut être interprétée comme un aspect de l'intelligence, est à mettre en rapport avec l'organisation de la personnalité ; Elle est en même temps un indicateur de style cognitif. Les variations inter et intra-individuelles dépendent également en grande part des situations-problèmes et plus précisément de la signification que les enfants leur donnent. Un des moyens de s'assurer que le problème a un sens (celui de problème) pour l'enfant est de lui donner les moyens de le construire et de proposer son « invention » à autrui. Though one usually expects the child to display a problem understanding activity and to propose relevant solutions to this problem, one often neglects to take account of his finalized cognitive functionning, his exploration and production skills. There is a way to ensure that the problem has a meaning for the child : we have to give him the opportunity of constructing and proposing to someone else his « invention ».
Journal Article
iPSCs derived from infertile men carrying complex genetic abnormalities can generate primordial germ-like cells
Despite increasing insight into the genetics of infertility, the developmental disease processes remain unclear due to the lack of adequate experimental models. The advent of induced pluripotent stem cell (iPSC) technology has provided a unique tool for in vitro disease modeling enabling major advances in our understanding of developmental disease processes. We report the full characterization of complex genetic abnormalities in two infertile patients with either azoospermia or XX male syndrome and we identify genes of potential interest implicated in their infertility. Using the erythroblasts of both patients, we generated primed iPSCs and converted them into a naive-like pluripotent state. Naive-iPSCs were then differentiated into primordial germ-like cells (PGC-LCs). The expression of early PGC marker genes
SOX17
,
CD-38
,
NANOS3
,
c-KIT
,
TFAP2C
, and
D2-40
, confirmed progression towards the early germline stage. Our results demonstrate that iPSCs from two infertile patients with significant genetic abnormalities are capable of efficient production of PGCs. Such in vitro model of infertility will certainly help identifying causative factors leading to early germ cells development failure and provide a valuable tool to explore novel therapeutic strategies.
Journal Article