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Education for centuries has focused on the intellect, leaving aside the emotional factor, which impacts the mental health of students and, in turn, academic performance. The objective is to establish the relationship between emotional intelligence with academic performance in university students. It is multicenter with a quantitative approach; sampling is non-probabilistic. The TMMS-24 meta-knowledge trait scale about emotional states was applied to measure Emotional Intelligence. In the academic performance, the general average of the participants was used. There is a relationship between levels of emotional intelligence with academic performance. The information is useful for proposing intervention strategies during the training of emotional competencies from admission.

Este estudio analizó la relación entre la alimentación y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños, utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental con una muestra no probabilística. El Índice de Alimentación Saludable (IAS) se evaluó con un instrumento validado, y el TDAH se determinó a partir de la escala Conners' Rating Scales-Revised (CRSR). Los datos fueron recolectados mediante la aplicación de las encuestas de forma presencial y analizados con SPSS, utilizando estadística descriptiva y chi cuadrada para explorar las relaciones entre las variables. La muestra final consistió en 40 niños (47.5% niñas, 52.5 % niños). El 50% de los niños necesitan cambios en su alimentación y el 42.5% tienen sospecha de TDAH. Se encontró una relación estadísticamente significativa entre las variables (0.04).

En México, la matrícula universitaria supera los 4 millones de estudiantes, pero la deserción en el proceso de titulación sigue siendo un problema nacional. Este estudio analizó los factores asociados al abandono en 109 alumnos de la Licenciatura en Nutrición, mediante un Cuestionario de Deserción Escolar con 33 preguntas cerradas. Los resultados muestran insatisfacción con el centro educativo, condiciones del aula, así como problemas personales, familiares y económicos. También se identificó una gestión institucional deficiente y titulación prolongada como causas principales. A pesar de ello, una mejor oferta laboral motiva a los estudiantes a retomar el proceso. Se concluye que la deserción en titulación es multifactorial, por lo que se requiere coordinación entre universidad, estudiantes y familia para su solución.