Explore the vast range of titles available.

إن للتكنولوجيا دور كبير وهام للغاية في العملية التعليمية حيث أن التكنولوجيا تساعد في حل العديد من المشكلات التربوية وتساعد على تحقيق الهدف النهائي من عملية التعلم ألا وهو التحسين المستمر من أجل الوصول إلى درجة إتقان الطالب لمعظم المهارات وكذلك الغايات التربوية ومن هذا المنطلق كان الهدف الرئيسي من الدراسة هو التعرف على دور أخصائي تكنولوجيا التعليم بمنظومات إنتاج المواد التعليمية المرئية على صعيد الإنتاج المحدود، وتهدف الدراسة أيضا إلى العمل على زيادة فعالية دور أخصائي تكنولوجيا التعليم في ميدان العمل، ورفع المستوى المهني لأخصائي تكنولوجيا التعليم، ورفع مستوى العملية التعليمية في مؤسساتنا التعليمية، ولقد قام الدارس باستخدام المنهج الوصفي التحليلي في هذه الدراسة حيث قام الدارس بجمع البيانات الخاصة بموضوع الدراسة من المصادر الأولية، والتي تمثلت في استبيان من تصميمه من أجل تحقيق أهداف الدراسة حيث تكون الاستبيان من قسمين القسم الأول خاص بالمعلومات الشخصية، والقسم الثاني متعلق بعبارات الاستبيان والذي تكون من ثلاث عشرة عبارة، والمصادر الثانوية والتي تمثلت في الدراسات السابقة والدوريات والبيانات من المواقع الإلكترونية وبلغ حجم العينة (۱۳۱) أخصائي تكنولوجيا تعليم، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج الهامة من أبرزها أن دور أخصائي تكنولوجيا التعليم لا ينحصر فقط حول توجيه المعلمين نحو استخدام التقنيات الحديثة بل إن هذا الدور يمتد ليشمل وظائف ومهام عديدة أخرى مثل دوره في تنمية دافعية الطلاب، وكذلك ضبط عمليات التدريس الإلكترونية وغيرها، ومن أهم التوصيات أن يتم العمل على جمع الأشخاص المهتمين باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الصفوف من أجل إنتاج مواد تعليمية مرئية تتناسب مع احتياجات الطلاب وتتوافق مع قدراتهم، وأن يعمل أخصائي تكنولوجيا التعليم على انه مراقب فعال لسير العملية التعليمية، وأن يستخدم أحدث التقنيات في إنتاج مواد تعليمية مرئية متطورة.

يهدف هذا البحث إلى قياس فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتنمية مهارات أخصائي تكنولوجيا التعليم في توظيف بعض المواقع التعليمية عبر الويب، وذلك في ظل التطورات المتسارعة في التكنولوجيا التعليمية وأهميتها في تحسين جودة التعليم. تناول البحث التحديات التي تواجه أخصائي تكنولوجيا التعليم في المدارس، حيث تشير الدراسات إلى أن العديد منهم يفتقرون إلى التدريب الكافي في كيفية توظيف الإنترنت والمواقع التعليمية بشكل فعال. يعزو البحث ذلك إلى ضعف البرامج التدريبية أثناء الخدمة، مما يحد من قدرتهم على تقديم الدعم التعليمي الفعّال للطلاب والمعلمين. وللتحقق من غرضه تم تصميم البرنامج التدريبي المقترح بناءً على تحليل الاحتياجات التدريبية، وتم تطويره ليشمل محاور متعددة، من بينها: استخدام المواقع التعليمية، توظيف الموارد الرقمية، تصميم المحتوى التفاعلي، والاستفادة من أدوات التقييم الإلكتروني. كما تم يتضمين أنشطة عملية وتدريبات تفاعلية لضمان تطبيق المهارات المكتسبة في بيئة التعليم الفعلي. كما تم تطبيق البرنامج على عينة من أخصائيي تكنولوجيا التعليم، وأظهرت النتائج تحسنًا ملحوظًا في مهاراتهم في توظيف المواقع التعليمية عبر الويب، بالإضافة إلى زيادة ثقتهم في استخدام التكنولوجيا داخل الفصول الدراسية. وأكد البحث على أهمية إدراج مثل هذه البرامج في خطط التطوير المهني المستمرة. بناءً على المعطيات المستخلصة من البحث، دعا إلى تعزيز تدريب أخصائيي تكنولوجيا التعليم على أحدث الأدوات والموارد الإلكترونية، وتحديث البرامج التدريبية لتتماشى مع التغيرات السريعة في مجال تكنولوجيا التعليم، مما يسهم في تحسين جودة العملية التعليمية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025 باستخدام .AI

تطلب البحث الحالي الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما فاعلية تصميم بيئة تعليمية متعددة الوسائط موزعة لتنمية الكفايات الرقمية كأحد متطلبات القرن الحادي والعشرين والتفكير المنظومي لدى أخصائيين تكنولوجيا التعليم؟\". وهدف البحث الحالي إلى بيان أثر فاعلية تصميم بيئة تعليمية متعددة الوسائط موزعة في تنمية الجوانب المعرفية والأدائية للكفايات الرقمية في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرون والتفكير المنظومي لأخصائي تكنولوجيا التعليم، ولتحقيق أهداف البحث الحالي اعتمد البحث على كلا من (المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج التجريبي، والتصميم شبه التجريبي). وتضمنت أدوات البحث كلا من (اختبار معرفي - بطاقة تقييم أداء - اختبار للتفكير المنظومي)، ولقياس تأثير البيئة المصممة استخدم الباحث معادلة إيتا 2 وقد أجاب البحث على الأسئلة من خلال فروض البحث والتي توصلت إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الأخصائيين أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل المعرفي للكفايات الرقمية وبطاقة تقييم الأداء، واختبار التفكير المنظومي لصالح القياس البعدي، ووجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات الأخصائيين أفراد المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي للكفايات الرقمية وبطاقة تقييم الأداء، واختبار التفكير المنظومي، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، وأوصى البحث بضرورة استخدام نمط التدريب الموزع في بيئات متعدد الوسائط في الأكاديميات المهنية للمعلمين.

هدف البحث إلى تنمية أخصائي تكنولوجيا التعليم مهنيا في ضوء معايير قياسية مقترحة للاعتماد. فسعى إلى وضع وثيقة مقترحة بالمعايير القياسية لاعتماد أخصائي تكنولوجيا التعليم وتنميته مهنيا. وتصميم برنامج لتنمية أخصائي تكنولوجيا التعليم مهنيا والتعرف على فاعليته. واستخدم التصميم شبه التجريبي الذي اعتمد على استخدام مجموعة تجريبية واحدة وتطبيق الأدوات قبليا وبعديا عليها. واقتصر على مجموعة عشوائية من أخصائي تكنولوجيا التعليم بمدارس محافظة أسيوط وتم اختيار المدارس عشوائيا. وتمثلت أدوات البحث في بطاقة مقياس أداء للكفايات المهنية الموجودة لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم واختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم. وتوصل البحث لعدد من النتائج منها فاعلية البرنامج التدريبي لتنمية أخصائي تكنولوجيا التعليم ويرجع ذلك لأسباب منها لإعداده وفقا للمعايير القياسية المعتمدة وأنه لبى احتياجاتهم الفعلية. وتركيزه على الجانبين المعرفي والأدائي لمهارات تصميم البرامج التدريبية المستهدفة. وأوصى البحث بعدد من التوصيات منها تبني الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد واكاديمية المعلمين المعايير القياسية المقترحة والأخذ بها لتنمية أخصائي تكنولوجيا التعليم مهنيا أو تطوير هذه المعايير بما يخدم جميع الأخصائيين على مستوى الجمهورية. وضرورة التنسيق بين وزارة التربية والتعليم وكليات التربية والتربية النوعية لتنظيم دورات متخصصة في المهارات التي يحتاجها أخصائي تكنولوجيا التعليم ولاسيما مهارات التدريب وتصميم البرامج التدريبية.nكُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

يهدف هذا البحث إلى تصميم نموذج للمساعدة التعليمية التكيفية في بيئة تدريب افتراضي وفقا لأساليب التعلم الحسية وأثره على تنمية مهارات إنتاج المشروعات التعليمية لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم، وأظهرت النتائج فاعلية النموذج المقترح في تنمية الجوانب النظرية والأدائية لمهارات إنتاج المشروعات التعليمية لأخصائي تكنولوجيا التعليم، ولم تظهر الدراسة فروق بين المجموعات التجريبية نتيجة اختلاف أسلوب التعلم، وأوصت الدراسة بإجراء مزيدا من البحوث في هذا الاتجاه.

كان الغرض من إجراء البحث الحالي تنمية مهارات إنتاج التطبيقات الذكية من خلال استخدام النظم الخبيرة في منصة التدريب الافتراضية، واستخدم الباحث المنهج التجريبي، وتكونت عينة البحث من أخصائي تكنولوجيا التعليم وعددهم (٤٠) أخصائي يمثلون المجموعتين التجريبية الأولى والتجريبية الثانية، وتمثلت أدوات البحث في (اختبار تحصيلي، بطاقة ملاحظة)، وطبقت بعديا على المجموعتين وبعد إجراء عملية التحليل الإحصائي للبيانات توصلت نتائج البحث إلى: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (α ≤ ٠,٠٥) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى والتجريبية الثانية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة لمهارات إنتاج التطبيقات الذكية لصالح المجموعة التجريبية الثانية. وجاءت توصيات البحث المترتبة على النتائج - متضمنه ما يلى: 1- عقد ورش عمل متعددة وإعداد برامج تدريبية للأخصائيين في كيفية توظيف بيئة التدريب الافتراضية داخل المجتمعات التعليمية. ٢- توفير الإمكانيات اللازمة والمشجعة لتوظيف النماذج والاستراتيجيات التدريبية الحديثة لتتوافق مع التطورات التكنولوجية ومنصات التدريب التفاعلية. 3- إتاحة فرص جيدة للأخصائيين التكنولوجيين لإبداء الرأي ومناقشة بعضهم البعض في البيئة الافتراضية المستخدمة لبث روح الإبداع لديهم وممارسة الأساليب المشجعة لتعزيز مفهوم التدريب المستمر ومبادئ الاستدامة المجتمعية. ٤- حث أعضاء هيئة التدريس على توجيه الباحثين لتبنى بيئات واستراتيجيات تدريبية حديثة، ومنها بيئة التدريب الافتراضية القائمة على تطبيقات الذكاء الاصطناعي والمعتمدة على النظم الخبيرة. 5- الاهتمام بأنماط مختلفة من التدريب القائم على النظم الخبيرة وتوظيفه في بيئة التدريب الافتراضية.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على تطوير بيئة تدريب قائمة على تطبيقات الحوسبة السحابية لتنمية بعض مهارات التحول الرقمي لدي أخصائي تكنولوجيا التعليم، وقد أجري الباحث دراسة استكشافية وذلك من خلال تطبيق بطاقة ملاحظة لمهارات التحول الرقمي، تم تطبيقها على عينة مكونه من (۱۰) أخصائي تكنولوجيا التعليم من العاملين بإدارة شرق المنصورة التعليمية بمحافظة الدقهلية، وقد أسفرت نتائج الدراسة الاستكشافية عن أن ۷۰% من مجموع أفراد العينة لا يمتلكون مهارات التحول الرقمي، ۸۰% من مجموع أفراد العينة لديهم رغبة في التحول الرقمي، وقد توصلت الدراسة إلى أن هناك تدنى وقصور في مهارات التحول الرقمي لدي أخصائي تكنولوجيا التعليم. وقد اتبع الباحث المنهج التجريبي، ويستخدم في الجانب التطبيقي للبحث وقياس أثر المتغير المستقل (بيئة تدريب قائمة على تطبيقات الحوسبة السحابية) على المتغيرات التابعة (مهارات التحول الرقمي) لدي أخصائي تكنولوجيا التعليم. وأما مجتمع البحث فاشتمل علي ٦٠ أخصائي تكنولوجيا التعليم بإدارة شرق المنصورة التعليمية - مديرية التربية والتعليم بالدقهلية، مقسمة إلى مجموعتين، إحداهما تجريبية وتكونت من (۳۰) أخصائي، والأخرى ضابطة وتكونت من (۳۰) أخصائي، وتم إخضاعهم لاختبار تحصيلي قبلي تكونت بنوده من (٦٠ مفردة) ثم تم إخضاعهم لبيئة التدريب القائمة علي تطبيقات الحوسبة السحابية المقترحة، ثم تم إخضاعهم لاختبار تحصيلي بعدي، وتسجيل النتائج وكلا التطبيقين القبلي والبعدي، وتم الرد علي أسئلة البحث، والتأكد من صحة فروض البحث، والذي أثبتت نتائج الإحصاء علي وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي، مما يؤكد علي فاعلية بيئة التدريب القائمة على تطبيقات الحوسبة السحابية في تنمية مهارات التحول الرقمي لدي أخصائي تكنولوجيا التعليم، وقد أوصي الباحث بضرورة الاهتمام بتوظيف بيئات التدريب القائمة علي تطبيقات الحوسبة السحابية في مجالات التدريب علي تنمية مهارات التحول الرقمي.