Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية للكشف عن مدى معرفة وممارسة المعلمين والمعلمات باستراتيجيات وأدوات التقويم البديل في تقويم الطلاب، وقد اعتمد البحث الحالي على المنهج الوصفي التحليلي في جمع وتحليل البيانات، وذلك باستخدام استبانة من إعداد الباحث، وقد أجريت هذه دراسة ببعض محافظات غرب منطقة الرياض على عينة من المعلمين والمعلمات بلغ عددهم (264)؛ حيث تستمد هذه الدراسة أهميتها من دور عملية التقويم في العملية التعليمية بشكل عام، واستراتيجيات التقويم البديل بشكل خاص. قد توصلت هذه الدراسة إلى أن المعلمين والمعلمات في بعض مدارس محافظات غرب منطقة الرياض يرون أهمية عالية لاستراتيجيات التقويم البديل في تقويم الطلاب، وتوصل البحث إلى أن درجة تطبيق استراتيجيات التقويم البديل لدى عينة البحث كانت في مستوى متوسط من التطبيق والاستخدام؛ حيث بلغ المتوسط الكلي (3.65)، كما تبين أن مدى معرفة وممارسة أدوات التقويم البديل لدى عينة البحث كانت في مستوى منخفض من المعرفة والممارسة؛ حيث بلغ المتوسط الكلي (1.25)، واتضح أن درجة المعوقات من تطبيق استراتيجيات التقويم البديل في العملية التعليمية لدى عينة البحث كانت في مستوى عال؛ حيث بلغ المتوسط الكلي (3.81)، بالإضافة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين عينة الدراسة ترجع للتخصص، أو الجنس، أو الخبرة في التعليم، أو المرحلة الدراسية في معرفة وممارسة استراتيجيات التقويم البديل بمدارس محافظات منطقة الرياض.

قام الباحث في هذه الدراسة بعمل استفتاء إلكتروني بهدف تشخيص الوضع الراهن لتطبيق المعلمين في التعليم العام لاستراتيجيات التقويم البديل وفنياته، وقد تم توزيع أداة الدراسة بشكل إلكتروني على معلمي التعليم العام بمحافظة القنفذة، وتحصل الباحث على النتائج التالية؛ حيث بينت نتائج الدراسة سيطرة الاختبارات الكتابية في تقويم تعلم طلاب التعليم العام، كذلك بينت النتائج أنت تطبيق المعلمين لاستراتيجية التقويم المعتمد على الأداء واستراتيجية الملاحظة والتواصل ومراجعة الذات كانت بدرجة متوسطة، كما أوضحت نتائج الدراسة وجود فرق دال إحصائياً في متغير الخدمة التعليمية لصالح أصحاب الخدمة الأعلى من 10 سنوات، وكذلك وجود فروق دالة إحصائيا في متغير الدورات التدريبية الصالح أصحاب الدورات الأكثر، وفي ضوء ما سبق من نتائج توصلت الدارسة إلى عدد من التوصيات.

هدف البحث إلى: تعرف أثر برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات وأدوات التقويم البديل لتنمية مهارات التقويم والمتابعة لدى معلمي العلوم الجدد، وتكونت عينة البحث من (٢٥ معلم ومعلمة) من معلمي العلوم الجدد، إدارة الخارجة التعليمية، وتضمنت مواد وأدوات البحث من (١) برنامج تدريبي قائم على استراتيجيات وأدوات التقويم البديل (٢) قائمة بمهارات التقويم والمتابعة، (٣) اختبار معرفي للمادة التدريبية، (٤) بطاقة ملاحظة لمهارات التقويم والمتابعة، تم تطبيق أدوات البحث قبليا ثم تطبيق البرنامج لمجموعة البحث، ثم تطبيق أدوات البحث بعديا، واستخدمت الأساليب الإحصائية المناسبة لحساب الفروق في متوسطات الدرجات لكل من التطبيقين القبلي والبعدي للمعلمين، وقد أظهرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات معلمي العلوم الجدد في التطبيقين القبلي والبعدي في كل من الاختبار المعرفي للمادة التدريبية، وبطاقة ملاحظة لمهارات التقويم والمتابعة لصالح التطبيق البعدي.

هدفت الدراسة إلى استقصاء درجة استخدام معلمي الرياضيات واللغة العربية لإستراتيجيات التقويم البديل وأدواته في الأردن. تم بناء استبانة لقياس درجة الاستخدام، وزعت على عينة الدراسة المكونة من (86) معلماً ومعلمة، كما تم عمل مقابلات شخصية مع (20) معلماً ومعلمة من كلا التخصصين. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام المعلمين لإستراتيجية التقويم المعتمد على الورقة والقلم كانت مرتفعة، بينما كانت درجة استخدامهم متوسطة لإستراتيجيات التقويم المعتمد على الأداء، وإستراتيجية الملاحظة وإستراتيجية التواصل. بينما كانت درجة استخدامهم قليلة لإستراتيجية مراجعة الذات ولاستخدام أدوات التقويم البديل. كما دلت نتائج الدراسة على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لأثر التخصص. بينما أظهرت فروقاً تعزي لعدد سنوات الخبرة، ولأثر الدورات التدريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على درجة امتلاك معلمي اللغة العربية لاستراتيجيات التقويم البديل وأدواته وعلى مدى اختلاف درجة امتلاك معلمي اللغة العربية لاستراتيجيات التقويم البديل وأدواته باختلاف كل من الجنس، سنوات الخبرة، والدورات التدريبية، وعلى العلاقة بين درجة امتلاك معلمي اللغة العربية لاستراتيجيات التقويم البديل وأدواته وفعالية الذات لدى تلاميذهم.nولتحقيق هذه الأهداف تم اختيار عينة قوامها (60) معلما ومعلمة من معلمي اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة بمنطقة نجران، وكذلك تم اختيار عينة قوامها (300) تلميذا وتلميذة من تلاميذ المرحلة المتوسطة من تلاميذ وتلميذات معلمي ومعلمات اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة بمنطقة نجران، وقام الباحثان بإعداد اختبارين هما: اختبار استراتيجيات التقويم التربوي البديل وأدواته، ومقياس فعالية الذات.nوتوصلت الدراسة لمجموعة من النتائج منها:n- درجة امتلاك معلمي اللغة العربية لاستراتيجيات التقويم التربوي البديل كانت كبيرة جدا لبعض عبارات الاختبار مثل الورقة والقلم، وأوراق العمل، واختبارات شهرية، وعمل المجموعات، والأسئلة والأجوبة، وملف الطالب، والمشاريع وسجل وصف سير التعلم.n- عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المعلمين والمعلمات في جميع أبعاد اختبار استراتيجيات التقويم البديل ودرجته الكلية.n- عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المعلمين ذوي الخبرة 1-5، 5-10 في جميع أبعاد اختبار استراتيجيات التقويم البديل ودرجته الكلية، ما عدا استراتيجية القلم والورقة واستراتيجية التواصل فهي ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 لصالح المعلمين ذوي الخبرة 1-5.n- وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات المعلمين الذين تعرضوا للدورات التدريبية والذين لم يتعرضوا للدورات التدريبية لصالح المجموعة الأولى التي تلقت تدريبا على استراتيجيات التقويم التربوي البديل وأدواته - في جميع أبعاد اختبار استراتيجيات التقويم البديل ودرجته الكلية.n- وجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين درجة امتلاك معلمي اللغة العربية لاستراتيجيات التقويم التربوي البديل وأدواته ودرجات تلاميذهم في مقياس فعالية الذات.

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف إلى الاحتياجات التدريبية، في استراتيجيات التقويم البديل وأدواته عند معلمي الرياضيات في مديرية التربية والتعليم في مدينة نابلس، كما تهدف إلى تحديد أكثر محاور الدراسة تأثيراً في الاحتياجات التدريبية في استراتيجيات التقويم البديل وأدواته. كما تهدف أيضا إلى التعرف إلى دور بعض المتغيرات المتعلقة بمعلمي الرياضيات، كالنوع الاجتماعي، والمؤهل العلمي، والمرحلة الدراسية، وسنوات الخبرة، ومكان المدرسة، وتلقي التدريب في مجال التقويم البديل على الاحتياجات التدريبية في استراتيجيات التقويم البديل وأدواته عند معلمي الرياضيات، ومن أجل تحقيق ذلك فقد استخدم الباحث المنهج الوصفي، حيث تم اختيار عينة عشوائية طبقية من مجتمع الدراسة بلغ حجمها (171) معلماً ومعلمة، وقد وزعت عليهم استبانة مؤلفة من (31) فقرة، ومن أجل تحليل البيانات، استخدم الباحث المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين المتعدد والإحصائي ولكس لامبدا (Wilks Lambda)، وتحليل التباين الثلاثي، وقد أشارت النتائج إلى أن الاحتياجات التدريبية، في استراتيجيات التقويم البديل، وأدواته عند معلمي الرياضيات كانت متوسطة، كما تبين أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية، في الاحتياجات التدريبية، في استراتيجيات التقويم البديل، وأدواته عند معلمي الرياضيات تعزى لمجالات الدراسة، والدرجة الكلية، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاحتياجات التدريبية، في استراتيجيات التقويم البديل، وأدواته عند معلمي الرياضيات، تعزى لمتغيرات النوع الاجتماعي، والمؤهل العلمي، والمرحلة الدراسية، وسنوات الخبرة، ومكان المدرسة، وتلقي التدريب في مجال التقويم البديل. وأوصى الباحث بضرورة إعداد برنامج تدريبي للمعلمين يهدف إلى تطوير مهاراتهم في مجال أدوات التقويم البديل، كذلك إجراء المزيد من الدراسات على المعلمين من تخصصات مختلفة، وفي مناطق مختلفة، بهدف التعرف إلى الاحتياجات التدريبية في مجالات التقويم البديل.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة درجة توظيف معلمات الصفوف الثلاثة الأولى في مديرية تربية الزرقاء الأولى لأدوات التقييم البديل من وجهة نظرهن أنفسهن، والتعرف على الفروق في درجة ممارستهن لها تبعا لمتغير سنوات الخبرة. وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتم تصميم استبانة تضمنت (45) فقرة وموزعة على خمسة مجالات وهي (التقييم بالورقة والقلم، والتقييم المعتمد على الأداء، والتقييم بالملاحظة، والتقييم بمراجعة الذات، والتقييم بالتواصل) وتكون مجتمع الدراسة (342) وعينة الدراسة التي بلغت (137) معلمة تم اختيارهن بالطريقة العشوائية البسيطة، وأشارت النتائج إلى أن الدرجة الكلية لتوظيف المعلمات لأدوات التقييم البديل للمجالات جاءت مرتفعة. بمتوسط (3.93) كما أظهرت النتائج أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة توظيف معلمات الصفوف الثلاثة الأولى لأدوات التقييم البديل تعزى لمتغير سنوات الخبرة. في ضوء النتائج، أوصت الباحثة بضرورة تبني أدوات التقييم البديل في عملية تقويم الطالب في المدرسة.