Explore the vast range of titles available.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر تفاعل استراتيجيتين لتدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيًا) في بيئة تعلم إلكتروني قائمة على الفيديو الرقمي مع الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل) على بقاء أثر التعلم ومعالجة المعلومات وتركيز الانتباه وجودة الملاحظات لدى عينة من الطالبات المعلمات، اللاتي بلغ عددهن (۱۲۰) طالبة من الطالبات المعلمات بالفرقة الثالثة تربوي شعبة تعليم أساسي دراسات اجتماعية بكلية البنات جامعة عين شمس، وتطلب ذلك استخدام ثلاث مناهج بحثية: الوصفي، تطوير المنظومات، والتجريبي، وتم توزيع عينة البحث وفقًا لاستراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية، والأسلوب المعرفي إلى أربعة مجموعات غير متساوية العدد، وقد تم تطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفيديو الرقمي لتحقيق هدف البحث، وذلك وفقًا لنموذج التصميم التعليمي الذي أعده عبد اللطيف الصفي الجزار (۲۰۱٤)، ووفق مجموعة من المعايير التي تم تحديدها، وتمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي للجوانب المعرفية لمحتوى التعلم، وبطاقة تقييم مهارات معالجة المعلومات، ومقياس تركيز الانتباه، وبطاقة تقييم جودة الملاحظات، وقد تم تطبيق الاختبار التحصيلي قبليا على عينة البحث، ثم تعرضت العينة للمعالجة التجريبية، ثم تم تطبيق جميع أدوات القياس تطبيقا بعديًا، كما تم إعادة تطبيق الاختبار التحصيلي بعد ثلاثة أسابيع من انتهاء التطبيق؛ وذلك لقياس بقاء أثر التعلم، وقد أظهرت النتائج عدم وجود تأثير للتفاعل بين استراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيا)، وبين الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل) على التحصيل، وبقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، في حين كشفت النتائج عن وجود تأثير للتفاعل بين استراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية وبين الأسلوب المعرفي على جودة الملاحظات التشاركية، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا لاستراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيا) على التحصيل، وتركيز الانتباه، بينما توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط الطالبات اللاتي قمن بتدوين الملاحظات وفق استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية الموجهة، وبين متوسط الطالبات اللاتي قمن بتدوين الملاحظات وفق استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية المولدة ذاتيا لصالح استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية الموجهة، وذلك على بقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وجودة الملاحظات، هذا وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا للأسلوب المعرفي على التحصيل، وبقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، بينما كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط الطالبات المعتمدات على المجال الإدراكي، وبين متوسط الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي لصالح الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي، وذلك في جودة الملاحظات التشاركية.

يهدف البحث التعرف على (أثر أنموذج فيلدار وسيلفرمان القائم على التحليل اللغوي في تنمية مهارات الاعراب عند طلاب الصف الخامس الادبي)، ومن أجل تحقيق هدف البحث صيغت الفرضية الصفرية الاتية: (لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون القواعد النحوية على وفق أنموذج فيلدار وسيلفرمان القائم على التحليل اللغوي، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها على وفق الطريقة الاعتيادية التقليدي في اختبار تنمية مهارات الاعراب)، ولتحقيق هدف البحث اعتمد الباحث المنهج التجريبي، واستعمل الباحث التصميم التجريبي، ذي ضبط جزئي، يضم مجموعتين الضابطة والتجريبية ذات الاختبار البعدي، وحدد الباحث مجتمع البحث بطلاب الصف الخامس الادبي في المدارس الإعدادية والثانوية الحكومية النهارية للبنين للعام الدراسي (2025/2024) في المديرية العامة لتربية بغداد الرصافة الثالثة، اختيرت ثانوية ابن الهيثم للبنين بشكل عشوائي عينة لمجتمع المدارس , تكونت عينة البحث من (77) طالبا من طلاب الصف الخامس الادبي في ثانوية ابن الهيثم للبنين، وبالتعيين العشوائي تم اختار شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية والتي بلغ عددها بعد الاستبعاد (39) طالبا (تدرس وفق إنموذج فيلدار وسيلفرمان)، واختيار شعبة (ج) لتمثل المجموعة الضابطة والتي بلغ عددها بعد الاستبعاد (38) طالبا (تدرس بالطريقة الاعتيادية التقليدية)، تم التحقق من السلامة الداخلية والخارجية للتصميم التجريبي، كافأ الباحث بين طلاب مجموعتي البحث تكافؤا احصائيا في متغيرات: العمر الزمني، والتحصيل الدراسي للأبوين، اختبار الذكاء، أما أداة البحث، فقد أعد الباحث اختبارا يقيس مهارات الاعراب، اشتمل على (40) فقرة موضوعية، (من نوع الاختبار من متعدد)، موزعة بين المهارات الاعراب الرئيسة، تحقق الباحث من صدق الاختبار وثباته، واستخرج القوى التمييزية، ومعاملات صعوبة فقراته، درس الباحث بنفسه مجموعتي البحث في أثناء مدة التجربة، واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية المناسبة لإتمام بحثه، وأظهرت النتائج تفوق طلاب المجموعة التجريبية التي درست على وفق أنموذج فيلداروسيلفرمان القائم على التحليل اللغوي في اختبار تنمية مهارات الاعراب على طلاب المجموعة الضابطة التي درست على وفق الطريقة الاعتيادية التقليدية، وفي ضوء ذلك وضع الباحث عددا من التوصيات والمقترحات المتعلقة بنتائج البحث.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن تأثير استخدام استراتيجيتين للتعلم الإلكتروني قائمتان على مهارات ما وراء المعرفة (الفردية/ الاجتماعية) على تنمية التحصيل المعرفي ومهارات تطوير روايات القصص الرقمية والتنظيم الذاتي للتعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تم استخدام مزيج من مناهج البحث التربوي، التي تتضمن المنهج الوصفي والمنهج التجريبي. وقد تكونت عينة البحث من (٦٠) طالبًا وطالبة بالمستوى الثالث ببرنامج إعداد إخصائي تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة الفيوم، وتم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين تجريبيتين متساويتين تدرس المجموعة الأولى من خلال استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على مهارات ما وراء المعرفة الفردية، والمجموعة الثانية تدرس من خلال استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على مهارات ما وراء المعرفة الاجتماعية. وتم تطوير بيئة التعلم الإلكترونية في ضوء نموذج التصميم التعليمي للجزار (۲۰۱٤)، والمعايير التصميمية المحكمة. كما تم إعداد اختبار تحصيلي لقياس التحصيل، وبطاقة تقييم منتج لمهارات تطوير روايات القصص الرقمية، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم. وأشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين في التحصيل ومهارات تطوير روايات القصص الرقمية والتنظيم الذاتي للتعلم لصالح طلاب المجموعة الثانية التي تدرس من خلال استراتيجية التعلم الإلكتروني القائمة على مهارات ما وراء المعرفة الاجتماعية.

هدف البحث الحالي إلى قياس أثر التفاعل بين نمطي التوجيه (النصي/ الرسومي) بالمناقشات الإلكترونية في نظام إدارة التعلم الإلكتروني بلاك بورد ومستوى الدافعية (منخفض/ مرتفع) وأثره على التحصيل والانخراط في التعلم لدى طلاب الدبلوم التربوي بكلية التربية، وقد اعتمد البحث على المنهج التجريبي، وتم إعداد معالجتين تجريبيتين، الأولى باستخدام نمط التوجيه النصي؛ والثانية نمط التوجيه الرسومي، وقسمت كل مجموعة داخليا إلى مجموعتين حسب مستوى الدافعية (منخفض/ مرتفع)، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي، مقياس الدافعية للتعلم، مقياس الانخراط في التعلم، وطبقت المعالجات والأدوات على عينة تكونت من (۲۷) طالب/ة من طلبة الدبلوم التربوي بقسم تقنيات التعليم بكلية التربية بجامعة الجوف - السعودية في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي ۲۰۲۲م، وتم تقسيم عينة البحث إلى أربع مجموعات تجريبية، وقد بلغ قوام المجموعة الأولى (۸) طلاب، والثانية (٦) طلاب، والثالثة (٦)، والرابعة (٧) طلاب، وتوصلت نتائج البحث وجود أثر دال إحصائيا للتفاعل بين نمطي التوجيه (النصي/ الرسومي) بالمناقشات الإلكترونية بنظم إدارة التعلم ومستوى الدافعية (منخفض/ مرتفع) لدى طلاب الدبلوم التربوي بكلية التربية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ولكن لم يكن هناك أثر للتفاعل بين نمطي التوجيه (النصي/ الرسومي) ومستوى الدافعية (منخفض/ مرتفع) على الانخراط في التعلم.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فعالية استخدام بعض مبادئ نظرية الحل الإبداعي للمشكلات، في تدريس مهارتي الجمع والطرح لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الحساب، واستخدم المنهج شبه التجريبي ذو تصميم المجموعة التجريبية الواحدة، وتكونت عينة الدراسة من (٢٢) تلميذا من ذوي صعوبات تعلم الحساب في المرحلة الابتدائية خلال الفصل الثاني من العام الدراسي (١٤٤٢ه). ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الأدوات الآتية: (الاختبار التحصيلي لمهارات الجمع والطرح، والبرنامج التدريبي في تدريس التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الحساب مهارات الجمع والطرح). وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05)، بين رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي، على اختبار التحصيل الدراسي لصالح القياس البعدي، كما توصلت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05)، بين رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي، على اختبار التحصيل الدراسي، وبهذا أظهرت نتائج الدراسة فعالية كبيرة في استخدام بعض مبادئ نظرية الحل الإبداعي في تدريس مهارات الجمع والطرح لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم الحساب.

الهدف الرئيس للدراسة الحالية هو استكشاف أثر بعض استراتيجيات التعلم النشط في تحسين عمليات الذاكرة وأساليب التعلم والتحصيل الأكاديمي لدى طلبة جامعة الكويت، وتتكون عينة الدراسة من (١٨٤) طالبا وطالبة من جامعة الكويت، وتكونت أدوات الدراسة من مقياس أساليب التعلم، ومقياس عمليات الذاكرة، واختبار تحصيلي في مقرر علم النفس، وبينت نتائج الدراسة أنه توجد فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين في متغيرات الدراسة تجاه المجموعة التجريبية في القياس البعدي، وتوجد فروق دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في عمليتي كفاءة الذاكرة، والاحتفاظ بالمعوقات ومعظم أساليب التعلم تجاه القياس البعدي للمجموعة التجريبية، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة التجريبية في عمليتي التذكر والنسيان، والاستدعاء والأسلوب الاستراتيجي، وتوجد فروق دالة بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة في عملية الاستدعاء والأسلوب الاستراتيجي تجاه القياس القبلي للمجموعة الضابطة، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين القياس القبلي والقياس البعدي للمجموعة الضابطة في عملية التذكر والنسيان، والأسلوب العميق والأسلوب السطحي.

هدف البحث إلى التعرف على استراتيجيات التعلم ودورها في تنمية مهارة الكتابة باللغة الفارسية لدى دارسيها من الناطقين بغيرها من خلال كتاب (آزوفا) لصفار مقدم. الكتابة هي تنمية قدرة المتعلم على التعبير عن أفكاره وحاجاته بعبارات دقيقة وسليمة تخلو من الأخطاء الإملائية والنحوية، وتعويده على الدقة في اختيار الكلمات والمفردات المناسبة للموقف. اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي. واقتضى العرض المفاهيمي للبحث تناول الاستراتيجيات المباشرة ودورها في تنمية مهارة الكتابة بالفارسية لدى دارسيها من الناطقين بغيرها، والاستراتيجيات غير المباشرة ودورها في تنمية مهارة الكتابة بالفارسية لدى دارسيها من الناطقين بغيرها. واختتم البحث بانه تبين أن الاستراتيجيات المباشرة تعمل مع الاستراتيجيات غير المباشرة في تناغم وتعد الاستراتيجيات غير المباشرة داعماً قوياً للاستراتيجيات المباشرة في تنمية قدرات دارسي اللغة الفارسية من الناطقين بغيرها على تنمية مهارة الكتابة لديهم بشكل سليم ودقيق، اتضح ان صفار مقدم قد استخدم استراتيجيات مباشرة عديدة يستطيع الدارس من خلالها تطوير مهارة الكتابة بالفارسية ليه ومنها استخدام كلمات جديدة، والمراجعة المنظمة واستخدام التقنيات الفنية. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

يهدف البحث إلى تعرف أثر استراتيجية التدريس التبادلي في التحصيل الإملائي لدى طلاب الصف الأول المتوسط. وشمل طلاب الصف الأول المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية النهارية للبنين في مركز محافظة النجف الأشرف للعام الدراسي (2018 م -2019 م)، إذ بلغت العينة الأساسية للبحث (70) طالبا من طلاب متوسطة الخليج العربي، بواقع (35) طالبا في المجموعة التجريبية، و(35) طالبا في المجموعة الضابطة. كافأ الباحث بين طلاب مجموعتي البحث في بعض المتغيرات، ثم حدد موضوعات الإملاء التي ستدرس في أثناء مدة التجربة، وصاغ (32) هدفا سلوكيا لهذه الموضوعات، وأعد الخطط التدريسية الأنموذجية لتدريسها. اعتمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي، وأعد اختبارا تحصيليا تكون من (20) فقرة تأكد من صدقه وثباته، وعالج الباحث بياناته إحصائيا باستعمال الوسائل الإحصائية المناسبة للبحث. توصل الباحث إلى أن هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا الإملاء على وفق استراتيجية التدريس التبادلي، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا الإملاء على وفق الطريقة الاعتيادية ولمصلحة المجموعة التجريبية.\"