Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فعالية برنامج تدريبي لتنمية مهارات حل المشكلات في خفض الاضطرابات الانفعالية لدى عينة قوامها (۲۲) مراهقة بمرحلة المراهقة المتأخرة، ممن تراوحت أعمارهن بين (۱۹-۲۱) عاما بمتوسط عمري (۲۰,۰۹) عاما وانحراف معياري (٠,٦٨٣) عاما، مقسمة إلى مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة بواقع (۱۱) مراهقة لكل مجموعة، وتمثلت أدوات البحث في مقياس مهارات حل المشكلات، والاضطرابات الانفعالية، بالإضافة إلى البرنامج التدريبي، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس مهارات حل المشكلات والاضطرابات الانفعالية لصالح القياس البعدي، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي على مقياس مهارات حل المشكلات والاضطرابات الانفعالية لصالح أفراد المجموعة التجريبية، كذلك لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس مهارات حل المشكلات والاضطرابات الانفعالية؛ مما يشير إلى فعالية البرنامج التدريبي المستخدم في البحث.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على العلاقة بين التفكير الجانبي وأسلوب حل المشكلات لدى الطلاب الموهوبين بمحافظة الطائف، وأجريت الدراسة على عينة بلغ عددها (96) طالبا من طلاب المرحلة الثانوية الموهوبين (الصف الأول الثانوي، الثاني الثانوي، والثالث الثانوي) بالمدارس العادية بمدينة الطائف، وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، واستخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس التفكير الجانبي، وقد تم إعداد المقياس من قبل الباحث، واشتمل المقياس في صورته النهائية على (37) مفردة موزعة على الأبعاد الخمسة(البدائل، التركيز، التحدي، الدخول العشوائي، الحصر). ومقياس حل المشكلات (من إعداد الباحث)، والذي اشتمل في صورته النهائية على (36) مفردة موزعة على الأبعاد الخمسة (التوجه العام، تعريف المشكلة، توليد البدائل، اتخاذ القرار، التقييم). وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: أن استجابات عينة الدراسة حققت درجة مرتفعة في جميع أبعاد مقياس التفكير الجانبي والدرجة الكلية للمقياس (م=4.281، ع= 0.893. للمفردة)، كما أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.05 ≥α) بين الطلاب ذوي العمر 16 عام والطلاب ذوي العمر 18 عام، لصالح فئة 16 عام في البعد الأول \"البدائل\"، وفى البعد الثاني \"التركيز\"، وفى البعد الثالث \"التحدي\"، وفى البعد الرابع \"الدخول العشوائي\"، وفى البعد الخامس \"الحصر\"، بالإضافة إلى الدرجة الكلية لمقياس التفكير الجانبي، وأيضاً، كما توجد فروق بين الطلاب ذوي العمر 17 عام ، والطلاب ذوي العمر 18 عام لصالح فئة 17 عام في البعد الثالث \"التحدي\"، وفى البعد الرابع \"الدخول العشوائي\"، وفى البعد الخامس \"الحصر\"، بالإضافة إلى الدرجة الكلية لمقياس التفكير الجانبي لصالح فئة 17 عام، كما أن استجابات عينة الدراسة حققت درجة مرتفعة في ثلاثة أبعاد من مقياس حل المشكلات وهي (تعريف المشكلة، توليد البدائل، التقييم)، كما كانت درجات عينة الدراسة من الطلاب الموهوبون \"مرتفع جداً\" في بعدين هما البعد الأول \"التوجه العام\" والبعد الرابع \"اتخاذ القرار\". بالإضافة إلى أنه توجد فروق بين الطلاب ذوي العمر 16 عام وكل من الطلاب ذوي الأعمار 17 عام والطلاب ذوي العمر 18 عام لصالح فئة 16 عام في جميع أبعاد مقياس حل المشكلات، وهذا يؤكد أن الطلاب الأصغر سنة أعلى في القدرة على حل المشكلات من الطلاب الأكبر سنا، وتوجد فروق بين فئتي العمر (16، 17 عام) وكذلك بين (17و18 عام) على جميع الأبعاد، ماعدا البعد الأول، كما أنه لا توجد فروق بين فئتي (17و18 عام في البعد الأول. كما أشارت نتيجة الدراسة الحالية إلى أن التفكير الجانبي يرتبط بالقدرة على حل المشكلات ارتباط موجبة دال إحصائيا.

هدفت هذه الدراسة التعرف إلى تأثير استخدام أسلوب حل المشكلات على بعض المهارات الحياتية )التواصل، اتخاذ القرار، حل المشكلات، العمل الجماعي، الروح القيادية، تحمل المسؤولية، الثقة بالنفس، حل النزاعات وتقبل الاختلاف( لطلبة الصف العاشر الأساسي بمديرية لواء القويسمة/ محافظة العاصمة، اشتملت العينة على ) 40( طالبا وطالبة، استخدمت المجموعتان أسلوب حل المشكلات، تم استخدام برنامجا تعليميا في المهارات الأساسية في الكرة الطائرة دمج فيه بعض المهارات الحياتية قيد الدراسة، تكون البرنامج من ثمانية وحدات تعليمية في أسلوب حل المشكلات تم تطبيقها بواقع حصة أسبوعيا وزعت على ثمانية أسابيع، واستخدم الباحث المتوسطات والنسب المئوية والانحرافات المعيارية واختبار )ت(، وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين القياسات القبلية والبعدية لصالح القياسات البعدية، وأظهرت النتائج الخاصة بالفروق بين القياسات البعدية بين الطلاب والطالبات إلى وجود فروق دالة إحصائيا لصالح الطلاب في المهارات الحياتية )التواصل، اتخاذ القرار، تحمل المسؤولية، الثقة بالنفس (ولصالح الطالبات في محور )الروح القيادية(، بينما لم تظهر فروق دالة إحصائيا على المهارات الحياتية )حل المشكلات، العمل الجماعي، حل النزاعات وتقبل الاختلاف(.

هدفت هذه الدراسة إلى قياس أثر استخدام موقع الويب التدريبي القائم على أسلوب حل المشكلات في تنمية المعارف والمهارات المرتبطة بالتعامل مع أمن الإنترنت لرفع الكفاءة المهنية التكنولوجية بالتطبيق على (20) معلم كمبيوتر من معلمي الحلقة الإعدادية بمحافظة الشرقية، وأسفرت الدراسة عن وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات مجموعة البحث في التحصيل المعرفي المتعلقة بأمن الإنترنت بين التطبيقين القبلي (29.70) والبعدي (45.65) لصالح الاختبار التحصيلي البعدي، ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسط درجات مجموعة البحث في الأداءات المهارية بين متوسط درجات التطبيق القبلي (25.29) ومتوسط درجات التطبيق البعدي (37.29)، وتسهم هذه الدراسة في رفع الكفاءة المهنية والتكنولوجية من معارف ومهارات للمعلمين في مجال أمن الإنترنت بل والمواد الدراسية الأخرى، وأيضا زيادة الخبرات الحياتية للمعلمين وتداولها بين المعلمين والطلاب عبر الموقع الذي يساعد على تخطي عقبتي الزمان والمكان ليكتسب المتدرب المعارف والمهارات في الوقت والمكان المناسبين لكل متدرب، هذا بالإضافة للإمكانات التي يتيحها الموقع للمشاركة في المادة العلمية المطروحة داخل الموقع وطرح الأسئلة وكتابة القصص والتجارب الحياتية لتبادل ونقل الخبرات واطلاق حملات التوعية. توصيات البحث: استخدام المواقع التدريبية في العملية التعليمية لما لها من أهمية في نقل المعارف إلى جميع المتدربين بطرق عرض مختلفة (نص - صور-فيديو- صوت..) مما يساعد على نجاح العملية التعليمية.

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فاعلية التدريس بأسلوب التفكير الناقد وأسلوب حل المشكلات في تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية للمقررات الدراسية لدى طالبات كلية التربية في جامعة نجران، وقد تكونت عينة الدراسة من (99) طالبة، تم توزيعهن بطريقة عشوائية على المجموعتين؛ التجريبية وتألف من (49) طالبة والضابطة تألف من (50) طالبة. واستخدمت الباحثتان المنهج شبه التجريبي، ولأغراض الدراسة تم إعداد مقياس مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات، والذي تكون من (49) فقرة، موزعة على تسعة محاور خاصة بالأهداف المعرفية والمهارية، ولقد تمتع هذا المقياس بالصدق ومعاملات الثبات المقبولة، حيث تم استخدام هذه المقياس كإجراء قياس قبلي وبعدي. وأظهرت النتائج أن مستوى تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية للمقررات الدراسية لدى طالبات جامعة نجران حقق ارتفاعا ملحوظا في التحصيل. وكشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة حول مستوى تحقيق الأهداف المعرفية والمهارية للمقررات الدراسية، حيث جاءت الفروق لصالح المجموعة التجريبية في جميع محاور المقياس. وتوصلت الدراسة إلى وجود دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية علي مقياس (مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات)، وفي ضوء نتائج هذه الدراسة، قدمت الباحثتان مجموعة من التوصيات التي يمكن أن تساهم في الارتقاء بمستوى التدريس بأسلوب التفكير الناقد، وأسلوب حل المشكلات في جامعة نجران.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة طبيعة العلاقة بين فاعلية الذات والقدرة على حل المشكلات في مادة الرياضيات لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي وكذلك معرفة طبيعة الفروق بين الجنسين في فاعلية الذات لدى أفراد العينة. وقد تكونت عينة الدراسة من 70 تلميذ وتلميذة (ثانوية أحمد سرير بئر توتة بالجزائر العاصمة) تم اختيارهم بطريقة عشوائية بسيطة من مجتمع الدراسة الأصلي، وتم اعتماد المنهج الوصفي، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس فاعلية الذات واختبار مادة الرياضيات، وأسفرت نتائج الدراسة على وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين فاعلية الذات والقدرة على حل المشكلات في مادة الرياضيات، وعدم وجود فروق تعزى لمتغير الجنس لدى أفراد العينة.

هدف البحث إلى التعرف على درجة إسهام كل من أسلوب حل المشكلات وتنظيم الذات في التنبؤ بالكفاءة الذاتية، وتكونت عينة البحث الأساسية من (136) طالب وطالبة من طلاب كلية التربية جامعة حلوان المتفوقين عقليا بالتخصصات العلمية والأدبية بمتوسط عمري (21.4) وانحراف معياري (1.49)، واعتمد البحث على المنهج الوصفي الارتباطي التحليلي، واستخدمت الأدوات الآتية؛ مقياس أسلوب حل المشكلات إعداد الباحثة، ومقياس تنظيم الذات من إعداد Tawana Bandy and Kristin Moore (2010) ترجمة وتعريب الباحثة، والكفاءة الذاتية لطلبة الجامعة من إعداد الباحثة، وأسفرت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين درجات الطلبة على مقياس أسلوب حل المشكلات ودرجاتهم على مقياس الكفاءة الذاتية، ووجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين درجات الطلبة على مقياس تنظيم الذات ودرجاتهم على مقياس الكفاءة الذاتية، كذلك أظهرت النتائج أن أسلوب حل المشكلات وتنظيم الذات يسهمان إسهاما دالا إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) في التنبؤ بالكفاءة الذاتية، حيث بلغت قيمة (ف) المحسوبة (101.072)، كما بلغت قيمة معامل التحديد (ر2) (709.)، أي أن أسلوب حل المشكلات وتنظيم الذات يفسران نحو (71%) من أداء أفراد العينة على متغير الكفاءة الذاتية.

يهدف البحث الحالي إلى معرفة العلاقة بين الدافعية والحل الإبداعي للمشكلات، وكذلك معرفة علاقة مكونات الدافعية بالحل الإبداعي للمشكلات، لدى عينة من طلاب المرحلة الثانوية الموهوبين والمتفوقين (ن=108) \"60 طالباً، 48 طالبة \"تنحصر أعمارهم بين (15-18) عام، وبتطبيق أداتين من إعداد الباحث: \"مقياس مكونات الدافعية (الإصرار، وحب الاستطلاع، والاعتماد على الذات) ومقياس حل المشكلات، وتم التوصل إلى ما يلي : 1. وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين درجات أفراد العينة في حل المشكلات ودرجاتهم على أبعاد الدافعية (الإصرار، وحب الاستطلاع، والاعتماد على الذات) وهذا يعني أن الطالب الذي يحصل على درجات مرتفعة في أبعاد الدافعية يكون حله للمشكلات حلا إبداعياً. 2. وجود فروق دالة إحصائياً في حل المشكلات بين ذوي الحلول الإبداعية وذوي الحلول العادية على مقياس الدافعية، وقد جاءت هذه الفروق لصالح الطلبة ذوي الحل الإبداعي للمشكلات، حيث متوسطي درجاتهم يفوق متوسطي درجات أفراد العينة ذوي الحل العادي للمشكلات. 3. عدم وجود فروق دالة إحصائياً في حل المشكلات بين الجنسين ،أي أن الدافعية لدى أفراد عينة البحث متقاربة بغض النظر عن نوع أفراد العينة. يمكن التنبؤ بحل المشكلات لدى أفراد عينة البحث في أبعاد الدافعية، أي أن الدافعية أفضل المنبئات بالأداء للطلبة، وأن الطالب المرتفع في الدافعية يكون أكثر تفوقاً في المهمة، ويكون أكثر كفاءة في حل المشكلات عن الطالب المنخفض في الدافعية.

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية استراتيجية حل المشكلات في تنمية التفكير التأملي لدى طلبة الصف العاشر في مبحث التاريخ. طبقت الدراسة على عينة مكونة من (181) طالباً وطالبة, موزعين على (4) شعب اختيرت عشوائيا من مدارس تربية اربد الأولى, تكونت المجموعة التجريبية من (89) طالبا وطالبة دارسوا باستخدام استراتيجية حل المشكلات, والمجموعة الضابطة من (92) طالباً وطالبة دارسوا بالطريقة الاعتيادية. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α= 05,0)بين طلبة المجموعات التجريبية والضابطة على اختبار التفكير التأملي لصالح المجموعات التجريبية ويعزى لاستخدام استراتيجية حل المشكلات. وقد خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات والمقترحات ذات الصلة.

تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة الفروق بين مستخدمي موقع التواصل الاجتماعي تويتر في التفكير التأملي تبعا للمتغيرات الآتية: العمر، والجنس، والمؤهل العلمي، والتخصص الدراسي، وتاريخ المشاركة في التويتر، وعدد المشاركات، وعدد الأشخاص التابعين، وعدد الأشخاص المتبوعين في التويتر. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة مقياس التفكير التأملي لأيزنك وولسون بعد إجراء بعض التعديلات عليه، كما تم تحميله على موقع إلكتروني متخصص، والإعلان عنه بين مستخدمي موقع التواصل الاجتماعي تويتر. وتم التحقق من ثبات وصدق المقياس على عينة استطلاعية من مستخدمي تويتر بلغ حجمها (500) مستخدم. أما عينة الدراسة النهائية فقد بلغت (2204) من مستخدمي تويتر ذكور وإناث من مستويات عمرية ومؤهلات علمية وتخصصات دراسية مختلفة، وبخبرات مختلفة لاستخدام موقع التواصل الاجتماعي تويتر. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق في التفكير التأملي بين مستخدمي تويتر بين الفئات العمرية المختلفة لصالح الفئات العمرية الأعلى، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق في التفكير التأملي بين الذكور والإناث لصالح الذكور، كذلك أظهرت النتائج وجود فروق في التفكير التأملي بين المؤهلات العلمية المختلفة لصالح المؤهلات العلمية الأعلى، في حين لم تظهر نتائج الدراسة فروقا في التفكير التأملي بين مستخدمي تويتر تبعا لاختلاف تخصصاتهم الدراسية. وفي فحص الفروق في المتغيرات الخاصة باستخدام موقع التواصل الاجتماعي تويتر أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق في التفكير التأملي بين مستخدمي تويتر تبعا لاختلاف تاريخ المشاركة في التويتر وعدد الأشخاص التابعين أو المتبوعين. في حين أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق في التفكير التأملي بين مستخدمي التويتر تبعا لعدد المشاركات أو التغريدات لصالح عدد المشاركات أو التغريدات الأكثر. وقد تم تفسير نتائج الدراسة في ضوء النظريات والأدبيات السيكولوجية والعوامل الاجتماعية والثقافية، كما تم ربط نتائج الدراسات بنتائج الدراسات السابقة.