Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى فاعلية تدريس وحدة الكسور العشرية باستخدام بعض استراتيجيات حل المشكلة الرياضية في تنمية التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات والتفكير الرياضي لدى عينة من تلميذات الصف الخامس الابتدائي بدولة الكويت، ومعتقداتهن نحو حل المشكلة الرياضية. وقد قامت الباحثتان ببناء برنامج مقترح استخدم به بعض استراتيجيات حل المشكلة الرياضية، والتركيز على خطوات حل المشكلة الرياضية المتعلقة بوحدة الكسور العشرية. وكذلك تم بناء اختبار تحصيلي في وحدة الكسور العشرية ومقياس المعتقدات نحو حل المشكلة الرياضية، مع استخدام بطارية اختبار استراتيجيات التفكير الرياضي كأدوات للدراسة. تكونت عينة الدراسة من 39 تلميذة-تم تقسيمهن إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية بعد التأكد من تكافؤهما؛ حيث درست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية، في حين درست المجموعة التجريبية باستخدام برنامج لتدريس بعض استراتيجيات حل المشكلة الرياضية. توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: فاعلية البرنامج المقترح في التأثير الإيجابي على مستوى التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات التلميذات لصالح المجموعة التجريبية، وأيضا وجود فروق دالة إحصائيا في معتقدات التلميذات نحو حل المشكلة الرياضية لصالح المجموعة التجريبية كما قدمت الدراسة عددا من التوصيات بناء على نتائج الدراسة الحالية.

هدفت الدراسة إلى تحديد مستوى تحصيل المفاهيم الرياضية وعلاقته بمستوي التفكير التجريدي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي بغزة، واقتصرت الدراسة على عينة من طالبات الصف العاشر الأساسي بمنطقة شمال غزة قوامها (86) طالبة. وكذلك اقتصرت الدراسة على مقرر الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2006-2007 م في كتاب الرياضيات للصف العاشر. واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وكانت أدوات الدراسة: اختبار التحصيل في الرياضيات، واختبار التفكير التجريدي في الرياضيات، كما استخدمت الأساليب الإحصائية: المتوسطات، والنسب المئوية، ومعامل ارتباط بيرسون، ومن أهم النتائج: وجود ضعف في قدرات التفكير التجريدي لدى الطلبة، وكذلك وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين مستوى التفكير التجريدي والتحصيل في الرياضيات.

استعرضت الدراسة أنواع استراتيجيات تنمية الفهم القرائي الثلاثة وهي: استراتيجيات ما قبل القراءة، واستراتيجيات أثناء القراءة، واستراتيجيات ما بعد القراءة. وقد تمثلت استراتيجيات ما قبل القراءة في خمس استراتيجيات هي كما يلي: 1-استراتيجيه التوقع وتستخدم لتوقع موضوع النص الذي سوف يقرؤه الدارسين. 2-استراتيجية التوقع من خلال الصور وتستخدم في حالة تضمن النص صورا ورسوما توضيحية ومن ثم يتوقع الدارس محتوى النص باستخدام هذه الصور والرسوم التوضيحية. 3-استراتيجية استدعاء المعرفة السابقة وتستخدم في حالة ارتباط خبرات النص بخبرات سابقة لدى الدارسين مشابهة لها. 4-العصف الذهني باستخدام الحروف الهجائية وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تعرف كلمات النص الجديدة وكذلك تستخدم لاستدعاء الخبرات السابقة للدارسين حول موضوع النص. 5 -النصوص المقترحة وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد هدف للقراءة، وتوقع محتوى النص، واستدعاء خبراتهم السابقة المرتبطة بموضوع النص. وتمثلت استراتيجيات أثناء القراءة في أربع استراتيجيات هي: 1-اسراتيجية تحديد نوع النص وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد نوع النص المقروء. 2-استراتيجية الكلمات المفتاحية وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على الفكرة الرئيسة للنص والأفكار الثانوية. 3-استراتيجية التفكير بصوت عال وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على ربط الخبرات السابقة للدارسين بخبرات النص وتنمية قدرة الدارسين على القراءة الجهرية الصحيحة وتحديد الفكرة الرئيسة للنص. 4-استراتيجية طرح أسئلة على المؤلف وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على نقد النص، والحكم على قدرة المؤلف على توضيح فكرته. وتمثلت استراتيجيات ما بعد القراءة في سبع استراتيجيات هي: 1-استراتيجية خريطة المفردات وتستخدم للتأكد من قدرة الدارسين على تعرف الكلمات الجديدة وفهمها. 2-استراتيجية أشكال فن وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على مقارنة ومقابلة فكرتين أو شخصيتين أو مفهومين. 3-استراتيجية خريطة القصة وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد عناصر القصة المختلفة (الشخصيات والزمان والمكان والمشكلة والحل والبداية والنهاية). 4-استراتيجية عناصر النص وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد عناصر النص الأساسية وهي الدور، والجمهور، والصيغة، والموضوع. 5-استراتيجية علاقة السؤال والجوانب وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على تحديد مستوى السؤال وكيفية الإجابة عنه. 6-استراتيجية (ماذا تعرف ؟، وماذا تريد أن تعرف ؟، وماذا تعلمت؟) وتستخدم لربط الخبرات السابقة لدى الدارسين بخبرات النص المقروء وتنمية قدرة الدارسين على تحديد هدف للقراءة والتأكد من تحقيق هذا الهدف. 7-استراتيجية حل المشكلات وتستخدم لتنمية قدرة الدارسين على استخدام خبرات النص في مواقف ومهام مختلفة.