Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تنمية بعض عادات العقل المنتجة لدى طلاب كلية التربية شعبة رياضيات باستخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني. اعتمدت الدراسة على المنهج شبة التجريبي. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار عادات العقل المنتجة، وتم تطبيقها على عينة قوامها(30) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة قسم رياضيات بكلية التربية جامعة طنطا. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على وجود فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار عادات العقل المنتجة ككل لصالح التطبيق البعدي، ولاختبار عادات العقل المنتجة على كل عادة فرعية لصالح التطبيق البعدي. وأوصت الدراسة بتوصيف عادات العقل المنتجة وتضمينها في كتب الرياضيات المطورة خلال أهداف وأنشطة المحتوى العلمي، وتدريب الطلاب المعلمين على استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني تمهيدًا لاستخدامها أثناء العملية التعليمية، واستراتيجيات التدريس التشاركي في تدريس الرياضيات. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ببيئة التعليم المدمج في تحصيل طالبات الصف الحادي عشر لمادة التربية الإسلامية بسلطنة عمان. استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، تألفت عينة الدراسة من ثلاث مجموعات اثنتين تجريبيتين والثالثة ضابطة. تألفت الأولى من (30 طالبة) ودرست باستراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ببيئة التعليم المدمج (70 %) إلكتروني - 30% اعتيادي)، والثانية (31 طالبة) ودرست بطريقة استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ببيئة التعليم المدمج (30 % إلكتروني - 70% % إعتيادي)، ومجموعة ضابطة (30 طالبة) درست بالطريقة المعتادة، ولتحقيق أهداف الدراسة أعد اختبار تحصيلي مكون من (30) سؤالا، تحقق من صدق محتواه بعرضه على مجموعة من المحكمين، وأما معامل ثباته فبلغ (0.72). وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعات الثلاث في التحصيل البعدي لصالح المجموعة التجريبية الأولى، ووجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي المجموعتين التجريبيتين في التحصيل البعدي يعزى إلى طريقة التدريس استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ببيئة التعليم المدمج لصالح المجموعة التجريبية الأولى، ويعزى إلى المستوى التحصيلي (عالي/ منخفض) لصالح المستوى التحصيلي العالي. كما أظهرت النتائج عدم وجود فرق دال إحصائيا لدى المجموعتين التجريبيتين في التحصيل البعدي يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس والمستوى التحصيلي. وأوصت الدراسة باستخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ببيئة التعليم المدمج في تدريس التربية الإسلامية لثبوت فاعليتها في زيادة التحصيل لدى الطالبات.

هدف البحث الحالي إلى تحديد أنسب استراتيجية للعصف الذهني الإلكتروني التعلم (الفردي-الجماعي) الأنسب في بيئة جوجل بلس مع وجهتي الضبط، المتمثلة في وجهة الضبط الداخلية والخارجية، فيما يتعلق بتأثيرهما علي تنمية كلا من الجانب المعرفي والأدائي لمهارات التصميم التعليمي، ومهارات التفكير العلمي لدي طلاب الدراسات العليا، وانخراطهم في بيئة +Google التي تم التعامل معها في الشكل المتزامن بما يتوافق مع العصف الذهني الإلكتروني الجماعي، وغير المتزامن بما يتوافق مع العصف الذهني الإلكتروني الفردي، وتم اختيار عينة البحث بشكل عشوائي من طلاب الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية بلغ عددهم (40) طالبا، تم تصنيفهم وفقا لوجهة الضبط (مجموعة ذات وجهة الضبط الداخلية، مجموعة ذات وجهة الضبط الخارجية) كمتغير تصنيفي إلي أربعة مجموعات تجريبية، وتم إجراء التطبيق الفعلي لمواد المعالجة التجريبية، وبعد إجراء المعالجات الإحصائية، قد أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات التصميم التعليمي وبطاقة تقييم منتج مهارات التصميم التعليمي، ومهارات التفكير العلمي يرجع للتأثير الأساسي لاستراتيجيتي العصف الذهني الإلكتروني (الفردي مقابل الجماعي) لصالح العصف الذهني الإلكتروني الجماعي المرتبط بطلاب المجموعات ذوي وجهة الضبط الخارجية، وأشارت النتائج لوجود تأثير استراتيجيتي العصف الذهني الإلكتروني في انخراط الطلاب في بيئة العصف الذهني الإلكتروني لصالح استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني الجماعي مع وجهة الضبط الداخلية، وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية ترجع إلي أثر التفاعل بين المتغيرين المستقلين للبحث في معالجة متغيرات التابعة للبحث في بيئة جوجل بلس علي كلا منهم علي النحو التالي: (عصف ذهني إلكتروني جماعي مع وجهة ضبط خارجية، عصف ذهني إلكتروني فردي مع وجهة ضبط خارجية، وفيما يتعلق بالانخراط ظهر تفوق العصف الذهني الإلكتروني الجماعي مع وجهة ضبط الداخلية).

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم عبر الويب لتنمية مهارات التفكير الاستدلالي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتكونت مجموعة البحث من (48) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة بقسم تكنولوجيا التعليم كمجموعة تجريبية واحدة، واعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي في تحليل الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة التي تناولت متغيرات البحث والمنهج التجريبي لقياس أثر استخدام المتغير المستقل للبحث على المتغير التابع، وأظهرت نتائج البحث فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير الاستدلالي لصالح التطبيق البعدي.

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ببيئة التعليم المدمج في تنمية دافعية الإنجاز لدى طالبات الصف الحادي عشر في مادة التربية الإسلامية. استخدم في الدراسة المنهج شبه التجريبي، بواقع مجموعتين تجريبيتين الأولى (31) طالبة، والثانية (30) طالبة، ومجموعة ضابطة (30). ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام مقياس دافعية الإنجاز المكون من (41) عبارة تقيس خمسة عوامل، تم التحقق من صدق محتواه بعرضه على مجموعة من المحكمين، وأما معامل ثباته فبلغ (0,85). وأشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعات الثلاث على مقياس دافعية الإنجاز في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية الأولى، وأيضاً وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات طالبات المجموعتين التجريبيتين في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس دافعية الإنجاز لصالح التطبيق البعدي. وتمت مناقشة النتائج في ضوء الإطار النظري، كما تم وضع بعض التوصيات والدراسات المستقبلية.

يهدف البحث إلى التعرف علي تأثير برنامج تعليمي قائم على العصف الذهني الإلكتروني من خلال منصة مايكروسوفت تيمز في التحصيل المعرفي ومستوى الأداء المهاري لمسابقة الوثب العالي، واستخدم الباحثان المنهج التجريبي نظرا لملائمته لطبيعة البحث باستخدام التصميم التجريبي لمجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية، بإتباع القياس القبلي والبعدي لتلك المجموعتين، وقام الباحثان باختيار عينة البحث بالطريقة العمدية من طلاب المستوى الأول بكلية التربية الرياضية للبنين جامعة الإسكندرية للفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي ۲۰۲۲ م / ۲۰۲۳م، والبالغ عددهم (۷۰) طالب، وقد تم تقسيمهم عشوائياً إلى مجموعتين إحداهما مجموعة تجريبية والأخرى مجموعة ضابطة قوام كل منهما (٢٥) طالب، بالإضافة إلى عدد (۲۰) طالب لإجراء الدراسة الاستطلاعية، وتمثلت أدوات البحث في الاختبارات البدنية قيد البحث، وكاميرا تصوير فيديو لتصوير محاولات الطلاب عينة البحث أثناء أداء مهارة الوثب العالي، واختبار التحصيل المعرفي كأدوات لجمع البيانات. وكانت أهم استنتاجات البحث: يوثر البرنامج التعليمي القائم على العصف الذهني الإلكتروني من خلال منصة مايكروسوفت تيمز تأثيراً إيجابياً على تحسين قيم المتغيرات البدنية قيد البحث في مسابقة الوثب العالي بنسب تحسن تراوحت بين (٠,٦٧ - ٤٨,١٥) لطلاب المستوي الأول عينة البحث التجريبية، استخدام الطريقة التقليدية (الشرح اللفظي وأداء النموذج) أثر بصورة إيجابية على تحسين قيم المتغيرات البدنية قيد البحث في مسابقة الوثب العالي بنسب تحسن تراوحت بين (۰,۷۷ - ۹,۸۰) لطلاب المستوي الأول عينة البحث الضابطة، النتائج التي حققتها الاختبارات المهارية والمعرفية أثبتت فاعلية البرنامج التعليمي القائم على العصف الذهني الإلكتروني من خلال المنصة التعليمية مايكروسوفت تيمز في العملية التعليمية.

هدف البحث الحالي إلى تقصى أثر التفاعل بين أساليب استراتيجية العصف الذهني (المتزامن، غير المتزامن المختلط) في بيئة تعلم إلكتروني وأسلوب التعلم (المتجنب/ المتشارك) على تنمية مهارات إنتاج الألعاب التعليمية الإلكترونية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي. وتكونت عينة البحث من (٦٠) تلميذة من تلميذات الصف الأول الإعدادي بمدرسة الإعدادية بنات رقم 1 بالزقازيق، مقسمين إلى ست مجموعات تجريبية تم توزيعهم وفقا للتصميم التجريبي. تمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي، بطاقة الملاحظة وبطاقة تقييم المنتج (جميعهم من إعداد الباحثتين). وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعات الثلاثة التي استخدمت أسلوب العصف الذهني الإلكتروني (المتزامن، غير المتزامن، المختلط) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة التقييم المنتج لصالح المجموعة التي استخدمت أسلوب العصف الذهني (المتزامن)، وأسلوب العصف الذهني (المختلط) بنسب متقاربة، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات المجموعتين اللتين استخدمتا أسلوب التعلم (متجنب، متشارك) في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة التقييم المنتج لصالح المجموعة التي استخدمت أسلوب التعلم المتشارك، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعات الست للبحث في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة التقييم المنتج ترجع إلى أثر التفاعل بين أسلوب العصف الذهني الإلكتروني وأسلوب التعلم.

استهدف البحث الحالي الكشف عن أثر التفاعل بين أسلوبين للعصف الذهني (سحابة الكلمة- الخرائط الذهنية الرقمية) في بيئة تعلم إلكترونية وأسلوب التعلم (البصري/ اللفظي) لتنمية مهارات حل المشكلات التكنولوجية والتفكير البصري وبقاء أثر التعلم لدى الطلاب المعلمين، وتوصلت نتائج البحث إلى عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية، واختبار مهارات التفكير البصري، وإعادة تطبيق اختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية يرجع إلى اختلاف أسلوبي العصف الذهني الإلكتروني، وعدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية، وإعادة تطبيق اختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية بصرف النظر عن أسلوب التعلم (البصري-اللفظي)، ويوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير البصري بصرف النظر عن أسلوب التعلم (البصري- اللفظي)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث في اختبار مهارات حل المشكلات التكنولوجية، وإعادة تطبيقه ترجع إلى أثر التفاعل بين أسلوبي العصف الذهني وأسلوب التعلم، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير البصري ترجع إلى أثر التفاعل بين أسلوبي العصف الذهني وأسلوب التعلم، ولمعرفة اتجاه دلالة الفروق بين مجموعات البحث تم استخدام طريقة توكي، وتبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعات البحث وذلك عند مستوى ≤ 0.05 لصالح الطلاب المعلمين ذوي أسلوب التعلم البصري الذين يدرسون بأسلوب العصف الذهني (الخرائط الذهنية الرقمية) وانتهى البحث إلى عدد من التوصيات والبحوث المقترحة.

هدفت الدراسة إلى التوصل إلى قائمة مهارات التفكير الإبداعي لتلاميذ المرحلة الإعدادية، مع تحديد معايير تصميم استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني، وكيفية الاستفادة من الأسلوب المعرفي (التروي/ الاندفاع)، للوصول لبيئة تعلم إلكتروني للتفاعل بين استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني والأسلوب المعرفي (التروي/ الاندفاع) لتنمية مهارة التفكير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي ومنهج التطوير المنظومي والمنهج شبه التجريبي، وشملت أدوات القياس اختبار مهارات التفكير الإبداعي (من إعداد الباحثة)، مع تجهيز بيئة قائمة على استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني باستخدام الأسلوب المعرفي التروي على المجموعة التجريبية الأولى، وباستخدام الأسلوب المعرف الاندفاعي على المجموعة التجريبية الثانية، وتكونت عينة الدراسة من عينة عشوائية من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة (Sun Gate Language School) بالسادس من أكتوبر وعددهم 70 تلميذا، مقسمين إلى مجموعتين تجريبيتين، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى (المترويين) في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار لصالح التطبيق البعدي، وفي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية (المندفعين) أيضا، وبالمقارنة بين المجموعتين لم تكن هناك فروق ذات دلالة معنوية بين المجموعتين.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات التعبير الشفوي في اللغة الفرنسية لدى طلاب المرحلة الثانوية باستخدام استراتيجية العصف الذهني في بيئة تعلم إلكتروني، وتوجيه نظر المعلمين إلى أهمية استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في التعلم. وتكونت عينة البحث التجريبية من 30 طالبا من طلاب الصف الثاني الثانوي بمدرسة الكفراوي الرسمية للغات. قد أعد الباحثون أدوات البحث وهي عبارة عن قائمة بمهارات التعبير الشفوي في اللغة الفرنسية، واختبار شفوي لقياس مهارات التعبير الشفوي، وكذلك قام الباحثون بتطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة على العصف الذهني الإلكتروني لتنمية مهارات التعبير الشفوي في اللغة الفرنسية. استخدم الباحثون التصميم التجريبي في تطبيق أدوات البحث على المتعلمين. حيث أظهرت النتائج أثر استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في تنمية مهارات التعبير الشفوي لدى طلاب المرحلة الثانوية. كما قدم الباحثون مجموعة من التوصيات والاقتراحات التي يمكن استخدامها من النتائج.