Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى دراسة أثر استخدام التعلم التعاوني استراتيجية Jigsaw في تحصيل طلاب الصف الاول معاهد اعداد المعلمين في مادة الرياضيات ومن أجل تحقيق هدف البحث، وضع الباحث الفرضية الآتية: (لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون الرياضيات باستخدام التعلم التعاوني استراتيجية Jigsaw ومتوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون الرياضيات بالطريقة التقليدية). اجريت هذه الدراسة على عينة من طلاب الصف الاول معاهد اعداد المعلمين بلغ عدد افرادها ( 49) طالب يمثلون طلاب شعبتين من شعب الصف الاول للعام الدراسي 2009/2010. استخدم الباحث التصميم التجريبي لمجموعتين متكافئتين حيث اختار العينة بالطريقة العشوائية وقسمها إلى مجموعتين الاولى التجريبية التي تدرس الرياضيات باستخدام التعلم التعاوني استراتيجية Jigsaw والثانية الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية ثم اجرى التكافؤ بينهما في متغيرات العمر الزمني للطالب، معدل درجاته لجميع الدروس ودرجته في الرياضيات في الصف الثالث المتوسط، المستوى التعليمي لوالديه بعد ذلك اعد الخطط التدريسية لموضوعات الفصلين الاول والثاني من كتاب الرياضيات للصف الاول معاهد اعداد المعلمين وكذلك اعد اختبارا تحصيليا في الفصلين الاول والثاني من كتاب الرياضيات نفسه وحسب معامل ثباته. درس المجموعتين لمدة ستة اسابيع وبعد الانتهاء من التدريس اجرى الاختبار التحصيلي لطلاب عينة بحثه، وكانت النتائج تشير إلى وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط تحصيل الطلاب الدين يدرسون الرياضيات باستخدام التعلم التعاوني استراتيجية Jigsaw ومتوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون الرياضيات بالطريقة التقليدية لصالح المجموعة التجريبية وعلى ضوء نتائج الدراسة اوصى الباحث باستخدام التعلم التعاوني في التدريس واقترح اجراء دراسات مماثلة لدراسته في صفوف ومراحل دراسية أخرى.

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام دورة التعلم المُعدّلة في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف العاشر الأساسي مقارنة بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد والمكوّن من (٣٤) فقرة من نوع الاختيار من متعدد. تكونت عينة الدراسة من مجموعتين: تجريبية تمّ تدريسها مادة الفيزياء باستخدام دورة التعلم المعدلة, وتكوّنت من (٤٧) طالبة، وضابطة تمّ تدريسها نفس المادة بالطريقة الاعتيادية، وتكوّنت من (٥١) طالبة. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة( α=٠٥.٠) بين المتوسطات الحسابية لعلامات الطالبات في مجموعتي الدراسة على اختبار مهارات التفكير الناقد تعُزى لاستراتيجية التدريس، ولصالح الطالبات اللواتي درسن باستخدام دورة التعلم المعدلة. وأوصت الدراسة باستخدام دورة التعلم المعدلة في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة، وإجراء دراسات مماثلة على صفوف وموضوعات أخرى.

هدفت الدراسة إلى وضع رؤية مقترحة لتطبيق التعليم الإلكتروني في كليات جامعة الخرج بوادي الدواسر، ومن أجل تحقيق هذا الهدف قام الباحث بالإطلاع على تجارب الدول الأجنبية والعربية في تطبيق التعليم الإلكتروني، وتم استخدام المنهج التحليلي، وتوصلت الدراسة إلى أن التعليم الإلكتروني من الموضوعات المعاصرة التي سعى كثير من الجامعات لتطبيقه، إلا أن تطبيق التعليم الإلكتروني يواجه العديد من التحديات منها عدم كفاءة البنية التحتية، وقلة المعرفة التقنية لدى أعضاء هيئة التدريس والطلبة، وبناء عليه فقد قام الباحث بوضع رؤية مقترحة تمثلت في النظر بجدية إلى موضوع التعليم الإلكتروني ومحاولة إيجاد السبل المثلى التي تساعد في دمجه مع الأسلوب التقليدي في التعليم والذي يتبعه الكثير من المدرسين في الجامعة ، ونشر الوعي بماهية التعليم الإلكتروني وأهمية بالنسبة للمرحلة القادمة من تطور النظام التعليمي، وكيف أنه سيساهم في تسهيل الأعمال وتحسين الأداء، تجهيز البنية التحتية ويمكن تقسيمها إلى مراحل تواكب مقتضيات كل مرحلة من مراحل تطبيق التعليم الالكتروني، تدريب أعضاء هيئة التدريس كذلك الطلبة وكل من له علاقة بالتعليم الإلكتروني على استخدامات الحاسب الآلي وإجادة استخدام التطبيقات التي سيحتاجونها في نظامهم التعليمي الجديد، والتركيز على الدورات التي تعني بإتقان استخدام مهارات الحاسب في عرض الحصص في الفصول الإلكترونية وإدارتها.

هدفت الدراسة إلى استقصاء درجة استخدام معلمي الرياضيات واللغة العربية لإستراتيجيات التقويم البديل وأدواته في الأردن. تم بناء استبانة لقياس درجة الاستخدام، وزعت على عينة الدراسة المكونة من (86) معلماً ومعلمة، كما تم عمل مقابلات شخصية مع (20) معلماً ومعلمة من كلا التخصصين. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة استخدام المعلمين لإستراتيجية التقويم المعتمد على الورقة والقلم كانت مرتفعة، بينما كانت درجة استخدامهم متوسطة لإستراتيجيات التقويم المعتمد على الأداء، وإستراتيجية الملاحظة وإستراتيجية التواصل. بينما كانت درجة استخدامهم قليلة لإستراتيجية مراجعة الذات ولاستخدام أدوات التقويم البديل. كما دلت نتائج الدراسة على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لأثر التخصص. بينما أظهرت فروقاً تعزي لعدد سنوات الخبرة، ولأثر الدورات التدريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات.

هدف البحث الحالي الى التعرف على أثر استخدام استراتيجية تعليم الأقران في تنميـة بعض مهارات القراءة الجهرية، والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في مـادة القـراءة ولتحقيق هدفي البحث تم وضع فرضيات تخص تنميـة بعـض مهـارات القـراءة الجهريـة وفرضيات اخرى تخص الاحتفاظ بتلك المهارات، واقتصر البحث على تلاميذ الصف الثالـث الابتدائي (تربية خاصة)، من كلا الجنسين، استخدم الباحثان التصميم التجريبي الـذي يطلـق عليه تصميم المجموعات المتكافئة، تكونت المجموعة التجريبية من (١١) تلميذا وتلميذة امـا المجموعة الضابطة فتكونت من (٩) تلاميذ وتلميذات كمـا راعـى الباحثـان التكـافؤ بـين المجموعتين في عدة متغيرات. تطلب البحث وجود أدوات لقياس تلك المهارات الثلاث، وقد قام الباحثـان بعرضـها على الخبراء لمعرفة مدى صلاحيتها للتطبيق. وكذلك بحساب الثبات بطريقة إعـادة الاختبـار والبالغ (٧٥,٠)، تمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام الاختبار التـائي (t-test) لعينتـين مستقلتين . وأظهرت نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية في تنمية مهارة سرعة القراءة وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين (التجريبية والضابطة) في تنمية مهارتي صحة القراءة ودقة القراءة وإنما نمت لدى المجمـوعتين بـنفس الدرجـة نفسها، أما نتائج اختبار الاحتفاظ فقد كانت لصالح المجموعة التجريبية فـي مهـارات صـحة القراءة ودقة القراءة وسرعة القراءة وكانت المجموعة التجريبية أكثر احتفاظا من المجموعـة الضابطة وفي ضوء ذلك تم وضع عدد من التوصيات والمقترحات استكمالا لنتائج البحث.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى معرفة معلمات التعليم العام لاستراتيجية التدريس المتمايز مع التلميذات ذوات صعوبات التعلم، والتعرف على مستوى استخدام استراتيجية التدريس المتمايز، والمعوقات التي تحول دون استخدام استراتيجية التدريس المتمايز والتعرف على المقترحات للتغلب على المعوقات التي تحول دون استخدام معلمات التعليم العام لاستراتيجية التدريس المتمايز مع التلميذات ذوات صعوبات التعلم من وجهة نظر المعلمات. ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الدراسة المنهج النوعي لمناسبته لطبيعة الدراسة. وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات التعليم العام بمدارس المرحلة الابتدائية الملحق بها برامج صعوبات التعلم بمدينة الرياض في والبالغ عددهن (469) معلمة. وتمثلت عينة الدراسة في (60) معلمة. حيث قامت الباحثة بسؤال المعلمات الـ (60) فيما إذا كانوا قد سمعوا باستراتيجية التعليم المتمايز، فلم يجب سوى (20) معلمة منهم ب (نعم) أنهم سمعوا بالاستراتيجية وقد قامت الباحثة بإكمال المقابلة مع المعلمات الـ (20) فقط ممن سمعن بالاستراتيجية ويعرفون عنها. واستخدمت الدراسة المقابلة كأداة لجمع البيانات من عينة الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى وجود ضعف عام في مدى معرفة معلمات التعليم العام باستراتيجية التعليم المتمايز كما أثبتت النتائج أن (8) من المعلمات يستخدمن الاستراتيجية بنسبة (40%) من المعلمات اللاتي يعرفن الاستراتيجية، كما أن هناك عدد من المعوقات التي تحول دون استخدام المعلمات لاستراتيجية التدريس المتمايز منها معوقات متعلقة بشخصية المعلمة ومعوقات متعلقة بالبيئة الصفية ومعوقات متعلقة بأولياء الأمور ومعوقات متعلقة بالإدارة المدرسية. كما قدمت المعلمات عدد من المقترحات للتغلب على المعوقات ومنها: توفير الأدوات اللازمة للتطبيق، وإقامة ورش عمل للمعلمات لتدريبهن على استراتيجية التعليم المتمايز، وتقليل عدد الطالبات في الفصل الواحد بما يسمح بتطبيق الاستراتيجية. وتوصي الدراسة بضرورة تشجيع المعلمات على توظيف استراتيجيات التدريس المناسبة لطلبتهم