Explore the vast range of titles available.

كشف البحث عن أثر اختلاف نمطي التفاعل الصريح والضمني في استراتيجيات التغذية الراجعة بإستخدام تطبيقات الهاتف الذكي في تنمية مهارات حل المشكلة ودعم انخراطهم في بيئة التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. اعتمد على المنهج التطويري والذي يضمن تكامل المناهج التالية المنهج الوصفي والتجريبي، ومنهج التطوير المنظومي. وتكونت العينة من طلاب الدبلوم المهني تخصص تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بجامعة طنطا وكان عددهم (50) طالب وذلك في العام (2016). اشتملت أدوات البحث على نموذج عبد اللطيف الجزار (2013) للتصميم التعليمي لمستحدثات التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد، الاختبار التحصيلي، بطاقتي تقييم مهارات حل المشكلات والإنخراط في بيئة التعلم. أكدت نتائج البحث على وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسط درجات التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبيتين في الإختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي للمجموعتين، ووجود فرق دال إحصائيًا بين متوسط درجات التطبيقين القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبيتين في بطاقة تقييم مهارات حل المشكلات لصالح التطبيق البعدي للمجموعتين. واختتم البحث بتقديم مجموعة من التوصيات أهمها ضرورة معرفة أدوات التواصل الإلكتروني عند إستخدام التغذية الراجعة (الصريح والضمني). كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت هذه الدراسة إلى الوقوف على درجة ممارسة معلمي الصفوف الثلاثة الأولى في محافظة جرش لإستراتيجيات التعلم النشط، وتمثلت إجراءات الدراسة في إعداد استبانة تكونت من (41) فقرة، تناولت دور المعلم والمتعلم والمنهاج والبيئة في التعلم النشط، تم التحقق من صدقها، وثباتها، وطبقت الأداة على عينة الدراسة البالغ عددها (200) معلم ومعلمة في الفصل الأول من العام الدراسي 2009/2010م. وأشارت النتائج إلى أن درجة ممارسة المعلمين لإستراتيجيات التعلم النشط جاءت متوسطة، وإلى عدم وجود فروق دالة إحصائيًا في درجة الممارسة تعزى للصف أو الجنس أو الخبرة أو التفاعل بينها. وفي ضوء النتائج أوصى الباحث بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين تمكنهم من تطبيق الإستراتيجيات الحديثة والمطورة تطبيقًا عمليًا في الموقف التعليمي، ليصبح المعلم موجهًا ومرشدًا وميسرًا للتعلم، وقادرًا على تصميم المواقف التعليمية المثيرة للتفكير والبحث، واستخدام المعرفة لتحقيق الأهداف المرجوة.