Explore the vast range of titles available.

العنوان: \" الخصائص السيكومترية لمقياس تشتت الانتباه وفرط الحركة لدى عينة من تلاميذ المرحلة الإعدادية\". يهدف هذا البحث إلى إعداد مقياس تشتت الانتباه وفرط الحركة لدى عينة قوامها (100) تلميذ من تلاميذ الصفوف السابع والثامن والتاسع في مدارس المرحلة الإعدادية بدولة قطر. وهو مقياس أحادي البعد يتكون من (34) عبارة، وتتم الإجابة عليه وفق مقياس ليكرت الخماسي. وقد تم التحقق من الكفاءة السيكومترية للمقياس، وذلك باتباع صدق المحكمين، والاتساق الداخلي، كما تم حساب الثبات بطريقة ألفا كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية.

يهدف البحث الحالي إلى معرفة أثر الألعاب الصغيرة على تنمية بعض قدرات التفكير الإبداعي في مهارة الطلاقة والتخيل عند طفل الروضة المصاب باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة ولتحقيق ذلك الهدف، تم اختيار عدد (٦) أطفال كعينة للبحث واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي ذو المجموعة الواحدة وتم تطبيق القياسين القبلي والبعدي علي عينة البحث والتعرف من خلال ذلك علي فاعلية المتغير التجريبي (البرنامج المقترح) علي المتغير التابع (قدرات التفكير الإبداعي)، استخدمت الباحثة مقياس تورانس للتفكير الإبداعي بالأفعال والحركات- مقياس snap-iv لتشخيص اضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة- برنامج قائم علي الألعاب الصغيرة لتنمية التفكير الإبداعي لطفل الروض (إعداد الباحثة) وتوصل البحث إلى فاعلية الألعاب الصغيرة في تنمية مهارة الطلاقة والتخيل لدي الأطفال المصابين باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة، وقيم حجم الأثر كانت كبيرة وهذا يدل علي أن فاعلية البرنامج كانت كبيرة.

يهدف البحث الحالي للتعرف على مستوى معرفة معلمات التعليم العام باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة من وجهة نظرهن. ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي؛ من خلال تطبيق الاستبانة كأداة لجمع المعلومات، على عينة البحث المكونة من (831) معلمة من معلمات التعليم العام في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة. وأشارت نتائج السؤال الأول إلى مستوى منخفض، وبمتوسط حسابي (0.222) لمعرفة معلمات التعليم العام باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة من وجهة نظرهن. حيث جاء البعد الأول (المعرفة العامة باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة) بمستوى منخفض، وبمتوسط حسابي (2.16)، وجاء البعد الثاني (المعرفة بمحكات تشخيص اضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة) بمستوى منخفض، وبمتوسط حسابي (2.27)، كما أشارت نتائج السؤال الثاني إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) لمعرفة معلمات التعليم العام باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة من وجهة نظرهن تعزى لأثر متغيرات سنوات الخبرة، والمؤسسة التعليمية في جميع الأبعاد والدرجة الكلية. وتوصي الباحثة بضرورة عقد دورات تدريبية، وورش عمل لزيادة وتحسين مستوى المعلمات باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى وعي المعلمين والمعلمات باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة، والكشف عن أثر الخبرة التدريسية، والتخصص، والسنة الدراسية، والجنس، في مستوى وعي المعلمين والمعلمات بالاضطراب. لتحقيق أغراض الدراسة وظف الباحث المنهج الوصفي التحليلي. تكونت عينة الدراسة من (١٢٦) معلما ومعلمة منهم (٧٩) معلما و(٤٧) معلمة من العاملين بالمدارس العامة في المنطقة الشرقية بالسعودية تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية، واستخدم الباحث مقياس وعي المعلمين والمعلمات باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة، من إعداده، حيث تم التأكد من خصائصه السكومترية بعد تطبيقه على عينة استطلاعية؛ والتي أشارت إلى تمتع المقياس بدلالات صدق وثبات مرتفع. أظهرت نتائج الدراسة إلى أن درجة مستوى وعي المعلمين والمعلمات بالاضطراب كانت متوسطة على الدرجة الكلية ومجالات المقياس الثلاثة، وجاءت مرتبة على التوالي (الخصائص والتشخيص، العلاج، والمعرفة العامة بالاضطراب)، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة بين المعلمين والمعلمات في مستوى وعيهم لاضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة تعزى للتخصص والخبرة التدريسية، في حين أظهرت نتائج الدراسة فروقا بين المعلمين والمعلمات في مستوى وعيهم لاضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة تعزى لمتغير السنة الدراسية ولصالح المرحلة المتوسطة في مجال المعرفة العامة بالاضطراب، بالإضافة إلى وجود فروق بين المعلمين والمعلمات في مستوى وعيهم باضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة تعزى لمتغير الجنس ولصالح المعلمات على الدرجة الكلية وفي مجال الخصائص والتشخيص.

يهدف البحث الحالي إلى معرفة فعالية برنامج العلاج المعرفي في خفض مؤشرات فرط الحركة وتشتت الانتباه، وعلاج صعوبات الانتباه والإدراك، وتكونت عينة الدراسة النهائية من (10 ( أطفال تم اختيارهم بطريقة قصدية من المترددين على وحدة الأطفال بالمستشفى الجامعي بسوهاج، وبعمر زمني (4- 6) سنوات، وباستخدام أدوات الدراسة: وتشمل: الدليل التشخيصي والاحصائي الخامس (DSM-5) ، واختبار اضطراب نقص الانتباه مفرط الحركة للتعرف على الأفراد ذوى اضطراب نقص الانتباه مفرطي الحركة، ومقياس العمليات المعرفية المصور )الانتباه- الإدراك( ، وبرنامج العلاج المعرفي، وباستخدام الأساليب الإحصائية اللابارامترية، أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01 ( بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لاختبار تشتت الانتباه وفرط الحركة لصالح القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لمقياس العمليات المعرفية )الانتباه- الإدراك) لصالح القياس البعدي.

أشارت الدراسات السابقة إلى أن الوظائف التنفيذية ترتبط باضطراب تشتت الانتباه/ فرط الحركة، وقد يشكل قصور الوظائف التنفيذية عامل أساسي في ظهور أعراض اضطراب تشتت الانتباه/ فرط الحركة، وقد تمثل هدف الدراسة الحالية في محاولة الكشف عن علاقة الوظائف التنفيذية باضطراب تشتت الانتباه/ فرط الحركة، كما حاولت الدراسة الكشف عن دور الوظائف التنفيذية كمنبآت باضطراب تشتت الانتباه/ فرط الحركة لدى عينة من أطفال المرحلة الابتدائية. المنهج والإجراءات: تكونت عينة الدراسة من ٢٠٠ طفل من الذكور، تراوح المدى العمري لهم ما بين ٧- ١٢ عام. وقد طبق عليهم مقياسين هما: مقياس تقدير اضطراب قصور الانتباه وفرط الحركة- الصورة الرابعة ومقياس قصور الأداء التنفيذي لـ باركلي. النتائج: توصلت الدراسة إلى وجود ارتباط إيجابي دال بين الوظائف التنفيذية واضطراب تشتت الانتباه/ فرط الحركة. كذلك كشفت الدراسة عن أن الوظائف التنفيذية (دافعية الذات، الكف، التنظيم وحل المشكلة) قادرة على التنبؤ باضطراب تشتت الانتباه/ فرط الحركة لدى الأطفال، بينما لم تكشف وظيفة إدارة الوقت وتنظيم الذات للانفعالات عن أي قدرة تنبؤية باضطراب تشتت الانتباه/ فرط الحركة.

هدفت الدراسة إلى استكشاف كيفية تقديم المعلمات للدعم الضروري للتلميذات ذوات اضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة، والتعرف على العوامل التي تعزز، أو تعوق عملية تقديم دعم المعلمات لهن، في مدارس التعليم العام الابتدائية الحكومية. ولتحقيق هذه الأهداف قامت الباحثة باستخدام منهجية النظرية المجذرة عبر بناء أداتي الدراسة، وهما: مقابلة تتكون من صورتين (الأولى مقدمة لمعلمات تشتت الانتباه وفرط الحركة، والثانية مقدمة لمعلمات التعليم العام)، واستمارة ملاحظة لملاحظة كيفية تقديم الدعم للتلميذات ذوات تشتت الانتباه وفرط الحركة في الفصل العادي وغرفة الدعم. وقد اشتملت الدراسة على (13) مشاركة (أربع من معلمات تشتت الانتباه وفرط الحركة، وتسع من معلمات التعليم العام). وتوصلت الدراسة إلى أن الدعم المقدم للتلميذات ذوات اضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة يتم بصورة غير ممنهجة ووفقا لاجتهادات المعلمات الشخصية، كما أنه يعد عملية متداخلة وتخضع لعدة عوامل داخلية وخارجية، تمثلت العوامل الداخلية في: (أ) نقص المعرفة والتدريب، الذي أشارت إليه أغلبية معلمات التعليم العام وبعض معلمات التربية الخاصة. (ب) تفضيل كثير من المعلمات الدمج الجزئي لحالات تشتت الانتباه وفرط الحركة. بينا تمثلت العوامل الخارجية في: (أ) ضعف تواصل الأسر وتعاونها. (ب) الأعباء والضغوطات. (ج) المعوقات الإدارية التي أظهرتها الدراسة الحالية والمتمثلة في: حداثة تطبيق برنامج تشتت الانتباه وفرط الحركة في مدارس التعليم العام، عدم ملائمة المناهج الدراسية لمستوى تلميذات تشتت الانتباه وفرط الحركة، دور قائدة المدرسة في تقبل ودعم التلميذات ذوات تشتت الانتباه وفرط الحركة وانعكاس ذلك على المعلمات.

الهدف: هدفت الدراسة الكشف عن العلاقة بين الصلابة النفسية للوالدين وسمة القلق لدى عينة من الأطفال ذوي تشتت الانتباه وفرط الحركة ممن تتراوح أعمارهم بين (٩ -١٢) سنة، وتكونت عينة الدراسة من ٧٠ طفل وطفلة ممن يعانون من اضطراب تشتت الانتباه وفرط الحركة ٣٥ ذكور، ٣٥ إناث والمترددين على مراكز وعيادات الطب النفسي للعلاج والتأهيل ممن تتراوح أعمارهم من (٩ -١٢) سنة، و٧٠ أباء و٧٠ أمهات بإجمالي عينة الوالدين ١٤٠ وأستخدم الباحث مقياس الصلابة النفسية. (إعداد فوقيه رضوان ٢٠١٥)، اختبار حالة وسمة القلق للأطفال STAIC (ترجمه وتقنين عبد الرقيب البحيري ٢٠١٤)، لقياس سمة القلق لدى الأطفال، مقياس كونرز للتقدير. (اقتباس وتقنين عبد الرقيب البحيري، ٢٠١١)، مقياس المستوي الاجتماعي الاقتصادي للأسرة. (إعداد عبد العزيز السيد الشخص ٢٠١٣)، مقياس ستانفورد بينية للذكاء الصورة الخامسة. (اقتباس وإعداد محمد طه، عبد الموجود عبد السميع. مراجعه محمود أبو النيل)، استعان الباحث بالإحصاء البارامتري في الدراسة المتمثل في: اختبار (ت) لدلالة الفروق بين المجموعات المستقلة، معامل ارتباط بيرسون، المتوسطات، والانحرافات المعيارية، معامل ألفا كرونباخ. النتائج: توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجات الصلابة النفسية للوالدين ودرجات سمة القلق لأطفال تشتت الانتباه وفرط الحركة ADHD، مرحلة الطفولة المتأخرة (٩-١٢). توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الدرجة من الواجب على النفس لدى الوالدين وسمة القلق لدى أطفال تشتت الانتباه وفرط الحركة، مرحلة الطفولة المتأخرة. توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الدرجة من التحكم في النفس لدى الوالدين وسمة القلق لدى أطفال تشتت الانتباه وفرط الحركة، مرحلة الطفولة المتأخرة. توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الدرجة من الفاعلية الذاتية المرتفعة لدى الوالدين وسمة القلق لدى أطفال تشتت الانتباه وفرط الحركة، مرحلة الطفولة المتأخرة. توجد فروق دالة إحصائيا في متوسط سمة القلق للأطفال تشتت الانتباه وفرط الحركة مرحلة الطفولة المتأخرة وفقا لمتغير النوع.

هدف البحث إلى الكشف عن مدي فعالية البرنامج الإرشادي المعرفي السلوكي في تنمية الوعي الغذائي لأمهات الأطفال ذوي صعوبات التعلم مضطربي الانتباه ومفرطي الحركة بعد تطبيق البرنامج في القياسين البعدي والتتبعي، وتكونت عينة البحث الاجرائية من (20) أم، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين أحداهما تجريبية والأخرى ضابطة قوام كل منهما (10) أمهات. وتم استخدام مقياس المستوى الاجتماعي لاقتصادي الثقافي المطور للأسرة المصرية من إعداد خليل (2003) واستبانة الوعي الغذائي وبرنامج إرشادي معرفي سلوكي لتنمية الوعي الغذائي للأمهات من إعداد الباحثتين، وباستخدام البرنامج الاحصائي SPSSفي معالجة البيانات؛ أسفرت النتائج عن فعالية البرنامج الإرشادي المعرفي السلوكي المستخدم في تنمية الوعي الغذائي لأمهات الأطفال ذوي صعوبات التعلم مضطربي الانتباه ومفرطي الحركة فعلى المستوى العام حصلت المجموعة التجريبية على متوسط(114.7)من (150)في مقابل متوسط (69) من (150) فقط للمجموعة الضابطة، بفارق (45.7)، وقيمة مربع ايتا بلغ (0.90). وحصلت المجموعة التجريبية في القياس البعدي على متوسط (114.7) في مقابل متوسط (68.8) في القياس القبلي بفارق (3.5)، وقيمة مربع ايتا (0.89). وحصلت المجموعة التجريبية في القياس البعدي على متوسط (114.7) في مقابل متوسط (111.2) في القياس التتبعي، وقيمة مربع ايتا (0.034) .