Explore the vast range of titles available.

This study aims at analyzing Arthur Miller's utilization of objective time and subjective time in his tragedy of Death of a Salesman (1949). Objective time is related to events in the present, whereas subjective time is related to his memories of the past and predictions of the future. The study presents the concepts of objective time and subjective time in the light of recent relevant neuropsychological studies and analyzes the text in light of them. Present events that belong to the objective sphere in the play are few and they make the backbone of the plot which covers the last two days in the life of the character. These events and the dialogs they stimulate belong to the domain of objective time. The memories these events and dialogs trigger belong to the domain of subjective time. Memories of past experiences and future predictions record the protagonist's mental activities of the mind moving back and forth in time which is either gone or has not come. Therefore, these memories cover the past life of sixty three years of the protagonist, whereas the objective sphere covers the last 24 hours of the protagonist's life. The study divides the remembered life of the protagonist into three phases, namely his early years before he got his job as a salesman in Wagner's company at the age of thirty-four, the second phase covers the years from thirty-four to fifty-one when his son discovers his illicit relationship with a woman in a hotel in Boston, and the last phase covers events till the beginning of the play. Noticeably, the character does not remember things in the order of their occurrence. Remembered events from the three stages are related randomly across the play. The study explicates why the playwright uses episodic memory in the first and third phases and future memory is recruited to predict prospective events and achievements during the years of the second phase.

يشير مصطلح النظريات المعرفية إلى الأنشطة العقلية التي يقوم بها المتلقي في إطار عملية التذوق الفني للأعمال الفنية، والأنشطة العقلية \"هي تلك العمليات التي تنطوي تحت مفهوم المعرفة لاكتشاف وتفسير وتصنيف وتذكر المعلومات، وتقييم الأفكار ومبادئ الاستدلال وقواعد الاستقراء، وغير ذلك من الجوانب المعرفية التي تمثل الخبرة الإنسانية في موقف التذوق الفني\". والتذوق الفني لأعمال الفن يمكن ربطه بالنظريات المعرفية، خاصة وأن اتجاهات فنون ما بعد الحداثة دعت المتذوق إلى التفكير بشأن العمل الفني، كما دعت إلى التوقف عن الانفعال المباشر للشعور تجاه العمل الفني، وأضفت مزيدا من الغموض عليه، وهو بدوره ما أثر على نظرة المتذوق للفن إلى تلك الأعمال الفنية، في محاولة لفك طلاسم الغموض الذي يكتنفها، خاصة وأن التذوق المبني على الإحساس والشعور تجاه أعمال الفن النموذجية لم يعد صالحا مع هذا النوع من الفن. وفي هذا الإطار فإن \"عملية التذوق الفني للأعمال الفنية هي عملية اتصالية في الأساس، تقتضي وجود ثلاثة أطراف، وهم المرسل أو الفنان/ المستقبل أو المتلقي/ الرسالة أو العمل الفني. وبالتالي فإن عملية التذوق الفني تثير الجوانب المعرفية لدى المتلقى لاستكشاف ماهية العمل الفني وموضوعه وجمالياته، بحيث يمكن تذوقه من خلال إعادة التفكير حول ما كان سائدا من الأفكار أو النظريات. ويهدف البحث إلى الكشف عن النظريات المعرفية التي تسهم في تفسير عملية التذوق الفني لأعمال فنون ما بعد الحداثة بينما تكمن مشكلة البحث في إمكانية الكشف عن النظريات المعرفية المفسرة للتذوق الفني لفنون ما بعد الحداثة؟. وتتمثل أهمية البحث في دراسة النظريات المعرفية الداعمة للنشاط العقلي في مواجهة العمل الفني في إطار عملية التذوق الفني. البحث في الإمكانات الفلسفية للنظريات المعرفية ودورها في تفسير عملية التذوق للعمل الفني بصفته مثير جمالي. وإلقاء الضوء على مختارات من الأعمال الفنية ما بعد الحداثية التي تدعم النظريات المعرفية المفسرة لعملية التذوق الفني.

هدف البحث الكشف عن فاعلية تدريس العلوم باستخدام نموذج التلمذة المعرفية (Cognitive Apprenticeship Model) في تنمية الحس العلمي (المعرفية- الوجدانية) لدى طالبات المرحلة المتوسطة، واستخدم البحث المنهج التجريبي، ذو التصميم شبه التجريبي القائم على مجموعتين (ضابطة- تجريبية) كلاهما ذات تطبيقين (قبلي- بعدي)، وتم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية البسيطة من المجتمع الأصلي للدراسة، بلغت (٥٢) طالبة من طالبات الصف الأول المتوسط بمدينة جدة، تم تقسيمهن إلى مجموعتين ضابطة (٢٦) طالبة درست بالطريقة الاعتيادية، وتجريبية (٢٦) طالبة درست باستخدام نموذج التلمذة المعرفية، واعتمد البحث على اختبار الحس العلمي في الجانب المعرفي، ومقياس الحس العلمي في الجانب الوجداني، طبقت على عينة البحث، وأشارت النتائج إلى فاعلية تدريس العلوم باستخدام نموذج التلمذة المعرفية في تنمية الحس العلمي في جانبيه المعرفي والوجداني، وفي ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج أدرج عددا من التوصيات منها العمل على تدريب معلمي ومعلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة على المهارات المتطلبة لتوظيف نموذج التلمذة المعرفية تدريس العلوم من خلال برامج التدريب بإدارات التعليم، توفير المتطلبات والتجهيزات اللازمة لتوظيف نموذج التلمذة المعرفية في تدريس العلوم بصفة عامة وفي المرحلة المتوسطة بصفة خاصة، توجيه معلمي ومعلمات العلوم لتبادل الخبرات فيما بينهم بما يعزز من امتلاكهم المهارات المتطلبة لتوظيف الاستراتيجية والنماذج التدريسية الحديثة ومنها نموذج التلمذة المعرفية.

هدف البحث إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين استخدام الأجهزة الذكية وكلا من دافعية الإنجاز والذاكرة العاملة لدى طفل الروضة، والتعرف على طبيعة العلاقة بين الذاكرة العاملة ودافعية الإنجاز لدى طفل الروضة، التعرف على الفروق بين الذكور والإناث في دافعية الإنجاز، التعرف على الفروق بين الذكور والإناث في الذاكرة العاملة، التعرف على الفروق بين دافعية الإنجاز ونسب استخدام أطفال الروضة للأجهزة الذكية، التعرف على الفروق بين الذاكرة العاملة ونسب استخدام أطفال الروضة للأجهزة الذكية، التعرف على الفروق بين دافعية الإنجاز والمدة التي يقضيها أطفال الروضة على الأجهزة الذكية، التعرف على الفروق بين الذاكرة العاملة والمدة التي يقضيها أطفال الروضة على الأجهزة الذكية، واستخدم البحث المنهج الوصفي، وتكونت عينة البحث من (۲۰۰) طفلا وطفلة من أطفال الروضة في عمر (٤- ٦) سنوات، واستخدم البحث مقياس دافعية الإنجاز المصور لطفل الروضة (إعداد/ الباحثة)، مقياس الذاكرة العاملة المصور لطفل الروضة (إعداد/ الباحثة)، وكانت أبرز النتائج هي وجود علاقة ارتباطية عكسية ذات دلالة إحصائية بين استخدام الأجهزة الذكية ودافعية الإنجاز لدى طفل الروضة، وجود علاقة ارتباطية عكسية ذات دلالة إحصائية بين استخدام الأجهزة الذكية والذاكرة العاملة لدى طفل الروضة، وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين الذاكرة العاملة ودافعية الإنجاز لدى طفل الروضة.

هدفت الدراسة إلى قياس مستوى تمكن معلمات رياض الأطفال من أساليب تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى أطفال الروضة، ولتحقيق ذلك اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي وصممت بطاقة ملاحظة شملت مهارات الطلاقة، والأصالة والمرونة، والتفاصيل، اندرج تحتها (۲۱) أسلوبًا، وطبقت على عينة عشوائية مكونة من (۳۰) معلمة متخصصة في مرحلة رياض الأطفال في العام الدراسي ۲۰۲۳ م / ١٤٤٤هـ ؛ وقد أسفرت نتائج الدراسة عن أن مستوى تمكن معلمات رياض الأطفال من أساليب تنمية مهارات التفكير الابتكاري المتعلقة بمهارة الأصالة جاء بدرجة مرتفعة، وبمتوسط حسابي (٢,٤١) للمهارة ككل، وفي باقي المهارات جاء بدرجة متوسطة، كما كشفت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطات عينة الدراسة في مستوى التمكن تُعزى لاختلاف (درجة المؤهل العلمي، عدد سنوات الخبرة نوع الروضة، عدد الدورات التدريبية في تنمية التفكير الابتكاري). وقد أوصت الدراسة بالاهتمام بإعداد معلمات رياض الأطفال وتأهيلهن وفق الاتجاهات التربوية الحديثة، وإقامة دورات تدريبية تخصصية لتدريبهن على أساليب التدريس الحديثة، وتطوير الأنشطة التربوية المستخدمة، وتوفير بيئة جاذبة خصبة محفزة للتفكير الابتكاري، وتفعيل الشراكة بين الأسرة لبناء شخصيات الأطفال وتزويدهم بالمهارات اللازمة.

هدفت الدراسة الحالية إلى تنمية التفكير لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وتكونت عينة الدراسة من (٢٠) من تلاميذ المرحلة الابتدائية، قد تراوحت أعمارهم ما بين (٨-12) عاما، وذلك بمتوسط عمري قدره (9.36) وانحراف معياري قدره (0.61)، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة قوام كل منهما (١٠) تلميذا، وتكونت أدوات الدراسة من اختيار التفكير. إعداد: أ. ب. تورانس ترجمة: محمد ثابت على الدين الحفناوي (١٩٨٢)، برنامج قائم على الأنشطة الترويحية إعداد الباحثة، وتمت معالجة البيانات إحصائياً من خلال البرنامج الإحصائي (spss)، وأسفرت النتائج عن وجود تحسن واضح لدي المجموعة التجريبية في التفكير.

هدفت الدراسة التعرف على درجة توافر مهارات التفكير الرياضي في كتاب الرياضيات المطور للصف الأول الأساسي في الأردن، وتكونت عينة الدراسة من كتاب الرياضيات المطور للصف الأول الأساسي في الأردن، وقد استخدمت الباحثة أسلوب تحليل المحتوى، من خلال إعداد بطاقة تحليل خضعت لمعايير وشروط إعداد أدوات التقويم وكانت أبرز النتائج هي أن مجموع التكرارات لمهارات التفكير الرياضي في كتاب الرياضيات المطور للصف الأول الأساسي في الأردن بلغت (4682) تكرارا، منها (2412) تكرارا في الفصل الأول، بنسبة مئوية تقدر ب (0.52)، و (2270) تكرارا في الفصل الثاني بنسبة مئوية تقدر بـــ (0.48)، وأظهرت النتائج أن مهارات التفكير الرياضي توزعت على المجالات الخمسة (التعميم، والاستقراء، والاستنتاج، والتفكير المنطقي، والتعبير بالرمز)، حيث سجل مجال التعبير بالرمز الترتيب الأول بعدد تكرارات يساوي (705) تكرارا، وبنسبة مئوية تقدر بحوالي (0.29)، في حين أن مهارات مجال والاستقراء جاءت في الترتيب الأخير بعدد تكرارات يساوي (256) تكرارا، ونسبة مئوية تقدر بحوالي (0.11)، وأوصت الدراسة بضرورة العمل على إجراء دراسات للكشف عن درجة تضمين مهارات التفكير الرياضي بصورة متوازنة في كتب الرياضيات لباقي الصفوف والمراحل الدراسية.

هدف البحث إلى توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تدريس الرسم الفني لتنمية مهارات التفكير التخيلي لدي طلاب المرحلة الثانوية الصناعية واستخدمت الباحثة وفقا لطبيعة البحث منهج البحث التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي ذا التطبيق القبلي والبعدي للعينة الواحدة لوجود فصل واحد فقط تخصص الإلكترونيات بالمدرسة، وقامت الباحثة ببناء أداة القياس المتمثلة في مقياس مواقف مهارات التفكير التخيلي وتكونت عينة البحث من (۳۰) طالب بالصف الثاني الثانوي الصناعي تخصص (الإلكترونيات) بمدرسة مبارك كول للتعليم والتدريب المزدوج التابعة الإدارة السادات التعليمية بمحافظة المنوفية، ومن أهم نتائج البحث، وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المواقف وفي كل بعد على حده (استدعاء الصور الذهنية- إعادة تركيب صور -تنظيم وتوصيل- إجراء التحويلات العقلية الذهنية) لصالح التطبيق البعدي، وقدم البحث مجموعة من التوصيات لتعميم توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي بجميع مؤسسات التعليم.