Explore the vast range of titles available.

تسعى الدراسة الحالية التعرف على فعالية برنامج قائم على بعض أنشطة المسرح المدرسي لتنمية التواصل البصرى لأطفال الأوتيزم بمدارس التربية الفكرية، واعتمدت الدراسة الحالية على المنهج شبه التجريبي ذا المجموعتين (التجريبية، الضابطة)، تكونت عينة الدارسة من (۸) أطفال أوتيزم بمدارس التربية الفكرية بمحافظة القليوبية تتراوح أعمارهم (٩-١٢) سنة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس التواصل البصرى لأطفال الأوتيزم (إعداد الباحثة)، والبرنامج القائم على بعض أنشطة المسرحي المدرسي المقترح لتنمية التواصل البصرى لأطفال الأوتيزم (إعداد الباحثة). ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: ۱. \"توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات القياسين القبلي والبعدي على مقياس التواصل البصري وأبعاده لدى المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي يرجع إلى استخدام برنامج المسرح المدرسي المقترح\". ۲. \"توجد فروق ذات دلالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس التواصل البصري وأبعاده لصالح المجموعة التجريبية يرجع إلى استخدام برنامج المسرح المدرسي المقترح \". 3. \"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات القياسين البعدي والتتبعى على مقياس التواصل البصري وأبعاده لدى المجموعة التجريبية يرجع إلى استخدام برنامج المسرح المدرسي المقترح \".

هدفت الدراسة إلى التعرف على اتجاهات الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة نحو ممارسة نشاط المسرح المدرسي، وتعد هذه الدراسة من الدراسات الوصفية التي اعتمدت الدراسة علي منهج المسح، وتمثلت عينة الدراسة في عينة قوامها(234) طالبة وطالب من ذوى الاحتياجات الخاصة بالمرحلة الإعدادية، تم تطبيق مقياس اتجاهات لذوى الاحتياجات الخاصة نحو ممارسة نشاط المسرح المدرسي، ومن أهم نتائجها:- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذوى الاحتياجات الخاصة في اتجاهاتهم نحو ممارسة النشاط المسرحي لكلً من (الاتجاه الاجتماعي- الاتجاه النفسي- الاتجاه الترويحي- الاتجاه الإداري والإمكانات- الاتجاه فنى) تبعا لاختلاف النوع،- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات ذوى الاحتياجات الخاصة في اتجاهاتهم نحو ممارسة النشاط المسرحي

شهد المسرح المدرسي تطورا كبيرا في تصميم المنظر المسرحي الذي يعد أهم أجزاء العرض المسرحي، حيث تتكاتف عناصر العرض المسرحي (السينوغرافيا) مع بعضها ليصبح عرضاً فنياً له القدرة على إيصال المعلومة العلمية والمعرفية بطريقة سهلة، وقد تضمن البحث أربعة فصول: تناول الفصل الأول مشكلة البحث التي تمحورت بالتساؤل الآتي: كيف أثرت السينوغرافيا في عروض المسرح المدرسي؟ وتضمن أهمية البحث التي نصت على تسليط الضوء على أثر توظيف السينوغرافيا في عروض المسرح المدرسي وهدف البحث الذي تمركز في التعرف على أثر السينوغرافيا في عروض المسرح المدرسي ثم تحديد أهم المصطلحات، واحتوى الفصل الثاني على مبحثين: تناول الأول السينوغرافيا النشأة والتطور، وتناول المبحث الثاني أهم عناصر السينوغرافيا، ثم المؤشرات التي أسفر عنها الإطار النظري، وتضمن الفصل الثالث مجتمع البحث وعينة الحيث التي كانت عرضاً مسرحياً واحداً اختير بصورة قصدية وهو عرض مسرحية (فروزن)، ثم منهج البحث وأداة البحث وتحليل العينة، وخلص الفصل الرابع إلى مجموعة من النتائج وأهمها: تعمل السينوغرافيا على إزالة غموض المكان مما يفسح المجال أمام الخيال لبناء الدلالات التي تنتظر التحقق الجمالي المسرحي الفعلي من الممثل، وتحقق عناصر السينوغرافيا أهم الارتباطات الدرامية فالإضاءة تعطي دلالة الليل والنهار وكذلك دلالة الأماكن الداخلية أو الخارجية، واللون قد يعطي دلالة السلام أو الجريمة، أما الزي والماكياج فهما غالبا ما يشيران إلى فضاءات العلاقة النفسية للشخصية، وخلص البحث إلى مجموعة من الاستنتاجات، ثم قائمة المصادر.

جاء هذا البحث (خصائص الأداء التمثيلي لشخصية الأم في مسرح الطفل العراقي) للتعرف على آليات اشتغال الممثل في تجسيد شخصية الأم في مسرح الطفل والوصول إلى خصائص الأداء. وقد اشتمل البحث على أربعة فصول: تضمن الأول منها الإطار المنهجي للبحث مشكلة البحث والحاجة إليه المرتكزة على الاستفهام الآتي: كيف يمكن التعرف على خصائص أداء شخصية الأم في مسرح الطفل وما هي السبل لأدائها وكيفية تقديمها من الممثل المسرحي العراقي، ثم أهمية البحث وهدفه وحدوده وتحديد المصطلحات. أما الفصل الثاني (الإطار النظري) فقد قسم إلى مبحثين: المبحث الأول: وقد قسمه الباحث إلى: 1. شخصية الأم وجوانبها النفسية والاجتماعية. ٢. شخصية الأم ودورها التربوي في المسرح. المبحث الثاني: خصائص الأداء التمثيلي في مسرح الطفل، والذي جرى التطرق فيه إلى الأساليب الأدائية الرئيسة في مسرح الطفل والتقنيات (الصوتية والجسدية) المستعملة في الأداء. أما الفصل الثالث (إجراءات البحث)، فقد اشتمل على مجتمع البحث ومنهج البحث وتحديد العينة التي ارتأى الباحث أن تكون قصدية انتقائية، ثم أداة البحث، وأخيرا جرى تحليل العينة التي ركزت على الأداء التمثيلي لشخصية الأم في مسرح الطفل في العرض المسرحي (الحمامة الوديعة). في حين تضمن الفصل الرابع مناقشة النتائج والاستنتاجات التي ترتبط بالهدف والتوصيات والمقترحات، وبعدها قائمة المصادر والمراجع من ثم الملاحق.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر العروض المسرحية في خفض الانطواء وتحسين التكيف الاجتماعي المدرسي لدى طلاب مرحلة التعليم الأساسي، واستخدم المنهج شبه التجريبي بنظام المجموعتين، حيث طبقت على عينه عددها (40) مفردة من طلاب المرحلة الإعدادية (٢٠) مجموعة تجريبية، (٢٠) ضابطة. من طلاب مرحلة التعليم الأساسي بمدرسة المساعي الإعدادية بنين وبنات بأشمون محافظة المنوفية. واستخدم مقياسي الانطواء والتكيف الاجتماعي المدرسي والعروض المسرحية من إعداد الباحثة. وتوصلت الدراسة إلى أهم النتائج التالية: 1.وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الانطواء كدرجة كلية وكأبعاد فرعية (العزلة الاجتماعية -التفاعل الاجتماعي-الانسحاب من المنافسة) الصالح المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي. حيث كانت قيم (ت) دالة عند مستوى دلالة(0.001). ٢.وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس التكيف الاجتماعي المدرسي كدرجة كلية وكأبعاد فرعية (علاقة الطلاب بزملائه-علاقة الطلاب بالمدرسين-علاقة الطلاب بالأنشطة المدرسية) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي، حيث كانت قيم (ت) دالة عند مستوى دلالة (0.001). ٣.وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المرحلة الإعدادية بالمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للعروض المسرحية على مقياس الانطواء كدرجة كلية وكأبعاد فرعية (العزلة الاجتماعية -التفاعل الاجتماعي-الانسحاب من المنافسة) لصالح التطبيق البعدي، حيث كانت قيم (ت) وهي دالة عند أعلى مستويات الدلالة المتعارف عليها (0.001). ٤.وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المرحلة الإعدادية بالمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس التكيف الاجتماعي المدرسي كدرجة كلية وكأبعاد فرعية (علاقة الطلاب بزملائه-علاقة الطلاب بالمدرسين-علاقة الطلاب بالأنشطة المدرسية) لصالح المتوسط الأكبر وهو متوسط القياس البعدي، حيث كانت قيم (ت) دالة عند أعلى مستويات الدلالة المتعارف عليها (0.001). ٥.وجود تأثير للعروض المسرحية في خفض درجة انطواء كدرجة كلية وكأبعاد فرعية لدى طلاب المرحلة الإعدادية حيث كانت قيمة معدل الكسب لبلاك فوق (1.20) مما يدل على تأثير العروض المسرحية في خفض درجة الانطواء كدرجة كلية وكأبعاد فرعية لدى الطلاب. ٦.وجود تأثير للعروض المسرحية في تحسين درجة التكيف الاجتماعي المدرسي كدرجة كلية وكأبعاد فرعية لدى طلاب المرحلة الإعدادية حيث كانت قيمة معدل الكسب لبلاك فوق (1.20) وهذا يدل على تأثير العروض المسرحية في تحسين درجة التكيف الاجتماعي المدرسي كدرجة كلية وكأبعاد فرعية لدى الطلاب.

تناول المقال موضوع بعنوان دور المسرح المدرسي في إثراء العملية التربوية. وحوى المضمون المعرفي للمقال على أكثر من حقيقية ظهرت في صورة أفكار متتالية، تهتم وزارة التربية والتعليم في الأردن بالأنشطة المدرسية التي تنمي المواهب والقدرات الذهنية والجسمية لدى الطلبة. وأبرز دور المسرح المدرسي الذي يعد من أنواع المسرح الخاص بالطفل ويعرف بأنه لون من ألوان النشاط الذي يؤديه الطلاب في مدارسهم تحت إشراف معلميهم. وتناول أن تتبع الحركة الثقافية وخاصة البدايات التعليمية، وأن الأردن كان يفتقر إلى المدارس الابتدائية في بداية نشوء الدولة. واختتم المقال بالتركيز على أن المسرح المدرسي وسيلة تربوية مهمة ذات فائدة كبيرة ونجاح واسع إذ تقوم على تأليف مسرحيات صغيرة وتقديمها بشكل إبداعي واحترافي متقن. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

سعى البحث للكشف عن مدى فاعلية استخدام المسرح التربوي كوسيلة لتنمية الوعي بمخاطر الهجرة غير الشرعية بين طلاب المدارس الفنية في مصر. تهدف الدراسة إلى قياس مدى تأثير العروض المسرحية في تغيير مفاهيم الطلاب حول الهجرة غير الشرعية وتعزيز تفكيرهم النقدي حول المخاطر المصاحبة لها. بالاعتماد على المنهج شبه التجريبي، حيث تم تطبيق برنامج مسرحي تدريبي على عينة من طلاب المدارس الفنية، وتم تقييم التغيرات في وعيهم قبل وبعد المشاركة في البرنامج. حيث أظهرت النتائج أن الطلاب الذين شاركوا في العروض المسرحية أصبحوا أكثر وعياً بالمخاطر القانونية والاجتماعية للهجرة غير الشرعية، كما أبدوا ميلاً أكبر للتفكير في بدائل أكثر أمانًا لتحقيق طموحاتهم المهنية. ووفقًا لما كشف عنه البحث،أوصى بضرورة دمج الأنشطة المسرحية في المناهج التعليمية كأداة لنشر الوعي حول القضايا الاجتماعية المهمة، وتوسيع نطاق استخدام المسرح التفاعلي في توعية الشباب بالمخاطر المرتبطة بالهجرة غير الشرعية. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025 باستخدام .AI

مشكلة الدراسة: ما أنواع قصص القرآن الكريم التي تضمنها الخطاب المسرحي المدرسي من وجهة نظر أخصائي ومشرفي المسرح المدرسي -عينة الدراسة- ؟ أهداف الدراسة: التأكيد على أهمية القصة القرآنية في الخطاب المسرحي المدرسي في استخلاص العظات والعبر، وكذلك رصد أنواع قصص القرآن الكريم التي تضمنها الخطاب المسرحي المدرسي من وجهة نظر أخصائي ومشرفي المسرح المدرسي -عينة الدراسة-. منهج الدراسة: استخدمت الدراسة المنهج الوصفي - المسحي بشقيه الكيفي لتحليل الأبعاد النظرية لموضوع الدراسة للحصول على بيانات ومعلومات حول تضمين المسرح المدرسي العظة من بعض قصص القرآن الكريم، بالإضافة إلى الشق الكمي بالإستعانة بالدراسة الميدانية للتعرف على آراء ومقترحات أخصائي ومشرفي المسرح المدرسي في جميع الإدارات التعليمية بمحافظة القليوبية حيث تم التطبيق في نهاية شهر أغسطس 2016م. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: اتضح أن الخطاب المسرحي المدرسي من وجهة نظر أخصائي ومشرفي المسرح المدرسي - عينة الدراسة - لديه القدرة على تضمين بعض القصص القرآنية بصورة كبيرة والبعض بصورة متوسطة والبعض الآخر بصورة قليلة.

تتبع آلية البناء الفني للنصوص المسرحية المدرسية لدى الكاتب المهدي أبو قرين، ومدى تحقيق التكامل الفني والهدف التربوي فيها، كونه الأول على مستوى كتابة النص المسرحي الموجه للطفل في البلاد في توظيف بعض التقنيات الفنية المسرحية. المنهج المتبع في البحث: هو المنهج التحليلي التكاملي. الدراسات السابقة: لم تصل الباحثة لأية دراسة علمية تتناول أعمال الكاتب المهدي أبو قرين الموجهة للمسرح المدرسي. نتيجة البحث: لقد أبانت هذه الدراسة مدى تطور أدوات الكاتب (المهدي أبو قرين) ومدى استخدامه لتقنيات الكتابة المسرحية، كما ظهرت ثقافته ومقدرته على كتابة النص المسرحي في لغته، التي طوعها لبناء الشخصيات وتوصيفها، وبناء الأحداث وامتدادها، وإن كان الكاتب يغلِّب القيم التربوية على الوظيفة الجمالية الفنية، فقد كانت تجربته قوية، إذ خرج عن المضمون المباشر، الذي اتسمت به نصوصه المسرحية المدرسية الأخرى. جاءت البدايات الأولى للكتابة للمسرح المدرسي في ليبيا، مع نهاية عقد الستينيات من القرن الماضي، عبر الرسالة التربوية، في رؤية لتحقيق هدف من أهداف التربية والتعليم، في مختلف مستوياته؛ الابتدائي، والإعدادي، والثانوي، وقد تمثلت فعالية المسرح المدرسي، بعد أن تحقق ظهور النص في صورة كيان مادي مكتوب لأغلب النصوص، عن طريق النشر، سواءً أكان نشراً لنصوص إبداعية، أم لدراسات كتبت عن مسرح الطفل، والمسرح المدرسي. ويعد (المهدي أبو قرين) من رواد هذا المسرح تأليفاً وإعداداً ونقداً، ففي عام 1968 م كتب مجموعة \"الصراع الأبدي\" التي نشرت بعد ذلك في عام 1970 م، موجهاً إياها لتلاميذ المدارس في المرحلتين الابتدائية والإعدادية، مستعملاً اللغة العربية واللهجة المحلية، وهي تضم نصوص \"مشكلات كل يوم\"، و\"الملك والراعي\"، و\"هكذا قالت لنا أبلتنا\"، و\"البهلول\"، و\"محكمة النساء\"، و\"الرجل الذي ينزف دماً\" و\"الصراع الأبدي\"، التي حملت المجموعة اسمها، وفي هذه النصوص يمزج الكاتب بين الأسلوب الجاد (المسرح التراجيدي) والأسلوب الفكاهي (المسرح الكوميدي) ويضخ سيلاً من القيم التربوية والاجتماعية والوطنية، أما من حيث قيمها وقضاياها، فهي ترتقي فوق قدرة التلاميذ واستيعابهم.nوقد ساعده عمله بمجال التدريس على ملامسة الواقع المسرحي المدرسي في البلاد، والتيقظ لافتقاره إلى النصوص المناسبة له، والاقتراب من حياة التلاميذ المدرسية، كما مكنه من كتابة النصوص التي عرضوها على خشبات مسارح المدارس، مؤمناً أنه على هذه الخشبات تتفجر إمكانات الطلبة، وطاقتهم الحية في الخلق والإبداع.nومن الدراسات القيمة التي نشرها في هذا الخصوص، مقال بعنوان \"ماهية المسرح المدرسي\" قدمه في قسمين؛ يتناول الأول تنظيراً عن ماهية المسرح المدرسي، ويذكر فيه حاجات الإنسان الأساسية والمساعدة، المتمثلة في: الغذاء، والأمن، وبناء الجسم، والعيش في تجمعات ذات خصائص اجتماعية واحدة، ثم ينتقل إلى التمثيل ووظيفته في المدرسة، وكيف يكون وسيلة تعليمية، انطلاقاً من المحاكاة والتقليد ونحو ذلك، وينتهي إلى أن دور التمثيل لا يتجاوز كونه وسيلة لترسيخ مُثُل وقيم إنسانية، فالمسرح المدرسي كما يراه الناقد التربوي، \"يخالف الأنماط المسرحية الأخرى، ابتداءً من النص، وانتهاءً بالعرض، فالمسرح المدرسي همه التلميذ الممثل، قبل التلميذ المشاهد، فهو يلبي حاجة الممثل في المعرفة والانطلاق إلى مجالات أوسع وأرحب، أي مجالات الخيال المبدع الخلاق\".nويؤسس القسم الثاني لماهية المسرح المدرسي، من واقع التعريف ببعض المفردات المتناولة في العملية المسرحية، مثل المسرح والمسرحية وغيرهما، وقد أطلق عليه عنوان (التعريفات) ويحاول الكاتب برؤيته - التي هي جزء من خبرته في العمل المسرحي المدرسي على امتداد فترة ليست بالقصيرة - أن يضع مفهوماً خاصاً به للمسرح المدرسي، مع تفرده بآرائه التي صدرت عنه، ويظهر ذلك واضحاً من نصوصه المسرحية.nوهذا البحث سيتتبع آلية البناء الفني للنصوص المسرحية المدرسية لهذا الكاتب، مع التركيز على نص \"الغابة\" كونه آخر ما نشره المؤلف في هذا الخصوص، وكونه ينفرد بين نصوصه باعتماد البيئة الرمزية الحيوانية، بآلية الأنسنة.nولأن المسرحية الجيدة هي التي تجمع بين التكامل الفني والهدف التربوي، والكاتب الجيد هو من يجسد العالم عن طريق اللفظ والحركة، ويجعل نصه قابلاً للتجسيد على خشبة المسرح لذا تعد العناصر الفنية المرتكز الأساسي للنص المسرحي، وعبر تقييمها يحكم على قيمته.