Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي التوصل إلى قائمة معايير تصميم ألعاب الاختبارات البنائية في بيئات التعلم الإلكترونية ومعرفة مدى تطبيقها في تطوير لعبة اختبار بنائية، وقد استخدم الباحثون لتحقيق هذا الهدف منهج البحث الوصفي التحليلي، فتم عرض البحوث ودراستها وتحليلها والإطلاع على مصادر اشتقاق المعايير وطرق تحليلها وتصنيفها ووضع المؤشرات، وتوصل الباحثون إلى قائمة مبدئية للمعايير ومؤشراتها، وتم تحكيمها من قبل المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم، ثم تم التوصل لقائمة نهائية تضم تسعة معايير وعدد (40) مؤشرًا، ثم اختبار مدى تطبيق تلك المعايير في تطوير نموذج لعبة اختبار بنائية إلكترونية وذلك بواسطة (10) من المحكمين المتخصصين في تكنولوجيا التعليم، وكشفت النتائج عن أن متوسط التحكيم على مدى المطابقة لنموذج اللعبة البنائية بلغ (90%).

هدف البحث الحالي إلى قياس أثر الاختبارات البنائية في تنمية التحصيل الدراسي المرتبط البرمجة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم اختبار بنائي تكيفي، وتكونت عينة البحث من (٥٤) طالباً وطالبة من طلاب الفرقة الثانية بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية، وتضمنت أدوات البحث: اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي المرتبط ببعض مهارات البرمجة بلغة Visual Basic 2015، وقد أسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بالجانب المعرفي لمهارات البرمجة لصالح التطبيق البعدي.

نتيجة للتغير السريع في بنية المعرفة والثورة التكنولوجية وزيادة التحديات فإن الاتجاهات التربوية الحديثة اتجهت لأحداث توازن بين النظام التعليمي في الجامعة وتلك التغيرات التي تحدث في شتى مجالات الحياة والاستفادة منها في العملية التعليمية بالشكل المناسب؛ وهو ما أوجب التوجه للاختبارات الإلكترونية البنائية المدعمة بالتغذية المرتدة للاستفادة منها في توجيه مسار العملية التعليمية نحو تحقيق أهدافها بفعالية؛ ولذلك استهدف البحث الحالي إلى استقصاء مدى اختلاف أداء طلاب كلية التربية على الاختبارات البنائية الإلكترونية تبعا لاختلاف نمط التغذية المرتدة المستخدم ومستوى دافعية الإنجاز لديهم والتفاعل بينهما. وتكونت عينة البحث من (89) طالبة من طالبات الفرقة الرابعة شعبة طفولة بكلية التربية بدمنهور للعام الجامعي 2017/ 2018 الفصل الدراسي الثاني، وتم تقسيمهم عشوائيا إلى ثلاث مجموعات متكافئة من حيث الأداء الأكاديمي ودافعية الإنجاز لديهم؛ حيث إن: المجموعة التجريبية الأولى: عددهم (30) طالبة طبق عليهم الاختبار الإلكتروني المدعم بنمط التغذية المرتدة (معرفة الإجابة الصحيحة). والمجموعة التجريبية الثانية: عددهم (30) طبق عليهم الاختبار الإلكتروني المدعم بنمط التغذية المرتدة (تفسير الإجابة الصحيحة). والمجموعة التجريبية الثالثة: عددهم (29) طبق عليهم الاختبار الإلكتروني المدعم بنمط التغذية المرتدة (تقديم المعلومات الإضافية). وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة الثانية (نمط تفسير الإجابة الصحيحة) والمجموعة الأولى (نمط معرفة الإجابة الصحيحة) لصالح المجموعة الثانية. كما وجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة الثانية والمجموعة الثالثة (نمط تقديم المعلومات الإضافية) لصالح المجموعة الثانية. ووجدت فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة الثالثة والمجموعة الأولى لصالح المجموعة الثالثة. كذلك وجدت فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات الطلاب ذوو مستويات دافعية الإنجاز المختلفة (مرتفع - متوسط - منخفض) في الأداء الأكاديمي لصالح مستوى دافعية الإنجاز المرتفعة. وأخيراً وجدت فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى (0.01) في الأداء الأكاديمي راجعة للتفاعل بين متغيرات أنماط التغذية المرتدة ومستويات دافعية الإنجاز. وفي ضوء ذلك اقترحت مجموعة من التوصيات والبحوث المستقبلية.

استهدف البحث إلى الكشف عن أثر الأساسي لاختلاف متغير نوع محتوى التغذية الراجعة (توجيهي- تقييمي- توجيهي تقييمي معًا) والكشف عن الأثر الأساسي لاختلاف متغير نمط عدد محاولات الإجابة (محدود- غير محدود) كذلك الكشف عن الأثر الأساسي للتفاعل بين المتغيرين وذلك لمقابلة القصور لدى الطلاب في التحصيل الدراسي وإتقان التعلم، وتكونت عينة البحث من (48) طالب وطالبة بكلية التربية النوعية قسم تكنولوجيا التعليم جامعة الفيوم، احتوى البحث على أداه قياس واحدة وهى اختبار تحصيلي لقياس المعارف والمفاهيم، تم تطبيق مواد المعالجة التجريبية وأدوات البحث على مجموعات البحث، وفق التصميم التجريبي بالقياس القبلي والبعدي للتحصيل الدراسي، بصفه عامة كانت نتائج البحث تدور حول زيادة التحصيل ووصول المتعلم لإتقان التعلم وذلك وفق الترتيب التالي لنوع التغذية الراجعة الإلكترونية توجيهي وتقييمي معًا ثم توجيهي ثم تقييمي. الاعتماد على نمط عدد محاولات الإجابة الغير محدود في اختبارات الإلكترونية البنائية حقق نتائج أفضل في التحصيل وإتقان التعلم، لا يوجد تفاعل بين المتغيرين المستقلين على مستوى التحصيل الدراسي أما على مستوى إتقان التعلم.

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من تكافؤ القياس على مستوى البنية الكامنة لاختبار كاتل للذكاء المتحرر من أثر الثقافة بين طلاب وطالبات جامعة القصيم في مدينة بريدة من خلال اختبار أربعة نماذج رئيسية، هي: التكافؤ الشكلي، والتكافؤ المتري، وتكافؤ التدريج، وتكافؤ تباين الخطأ، وذلك باستخدام الأسلوب الإحصائي: التحليل العاملي التوكيدي متعدد المجموعات. بالإضافة لذلك، هدفت الدراسة إلى التحقق من عدم وجود فروق في المتغيرات الكامنة بين الطلاب والطالبات في الاختبار بعد التحقق من تكافؤ قياسه وذلك باستخدام الأسلوب الإحصائي: متوسطات المتغيرات. وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي -المقارن، وطبقت اختبار كاتل للعامل العام مقياس الذكاء المتحرر من أثر الثقافة (المقياس الثالث) الصورة (أ) من إعداد العالم كاتل Cattell على عينة قوامها (681) طالبا وطالبة، اختيروا بالطريقة العشوائية. وقد أسفرت النتائج عن الوصول إلى تكافؤ القياس التام من خلال تحقق نماذجه الأربعة، وتطابق البنية الكامنة بين طلاب وطالبات جامعة القصيم وعدم وجود فروق بين الجنسين في السمات الكامنة للذكاء. وبناء على ما توصلت إليه الدراسة من نتائج قدمت مجموعة من التوصيات.

يهدف البحث إلى التعرف على تأثير أنموذج بوسنر في أهم القدرات البصرية وتعلم بعض المهارات بكرة اليد للصم. استخدم الباحثون منهج البحث التجريبي بتصميم المجموعتين الضابطة والتجريبية ذات الاختبارات القبلية والبعدية لملائمته مشكلة وأهداف البحث. شمل مجتمع البحث تلاميذ معهد الأمل للصم في محافظة بابل للعام الدراسي (2024- 2025)، وللصفوف (لرابع والخامس والسادس)، والذين تتراوح أعمارهم من (9- 12) سنة والبالغ عددهم (26) تلميذا وتلميذة يمثلون عينة البحث، أي بنسبة (100%) وبعد استبعاد التلاميذ المشاركين بالتجربة الاستطلاعية والبالغ عددهم 8 تلاميذ بقى (18) تلميذا تم تقسيمهم بالطريقة العشوائية إلى مجموعتين متكافئتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية وبواقع (9) تلاميذ لكل مجموعه. استنتجت الدراسة العديد من الاستنتاجات وأهمها أن أنموذج بوسنر ساهم في تحسين القدرات البصرية المبحوثة للطلبة، وفي التقليل من المفاهيم الرياضية الخاطئة لتعلم المهارات المبحوثة قيد الدراسة. ومن خلال نتائج جميع الاختبارات المهارية تحسنت مستويات التعلم لدى الطلبة بشكل أفضل وازدادت قابلياتهم المعرفية للمهارات قيد الدراسة. وكان تعلم الطلاب للمهارات بشكل أفضل من الطريقة التقليدية (الأسلوب الأمري) لتعلم نفس المهارات.

استهدف البحث الحالي دراسة التفاعل بين توقيت الأسئلة البنائية (أسئلة قبلية / أسئلة بعدية) ونمط التغذية الراجعة (الموجزة / التفصيلية) عبر منصات الفيديو الرقمي وأثرهما على إكساب مهارات تطوير الاختبارات الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تم استخدام المنهج شبه التجريبي بالاعتماد على التصميم العاملي (۲×۲) تكونت عينة البحث من (40) طالب من طلاب الفرقة الثانية شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة أسوان، تم توزيعهم عشوائيا على مجموعات البحث الأربع. تم تطوير اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة واستخدم تحليل التباين أحادي الاتجاه وثنائي الاتجاه، ومربع إيتا، واختبار شيفية للمقارنة بين المجموعات. وأظهرت النتائج فاعلية توقيت الأسئلة البعدية بالمقارنة مع الأسئلة القبلية، وفاعلية نمط التغذية الراجعة التفصيلية بالمقارنة بالموجزة، وأظهرت النتائج أثر للتفاعل بين المجموعات فيما يتعلق بمهارات تطوير الاختبارات الإلكترونية لصالح مجموعة الأسئلة البعدية مع نمط التغذية الراجعة التفصيلية.

هدفت الدراسة إلى التحقق من التأثيرات السببية لكل من المتغيرات المؤثرة فـي حجم التأثير لاختبار ت المستقلة والمرتبطة في البحوث العربية. وحددت الدراسة المتغيرات حجم العينة والدلالة الإحصائية ومنهجية الدراسة وجنسية الباحث كمتغيرات مستقلة مشاعدة وحجم التأثير كمتغيرات كامن تابع بينما اعتبرت المؤشرات d وr وY2وW2 مؤشرات لمتغير حجم التأثير. بلغ حجم العينة ٤٩ دراسة من المجلات العربية والمصرية في المدى الزمني من 2000 حتى 2012. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي لاختبار النموذج البنائي للعلاقات بين متغيرات الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى وجود تأثيرات سببية سالبة من حجم العينة والدلالة الإحصائية إلى متغير حجم التأثير. بينما وجدت تأثيرات سببية موجبة من منهجية الدراسة وجنسية الباحث إلى حجم التأثير.

استهدف البحث الحالي بيان فاعلية استخدام الأنشطة اللغوية القائمة على النظرية البنائية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. وكان مبعث الاهتمام بهذا الموضوع نتيجة الدراسة الاستطلاعية التي قامت بها الباحثة. وقد أظهرت نتائج هذا البحث فاعلية استخدام الأنشطة اللغوية القائمة على النظرية البنائية في تنمية مهارات الفهم القرائي ككل وفي كل مستوى على حدة. أهمية البحث: - تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية باستخدام الأنشطة اللغوية القائمة على النظرية البنائية. - تطوير تدريس القراءة في المرحلة الإعدادية وفي غيرها من المراحل التعليمية من خلال تطبيق إجراءات تدريسية وأنشطة لغوية تقدم في ضوء النظرية البنائية. - توجيه أنظار المعلمين إلى أهمية تنمية مهارات الفهم القرائي. - تقديم أساليب تدريس حديثة للموجهين تهدف إلى تنمية مهارات الفهم القرائي، بما يمكنهم من تدريب المعلمين على هذه الاتجاهات. - فتح المجال أمام بحوث ودراسات أخرى تستخدم الأنشطة اللغوية القائمة على النظرية البنائية في تدريس فروع اللغة في المراحل التعليمية المختلفة. توصيات البحث: في ضوء نتائج البحث الحالي يمكن تقديم التوصيات التالية: 1- اعتبار الأنشطة اللغوية البنائية أحد الموضوعات الرئيسة في برنامج إعداد وتأهيل معلمي اللغة العربية أثناء الخدمة وقبلها. 2- تشجيع الموجهين والمعلمين على تبني طرائق تدريسية حديثة تمكن المتعلم من استخدام مهاراته الخاصة، وتحمل المسئولية الشخصية للتعلم. 3- إعداد أدلة لإرشاد معلمي ومعلمات اللغة العربية على استخدام الأنشطة اللغوية البنائية في تدريس سائر فروع اللغة العربية. 4- تهيئة المناخ المدرسي المناسب لاستخدام الأنشطة اللغوية في تدريس فروع اللغة المختلفة. 5- الاهتمام بأنشطة القراءة المتنوعة داخل الفصل وخارجه والتي تعمل على إثراء مهارات الفهم القرائي لدى المتعلمين في المراحل التعليمية المختلفة. 6- عقد دورات تدريبية لمعلمي اللغة العربية لتعريفهم بمهارات الفهم القرائي، وتدريبهم على إجراءات تنمية هذه المهارات لدى تلاميذهم. مقترحات البحث: يقترح البحث الحالي إجراء البحوث التالية: 1- برنامج مقترح لتنمية مهارات تدريس الفهم القرائي لدى معلمي اللغة العربية في المراحل التعليمية المختلفة، وقياس أثره على تلاميذهم. 2- فاعلية استخدام بعض الأنشطة اللغوية البنائية التي لم تكن موضع اهتمام البحث الحالي في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. 3- فاعلية استخدام الأنشطة اللغوية البنائية بنوعيها (الصفية واللاصفية) في تنمية اتجاه التلاميذ نحو القراءة. 4- العلاقة بين تمكن التلاميذ من مهارات الفهم القرائي والتفوق الدراسي في اللغة العربية وغيرها من المواد الدراسية الأخرى. 5- فاعلية الأنشطة اللغوية في تنمية مهارات التفكير الأساسية في مراحل التعليم العام.